教师专业化发展课件

1、教师的专业化发展2013年4月两个问题:人生最遗憾的事情是什么? 是入错门! 也就是从事自己并不擅长的工作,不得不做自己不喜欢做的事.我们之所以平庸, 原因是什么呢? 是缺少一个长期坚持的目标! 成功路上的四盏灯为什么要谈教师专业化发展？第一，老师，不是天然的“教育者”第二，两组预言一组数据一篇报道两组预言1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。由此得出结论说：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。” 美方

2、在考察中，见到中国的学生在上课时端正坐好，早上七点就起床，去学校时边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考试分数高是优秀学生。由此得出结论说：“中国的学生是世界上最勤奋的。他们的成绩和任何一个国家比都是最好的。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。” 一组数据27年过去了美国病入膏肓的教育制度共培养了六十多位诺贝尔奖的获得者和近二百位知识型的亿万富翁，而中国还没有一所学校培养出这样的人才。一篇报道2005年文汇报报道：一个月前美国科学院就如何使美国继续发展提出建议。出人意料的是建议中对特定学科领域只字未提，而是建议政府从现在起培养1万名好老师，在每个老师的职业生涯中再培

3、养1000名好学生，这样美国就有救了。 2002年，美国总统布什就签署了“不让一个孩子落后”的教育法案；新任总统奥巴马提出：美国欲在21世纪保持其领导地位，就要自强，只有教育比别人强，竞争力才能比别人强，美国要通过创新，强化教育。第三，教师这个职业究竟是不是专业，或者只是准专业，半专业？何谓职业？职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体，可分为普通职业和专门职业。一种职业能否被社会认可为一门专业需要具备三个方面的条件： * 具有不可缺少的社会功能 * 具有完善的专业理论和专业技能 * 具有高度的专业自主权和权威性组织根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需

4、要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、 教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重

5、，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。 中国教育学会会长顾明远教授 教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及公共的责任。 国际劳工组织和联合国教科文组织关于教师地位的建议1966) 教师是履行教育教学职责的专业人员， 承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。 -中华人民共和国教师法新课改就是顺应时代的变化，要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业

6、并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。 话题一专业成长 做幸福教师 幸福首先取决于我们自己的主观经验，我们对自己的认识，对职业的定位，都会影响我们对幸福的敏感度。我们是谁？我们是老师，老师是什么？老师首先是一份职业，是我们养家糊口的饭碗，但如果我们对教师的理解仅仅止于这个层面，我们距离幸福就越来越远。它是饭碗，但绝不仅仅是饭碗，它还是激情与使命。 2009年4月30日，新上任的美国总统奥巴马在白宫的玫瑰园举行了全美年度教师颁奖典礼，在这个典礼上，新任总统与新任年度教师的两段致词感动了许多人。总统先生说：“我和米歇尔都没有令人羡慕的家庭

7、背景，我们能够来到这里的唯一原因，就是在人生的关键时刻，有像托尼，马伦这样的老师将我们引入了正确的方向”。 而托尼老师说在得知自己获奖的消息之后，很多记者都问他一个问题，那就是他心目中的好教师究竟是什么样的？托尼想了三个词汇，激情，专业和毅力。激情是夺目的光芒，无法让人视而不见，专业是技术保障，毅力是个性品质。但除了这些，托尼认为一定还有一些更重要的东西，所以才有了那段著名的颁奖感言：“真正优秀的教师具有一个重要的品质，那就是能够读懂故事，他知道每一个来到自己跟前的孩子，都有一个独一无二的故事。好老师不仅能够读懂故事，还能够把信心和成功写入孩子的故事，他帮助孩子编辑错误，和孩子一起创作更美的故

