包祥谈成功教育

1、包祥谈成功教育 基础教育应该是现代社会文明的基础标志。现代社会是人们趋向于追求民主、个人权利，诉求法律，呼唤公正、公平，彰显自我的时代。我们的老师们在面对现代社会的孩子们如何实施教育，遇到了许多困惑。我们用漫长的农业社会形成的思维方式和工业社会的集约化模式，施教于现代教育和学生，显而易见是要遇到困难和困惑的。面临困惑，用成功教育的思想和教育方法，您也许会有意想不到的收获。 一、成功教育应运而生 教育就是为社会培养成功者。古时的范进中举，是考试的成功者，但是庸才。爱因斯坦大器晚成。所以“小时了了，大未必佳 ”。 联合国教科文组织总干事马约尔在1998年世界教育报告中的第一句话非常耐人寻味：“我们

2、留 下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们留下什么样的子孙后代”。 历史唯物主义者认为，伟大的社会变革必会出现引导社会变革的伟大理论。在马克思主义创始人看来，所谓人的全面发展，就是指人的智力和体力都得到充分自由的发展。按这一观点，人类特性应是自由、自主的活动，人的身体活动，心理活动均全面发展。 人是要成功的，社会需要成功者。欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯认为教育不能使学生厌恶学习，而使学生“能被 一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习。”知识的获得在于求知的志愿。十九世纪末，卢梭提出教育要尊重学生的个性与自由，让学生在教育中同时得到进步和快乐。斯宾塞列主张，教学效果是与学生学习时所得到的满

3、足和乐趣-成正比的。教育者应把教育教学过程中，学生情绪是否高涨、愉快当做评价教育教学活动的重要标准。马卡连柯主张对儿童“尊重与要求相结合”对儿童进行“前景教育”，让儿童获得“明日的快乐”，“从简单的原始的满足一直到最高的责任感之中得到快乐。” 二、成功教育的基本思想、内涵和操作 （一）成功教育的基本思想 1、成功教育是使学生获得诸方面成功的一种教育。让学生都以成功者的心态走出校门，走向上一级学府，走向社会。 2、成功教育主张，所有教育工作者、家长、社会对正常发育的孩子要树立两条基本信念。第一，每个孩子都是珍贵的存在。教育应该公平地对待每个孩子。每个学生都应有独立的个性。第二条坚信“天生其人必有

4、才，天生其材必有用”。“人无全才，扬长避短，人人成才。”这就是说，只要不是白痴，人都是有才的，只是需要教师、家长等外因相信他们，帮助他们发现自己并提供条件和正确引导他们，鼓励他们，积极评价他们，使其自信，自尊，自强，以不断获得成功。 3、成功教育有别于传统教育之处。传统教育认为，因为你有缺点，所以必须被雕琢；成功教育则主张，正因为你有优点，所以你一定会成功。这不仅是一般的认识，这是教育思想的不同。前者是约束教育，所谓的规矩原理，无规矩不成方圆的思想，或者是属计划经济下的就范教育，计划经济下的最高品质是服从。计划经济不需要选择，培养的学生是五分加绵羊式的。而现代社会呼唤会选择，能创造的人才，成功

5、教育恰恰如是，给学生以期望、机会、选择、以致成功。 4、成功教育认为：人人都有发展的权力，人人都有发展的潜力，每个人的发展有所差异。学校教育要高度尊重学生的人格，教师要树立“学生在我心”的思想。要象爱惜自己的眼睛一样爱护学生，要象爱惜金钱一样爱惜学生的时间。让学生树立起我能行的观念。 5、成功教育确立这样的课堂教学观，变教师带着学科走向学生，为带着学生走向科学的殿堂，这是两种不同的教学观，学生观。 6、成功教育坚持学会做人比学会做学问更重要的德育原则，创设各种氛围，引导学生既会做学问，又会做人。而做人比做学问更重要。 7、成功教育认为：学校教育应使学生形成稳定的品质，包括思想道德、科学文化、身

6、体心理、劳动技能等方面。这里最重要的是形成良好的学习习惯和文明的行为习惯。 8、成功教育特别注重对学习有困难的学生的教育。成功教育认为：一是“差生”是一批潜能未被发现和开发的学生，而不是没有能力的“笨学生”。二是学习有困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力，困难是暂时的，他们也有获得成功的愿望，需要和可能。学校必须从学习困难学生的特点和实际出发，端正教育思想，改革教育方法，明确教育目标，立足于多方面为学生创造成功机会，促使不断内化，激励学生学习的内部动力机制，唤醒自我意识，改变自我评价，自觉内化教育要求，自我开发内在潜能，逐步成为学习的成功者。 9、成功教育认为学校要给学生“自我”，给学

