《鲁滨逊漂流记》 说课稿

1、鲁滨逊漂流记(一)教材分析：鲁滨逊漂流记是英国著名作家丹尼尔笛福的代表作品。是我校校本阅读自编教材高段“中外小说之窗”单元的第一篇文章。做为小说题材的开篇文章，它的故事情节叙述、人物形象的刻画、环境描写的烘托都很有特色。小说主要围绕鲁滨逊历险时间顺序记叙，写了“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”，突出了鲁滨逊与恶劣的生存环境的挑战，表现了他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的特点。为了使学生在课上、课后能更有效地阅读，在课上我在处理教材时对“读懂”做了一些必要问题搁置，巧妙地将小说阅读方法、“不动鼠标不读书”、学做电子摘记等方法渗透于教学，潜意识地教给了学生多维阅读的方法。让

2、学生在读中思考、在交流中学习、在动手中操作、在自主中尝试。基于对教材的认识及课程标准的要求，我确定如下教学目标：【情感态度】：1、培养学生多元阅读的兴趣，初步感知网络阅读与做摘记的便捷。2、培养学生面对困难和战胜困难的信心和勇气。3、培养学生持续阅读的习惯与课外主动阅读的兴趣。【教学重难点】：重点：快速阅读小说缩写和原著精彩片段，了解小说大意，体会鲁滨逊这一人物的人生态度，激发学生阅读整本书的欲望。难点：在故事情节的把握中，联系生活体悟会生存的价值。教学准备：制作师生教学互动网页课件、鲁滨逊漂流记书一本。（二）教法小学阶段整本书的阅读指导，重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们

3、从课内一篇文章的阅读向课外整本书的阅读拓展。为此，教学中，我根据学生的年龄和认知特点，以“激活阅读兴趣，驱动自主阅读”的阅读思想设计教学，不失时机地激发学生阅读兴趣。我采用了谈话启发、共读妙语、自主阅读、交流感受、示范引领、自主体验等方法，充分调动了学生参与阅读、自主阅读、分享阅读的积极性！特别是拓展阅读环节，我“以猜小说最精彩、最想读的内容”，学生的阅读期待彰显了阅读的个性化，课外自主个性的阅读种子很自然地撒在学生的心间。（三）学法要真正实现学生会读书，我认为导读课的“读会”和“品读”应该在知道大概内容，做到对感触最深的内容进行“品悟”即可，而非语文课内阅读的“精读”“品读”。在教学中，学生

4、带着阅读金钥匙“和着音乐读一读、交流认知说一说、动动鼠标做一做、阅读期待说一说”等学习方式，让学生在“主动阅读、乐于交流、尊重感知、尝试体验”中学会思考、学会倾听、学会交流，感受阅读与交流的快乐。（四）媒体资源的应用设计：本节课教学媒体是选用远程教育资源及自制网页课件，主要用在：创设阅读情景、激发阅读兴趣，提供多元阅读内容、拓宽课外阅读领域，驱动学生自主阅读。（五）教学过程1、以“聊一聊、读一读”导入：刘心武教授说：读书是生命的一部分，我要说读书是我们快乐的一部分。上课开始，我设计了这样一个简单的谈话：“同学们，你觉得陈老师平时和你们谈论最多的话题是什么？”（读书）是，我们都享受过读纸质书的快

5、乐，而网络读书也很快乐，大家想不想尝试？于是学生带着期待与兴奋先走进“妙语共享”一组好句（能量汉堡），学生在有声的读句后，找出了关键词“生存”，我顺势揭示本节课的阅读主题（生存）并板书、接着出示书籍鲁滨逊漂流记一本，告诉大家它就是一部关于生存主题小说。学生的阅读兴趣就在这“一聊一读”中被激发。2、以“品快餐、找钥匙”的方式来实施阅读储备。在这一环节中，我引领学生点击“阅读快餐”迅速走近了作者，学生在浏览中捕捉到笛福是一位了不起的作家，激发想走进小说的阅读兴趣。领“阅读金钥匙”环节，学生通过迅速阅读，反馈交流并选择最适合本节课用的一把“金钥匙”、鼓励学生带上“金钥匙”走近小说缩写。3、以“自主阅

6、读、导航引领”的方法走进文本。学生点击“自主阅读”子页，美妙音乐为学生初读营造了轻松的阅读环境。这是一个关于“谁”在“怎样环境下”顽强生存下来的故事，阅读问题在读后交流中呈现。“阅读导航”又引领学生再次走进缩写。一条叙事线索走进学生心中，他们抓住鲁滨逊的行动和心理描写，体悟鲁滨逊面对生死境遇要生存的信念，战胜困难会生存、更好地生存勇气与智慧。这一环节的设置，让学生在自主阅读中感知、在细读感悟中收获，有效地提高了学生的自读自悟能力。4、以“品原著精彩片段”引领学生由感知整体到深入部分阅读。我设计了这样的问题引导学生阅读：鲁滨逊的生存经历让我看到了他最闪亮的一点就是拥有乐观的心态。你能找出相关的精

7、彩句子吗？找到后多读几遍，并把它复制粘贴到学生平台文件夹中的“书香留痕“文档中。这样设计既是对学生网络阅读“不动鼠标不读书”的习惯培养，也是让学生亲身体验网络摘抄的便捷。为学生今后的网络阅读并做电子笔记播下了种子。最后提示学生思考：精彩片段中关于“好处和坏处”对照表给当时的鲁滨逊带来了什么？交流后我这样小结：鲁滨逊面对困难的乐观态度启示我们，在今后的生活中，遇到坏事的时候要学着思考其中包含的好事；在不幸的处境中，要学会调试自己的心态，让乐观与信念扬起我们胜利的风帆。5、以“阅读探究引学生走出文本”。为此，我设计了读悟交流分享环节。如果说自主阅读是走进文本，那么联系生活感悟就是走出文本、回归生活

8、。一是合作探究，让学生说说鲁滨逊的经历给自己的触动，在这一交流平台上学生的认知、感知都得以了升华，生存意识得以提高。二是分享老师做的电子阅读笔记，学生点击“书香留痕”网页浏览，图文并茂的电子笔记有摘抄、有品悟、有心得体会。设计这一环节既能给学生一个示范引领，同时也激发了学生的课后主动阅读与尝试笔记的兴趣。在此我小结道：是呀，生存是每个人的本能，而会生存，更好地生存则是人的智慧。今天我们阅读了小说缩写，又品味了原著精彩片段，猜猜、说说小说中还有哪些部分会很精彩？这一设计既尊重了学生的个性认知，也为学生搭建一个渴望阅读小说精彩内容的平台，进而感知学生高涨的阅读热情。6、以“推荐多元阅读方式”来引导学生步入阅读新领域。阅读的快乐更重要的尊重。课上，我建议学生选择自己喜欢的方式阅读：或看精彩视频、或在线看电影，或上网分享读书笔记、搜索你最渴望阅读的精彩部分，或者但老师要提醒大家：直观的视频声像阅读只是更快了解作品的一种方式，但它不能代替文字阅读。我建议有条件的同学读读电子书籍，或买本书来阅读，因为文字的魅力是无穷的。这样设计既尊重了学生心理需求，也为学生乐意阅读、享受阅读提出了正确的价值导向。收到了“课已尽而读未尽”的良好阅读态势。（六）板书设计鲁滨逊漂流记是一个历险故事，我选“生存”为立足点、重点引导学生体悟鲁滨逊在危难中不灭的“要生存”信念，体悟他靠智慧和毅力书写了“会生存、更好