8、事”。古人说：吾日三省吾身，我一直也跟老师们说，在职业生涯中，我们也应该深入思考三个根本问题：第一我是否称职？这是一种良心的拷问，比如说在课堂教学中，称职的老师在追求教会，而不称职的老师满足于教对。第二是我如何优秀？所有职业其实都是我们发展的一个根本平台，我们也许无法做一个卓越的老师，无法成为魏书生老师那样的老师，但我们总可以优秀，作最好的自己。最后一个问题就是我该怎样发展？因为发展也是一个技术含量很高的任务，并不是仅仅有热情就可以解决的问题。第三是我该怎样发展？因为发展是一个技术含量很高的任务，并不是仅仅有热情就可以解决的问题。究竟什么是教师的专业化发展？严格说来，教师专业化发展是由三个系统

9、构成的，一个是动力系统，为什么发展？一个是内容系统，发展什么？还有一个就是策略系统，究竟该怎样发展？一、专业发展的动力系统为什么发展？其实从某种意义上来说，这个问题牵扯到我们对教育的基本理解。教育是什么？是科学还是艺术？教师是什么，是职业还是专业？并不是所有的职业都是专业，毫无疑问，专业的地位高于职业，专业的技术含量大于职业。这就对我们提出了一个基本问题：如何向别人证明我们存在的价值？ 今天其实我们整个教师群体都感觉到了压力，为什么？因为过去的教育是权力教育，权力教育的年代里，老师们只要等着社会赋予我们权力就可以了，而现在的教育是能力教育，在能力教育的年代里，全社会都在质疑我们的能力，我们究竟

10、会教吗？ 所以到了今天，无论是我们内在的动力，还是外在的压力，都使得我们清醒地意识到：学习和发展是刻不容缓的任务，否则我们就只能面对这样的尴尬局面：用昨天的知识，教今天的学生，却声称是为了他们明天的发展。二、专业发展的内容系统1、理论性知识：文化知识本体性知识条件性知识文化知识：是作为根基和底蕴的，它能够涵养老师的品味，提升老师的个人形象。增加老师的魅力。本体性知识：也就是所教学科的知识，或者更通俗地说是保障课堂上教对的知识。是教学活动的基础，是衡量教学质量的重要依据。 我们可以以一个物理老师来举例说明：他要有物理学方面的知识，包括科学观察和实验，建立物理模型，寻求事实间的内在联系，掌握学科的

11、基本规律等等。除此之外，他应该具备物理学史方面的知识，应该熟知学科理论产生的来龙去脉，理解具体理论的产生，发展和成熟过程。然后，他还有物理学方法论方面的知识。能够教给学生本学科最为熟悉的学习方法和思维方式。条件性知识：主要涉及到怎样教的理解，指个体在什么时候，为什么，以及在何种条件下才能够更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。主要是教育学和心理学的知识，是成功教学的保障。上述三种知识都是可以学习的，某种程度上都具有公共性。2、实践性知识： 是完全个性化的，是教师的教学经验的积累和应用。一是教什么？只要是知识内容的选择能力，比如我们有一句经典的课堂语言，精讲精练，所谓精指的是什么？不就

12、是去过粗的吗？我们要把最有价值的知识教给学生，那么什么样的知识最有价值，不是事实性知识，而是概念性知识。从而也决定了，我们和学生之间知识的差别不在于数量，而在于质量，是上位知识和下位知识。二是怎样教？我们怎么能够找到最为合适的方法呢？首先取决于我们是否了解孩子的学习方式，这里有规律性的东西，比如思维发展的特点导致的学习方式的不同。著名的教育家怀特海说，人类的学习分为三种方式，一是浪漫型学习，二是精确性学习，三是综合性学习，而高中学生基本处于精确性学习的阶段，所以很多孩子一到高一，会出现学习方式的不适应，需要老师及时引导。 还有个性化的表现：比如：根据认知类型，有的学生是听觉型，有的学生是视觉型