7、生“自主性”，给学生“勇气”。这就是教育要承认学生的差异，给学生创造独立支配的时间和空间，并让学生敢想敢为。优秀的教育必须营造一个有利创造思维的环境。头脑不是容器，而是支需要点燃的火把。“星星之火，燎原大地”，点火人是教师。不能把学生看成完人。学校教育要以学生为中心。如：校长要亲自给所有的学生发毕业证书。 10、成功教育在实施中的思想基点必须是，校长相信教师能成功；教师相信学生有成功的愿望，教师相信学生可以在各个方面成功。成功教育以“师生合作”精神为旗帜。现代教育，师生共同成长已经成为一种必然的趋势。 （二）成功教育的内涵 成功教育有两种涵义：一是培养目标意义上的成功教育，明确教育的本质就是为

8、社会培养成功者。二是教育方法意义上的成功教育，改变那种因为教学反复失败而抑制扼杀学生学习的主动性，逐步形成自卑消极的失败者心态。在教学过程中，教师应对学生抱有积极的期望和要求，使学生成功的愿望和要求得到激发，教师为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育、教学活动。教师对学生实施鼓励性评价，使学生获得成功的体验，从而激励学生产生自我期望和要求，主动争取成功。通过这样多次反复和逐步深化导致教师发现学生，学生发现自己，并产生希望和要求，不断激励自己成功并形成积极稳定的自我教育、自我信任的机制。实施成功教育，造就成功心态，掌握成功知识，培养成功能力，树立成功理想，铺垫成功人生。教育使学生形成艺术的天分，

9、处事的干练，优良的品质。 （三）成功教育的操作 一是学校创设环境。学校创造一个有利于学生成功的环境，即愉快合作的学习环境，友爱融洽的人际环境，多彩自主的生活环境和优秀文明的校园环境；开辟一条有利于学生成功的教育教学途径，培养学生形成一种成功心理品质；形成一个支持学生成功的激励机制；还有学校的校训、校风等。美国哈佛大学校训是“为增长智慧走进来，为更好地为祖国和同胞服务走出去”。广州中山纪念中学校训是“祖国高于一切”。山东高密二实验小学校训：“让每个孩子都获得成功”。环境育人，是隐形教育，让学校每棵树，每面墙都面对学生说话。 二是教师的态度。教师对学生的成功抱有积极的期望与要求，坚信每个学生每天都

10、会进步。教师给学生这样的信息，学习别怕困难，教师在你身边。师德的本质是爱。教师要面向全体学生，克服定型心理，厌弃心理，偏激心理，不要好生总好，差生总差。教师的学生观是关键所在。这个过程需要教师对学生的帮助。 三是操作原则。成功教育在教育、教学上实行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的操作原则。这是摘桃子原理，让学生通过努力就能达到。 四是为学生成功创造机会和条件。学习有困难学生形成的主要原因是，他们在学习过程中反复失败，形成了失败者心态，而成功教育积极为学生创造多种成功的机会和条件。例如营造一个民主的生动活泼的课堂教学环境。多让学生动手、动脑。发挥他们的兴趣、爱好、个性特长和创新能力。课堂教学

11、让学生动起来，让学生在教师的评价中进步。 五是评价。成功教育对学生实施鼓励性评价。 六是非智力因素。成功教育注重学生的非智力因素，促使学生的非智力品质不断得到改善。 七是学生发展目标。成功教育的目标是追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习上的成功者，乃至成为走向社会的成功者。 三、成功教育的机制、特性和逻辑关系。 1、成功教育的机制由期望、机会、评价三要素构成，并进行至少两个阶段的循环。 第一，是教师对学生有积极的期望和要求。期望是美国社会学家和教育家佛隆于20世纪60年代提出的。他认为，人们的期望值越高，则取得的成就也就越大。期望包括：远景性期

12、望，即教师对学生的看法。教师对学生的看法，有时对学生的终身产生极大的影响。所以，应该是积极的，向上的，多看到学生的闪光点。上述相信是远景性期望的核心；近景性期望，即每阶段教育教学过程中的目标和教师提出的具体要求。 第二个要素是教师多方面为学生创造成功的机会。教育方法：发现、尊重、提升。发现，即发现学生，了解学生。尊重，尊重学生，爱护学生。提升，即提高其自主性。 附件：教育方法十条：给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一定的条件，让他去锻炼；给孩子设计问题，让他去找答案；给孩子一个困难，让他去解决；给孩子一个机遇，让他去抓住；给孩子设计冲突，让他们去讨论；给孩子

13、竞争对手，让他们去竞争；给孩子权力，让他们自己去选择；给孩子出题目，让他们去创造； “给我一个理由，让我去追求”，“让孩子们树立我能行的观念”。教师积极诱导学生参与教育教学活动，让学生真正成为学习的主体，积极主动去学习、轻松愉快去学习，把课堂还给学生。尤其对学习有困难的学生无论在教育上，还是在教学上运用“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学原则。并通过学生对教育教学过程的直接参与，为学生创造成功的机会。还可以在班集体生活中，为学生提供发现自己才能的机会。并在集体发展的过程中，促使学生处理好个人成功与他人成功，集体成功的关系。 第三是评价。评价有终结性和教育性评价。中、小学教育对学生的评价更多的