13、，而有的学生是运动型，他们在课堂上的表现也是不一样的，辅导和指导的时候也要有所侧重，因材施教。3、价值性知识我们还需要了解一种特殊的知识，平日我们习惯成其为观念或理念，在这里我们按照知识科学的分类，将其称为价值性知识。价值是什么？价值是我们行为背后的指南。一个老师的价值性知识或称为教育观念系统究竟包括哪些呢？ 学生观如何看待学生？这个问题影响到教学方式的选择和师生关系的相处。简单地说，老师如果认为学生是缺乏独立思考和领悟能力的，他将选择以灌输为主的教学和教育方式，老师如果认为学生是缺乏自律能力的，他将严加看管，比较专制。反之则完全不一样，而且它还直接决定了师生关系，比如是否平等，民主，融洽等等

14、。这一点非常像做父母的感觉，你认为儿女是独立的还是依附的，为什么青春期亲子冲突特别剧烈，其实就跟这个有很大关系。教师观 教师如何看待自己，具备什么样的角色意识？就是对自己社会角色的认可。角色这个词原本是戏剧中常用的，后来被社会学和心理学广为引用。角色实际上是一种身份或地位，是与之相匹配的行为，还包括社会对其的期望。这一点通常通过隐喻的方式表达出来。比如什么什么者，传道者，授业者，解惑者，引导者，促进者大家会发现，随着社会的发展，教师的角色也日益复杂化起来。 教学观 教学观是教师对教学过程的看法，影响教师在教学中的表现和决策。著名的教育家，杜威的弟子克伯屈说过：一个完整的教学过程包括三种学习：依

15、次是主学习，副学习，附学习。主学习是跟学科知识密切相关的学习，副学习是相关学科知识的学习，最后一个附学习是情感态度或方法方面的学习。当然 教育观 当然最为根本的是教育观，它决定了教师对教育目的根本理解。人性最本质的东西就是渴望被欣赏，而教育最本质的作用就是发现一个人的长处。我认为教育孩子的秘诀就是一条：往死里夸他！三、专业发展的能力系统首先是人际交往的能力，这里主要是通过沟通能力体现出来的，沟通的本质其实是一种安抚，是维系良好人际关系的重要路径，好的关系就是好的教育，教育中的沟通应该是信息的交换与感情的交流，以双向为主，教师在教育沟通中要把握好自己的角色定位，接纳孩子的儿童态，尽可能以成人态交

16、往。教师的课堂管理能力也很重要，这里不仅仅是维持纪律或秩序，而是对课堂节奏的把握和控制，良好氛围的营造等等时代不断发展，对教师新的要求体现在研究能力和教学监控能力。话题二：教师的新角色话题三、教师专业发展的路径教师发展规划教师专业阅读教师校本教研教师知识管理教师发展评价教师自我诊断（一）教师发展规划教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。 教师的成长是个性化的成长，不同的教师任教的学科、职称、自身发展程度、自身发展规划各不相同。教师发展规划框架1

17、. 自我分析：优势与缺陷、能力、兴趣、需求2. 环境分析 ：教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需求 3. 专业发展目标 ：总体目标、阶段目标 4. 专业发展路径 ：教学、学术、行政或多种路径 5. 行动方案 ：步骤、措施、时间、条件与资源 6. 分析与反思 ： （二）教师专业阅读教师阅读是走进新课程的“基本功”。 教师帮助学生学业成长而读书。教师为专业成长而读书。教师“为教育者的尊严读书”。教师为丰富心智和灵魂而读书。 集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的

18、实质所在。 苏霍姆林斯基（三）教师校本教研所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义： 研究教学。 联系学校的实际进行研究。 教学研究的主体是学校领导、教师。自我反思(教师与自我的对话)同伴互助 专业引领(教师与同行的对话) (实践与理论的对话)校本研究教师专业化“校本教研”的三要素（四）教师知识管理洞悉自己可以管理的知识类型养成积累自己知识的习惯掌握个人知识管理的方法建立个人专业知识库应用教育信息技术教师个人知识管理框架 我的资源 对自己的文章、教后记、教案、工作小结等进