14、是教育评价，18岁以前，不要轻易给学生定位。教师对学生实施鼓励性评价，强化学生成功的体验。评价的目的不是终结性评价，而是过程，是改进，是教育。 评价学生的八项原则： 评价的基本功能是促使学生发现自己； 评价的基本出发点是找学生的优点； 评价学生的主要方式是鼓励和表扬； 评价标准主要是个体参照标准； 评价宜以模糊为主； 对学生的失败要正确评价； 扩大评价内容的范围；在多向评价流程中坚持以学生为主体。两个阶段的循环是：第一阶段循环是教师发挥主导作用。以教师帮助学生，触发学生为主，目标是实现学生对教育教学活动的积极参与。本阶段实行教师对学生的期望、机会、评价循环。即教师对学生抱有期望的要求，学生成功

15、的愿望与要求得到激发。教师为学生创造成功的机会，促使学生主动参与教育、教学活动。教师对学生实施鼓励性评价，学生得到成功的体验。这样之后，教师发现学生，学生发现自己。这一阶段是教师帮助学生成功。 第二阶段循环是发挥学生主体作用。这一期间的特点是以学生自我开发为主，并由教师继续给予帮助、指导。学生产生自我期望的要求，主动争取成功的机会。学生自我激励。经过这样反复循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。这一循环的关键是从学生原有的认识水平出发，创造机会使学生成功。其中活动又是关键，只有通过活动，学生的认识水平才能得到进一步发展，进而促使学生从学习内部获得继续学习的推动力，

16、从而把非智力因素的培养和认识系统的发展有机地统一起来。最终实现教育目的。这一阶段主要是让学生尝试成功。 2、成功教育的特性，即递进性、主动性、自信性、持久性、多样性和科学性。 a递进性，即循序渐进原则。千里之行，始于足下。九层之台，起于垒土。人类的进步，每个人的成长，学生的成功应该是阶梯形式。这是规律，符合青少年成长规律，遵循人的认知规律，也符合事物发展规律。面对“差生”尤其要低起点，小步子、多活动、快反馈。 b主动性，即内因主动原则。事物变化在于其内因，外因通过内因而起作用。主体学生主动才能成功。所以教师这一外因诱导学生的主动非常重要。一定要让学生进步。学生，我要进步。 c自信、持久性，即毅

17、力品质原则。自信人生二百年，会当水击三千里。自信、持久是科学家成功的秘决。学习好的同学有意注意稳定性高，这不是纪律，是人的毅力品质，是控制自我能力。只有自信、持久才能反复成功。 d多样性。即广开才路原则。人的成功是多方面的，培养学生在打好基本知识，基础理论和基本技能前提下多方面发展。所谓三百六十行，行行出状元。条条大路通罗马。我们应推崇教育的开放理论，大观园理论。 e科学性，即教育教学方法要科学。实施成功教育要遵循教育规律，遵循人的认知规律，青少年成长规律和事物发展规律。 3、成功教育要处理好四个逻辑关系，即主要问题、主要原因、主要对策和主要效果。 （1）主要问题。问题特征是学生智力正常，而成

18、绩非正常。问题症结在于学生自我观念消浅，自信心差，无持久性，无积极性。 （2）主要原因。儿童成长在一个起跑线上，有的学生由于反复失败，成为差生。学生形成失败的原因很多，有社会的，家庭的，学校的和自身的，也有教师对学生评价的原因。教师评价学生往往是好生少，差生多。一般儿童有两重性，即勤奋和自卑感。成人，老师们都希望表扬，何况天真浪漫的儿童。因此，教师评价学生要鼓励其勤奋感，淡化其自卑感。 （3）主要对策。消除教师与学生的对立关系。和谐气氛，友爱师生关系，生动的课堂教学，能使教学效果好。教学上有时教师抓得紧，管得严，而效果又不好。一是师生关系紧张，二是学生这个主体没落实到实处。苏霍姆林斯基说：你要学生喜欢学习，你就让他学的好，他就喜欢学习。 （4）主要效果。让学生有学习的信心，对自己有信心，提高他们的学习成绩，并形成良性循环。老师们在教育、教学活动中可以采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方法。 低起点：摘桃子原理，即开始起点要低一些，然后逐步加深难点，在摸清学生相关知识实际基础能力的同时，把教育、教学的要求点放在学生努力一下就能达到的水平上。 小步子：实事求是原理。要从学生实际出发，根据能达到的实际目标，把教学要求按由易到难，由简到繁的原则分配成合理的层