19、行整理，最好按照年、月、日的顺序排下来，每天都坚持写一些。 人际资源 对联系人的电话、地址、邮件地址等信息进行分组管理，如我的学生、我的同事等，并可附上对每个人的背景、特点与主要风格的简介。文档管理 将看到的或收集到的文章按照一定的主题进行分类、整理，以便日后阅读、取用。时间管理 对教学中的各种活动安排日程计划，尤其是要区分重要的和不重要的、紧急的和不紧急的，将最多的精力投入到最重要的而不紧急的事情中去。 通讯管理 对各种书信、电子邮件等进行集中统一管理、浏览、阅读。博克Blog 将日常思想、故事、经验等挂到网上，可供大家浏览、评论与分享。 教师集体知识管理教师是一个“学习共同体”，这种隐喻强

20、调教师需要在合作中成长。 教师共同体的知识共享主要通过协作活动来实现，进而促进教师集体的专业成长 。（五）教师发展评价发展性教师评价是一种形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价，也是激发全体教师的主体精神，最大可能地实现其价值的评价。发展性教师评价的实践 1.引领教师发展的自主性评价 2.基于教师互动的对话性评价 3.促进学生成就的增值性评价 奖惩性教师评价与发展性教师评价教师档案袋评定法教师档案袋评定法（教师专业成长记录袋）是学校引领教师专业发展的重要方式之一，现在为许多中小学所采用。教师专业成长记录袋的主要内容 一份个性化的个人简历，写出自己的教学原

21、则、人生观、价值观；本学期一份最优秀的教案；一份最得意的学生的作业，加上自己最满意最有激励性的评语；一篇教学随笔或教师手记；一份校本课程开发的设想或讲座材料；本学期一节公开课课堂实录；本学期最具创新性的教学方法或教育策略介绍。 （六）教师自我诊断教师专业知识发展自我诊断能力是教师自我发展能力的核心 。教师专业发展的公式：经验反思成长教师自我诊断步骤第一步：我在哪里？-认识自我发展阶段第二步：我是谁？-认识承担的角色和自我特征第三步：我的环境如何？社会环境分析第四步：我的总体状况怎样？现状分析第五步：我要到哪里去？目标的确立第六步：我该如何走？寻找专业发展路线教师周期性的自查量表课堂教学自我诊断

22、与改造第一步：我们是怎样 我们是怎样备课的？我们是怎样评课的？我们是怎样学习的？我们是怎样交往的？我们是怎样管理班级的？ 第二步：我们为什么会这样我们为什么会这样备课？我们为什么会这样评课？我们为什么会这样学习？我们为什么会这样交往？ 我们为什么会这样管理班级？ 第三步：这样我们感觉这样备课，我们感觉这样评课，我们感觉这样学习，我们感觉这样交往，我们感觉这样管理班级，我们感觉 第四步：我们还可以怎样我们还可以怎样备课？我们还可以怎样评课？我们还可以怎样学习？我们还可以怎样交往？我们还可以怎样管理班级？ 第五步：我们的可以从什么地方开始改我们的备课可以从什么地方开始改？我们的评课可以从什么地方开

23、始改？我们的学习可以从什么地方开始改？我们的交往可以从什么地方开始改？我们的班级管理可以从什么地方开始改？ 成为名师的成长步骤第一步：学会调查。目的是让我了解情况，调查研究是教研的第一步。第二步：学会反思，有反思力才有创造力。第三步：学会改变，对学生不愿的事要改变。第四步：学会创新。第五步：学会总结，要把会干变为会写。第六步：学会读书。第七步：学会升华。 教育变革重新诠释“好教师”标准20世纪70年代末、80年代初教学效率（方法）：教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等20世纪90年代末中后期教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析与把握（重点难点“知识点”）板书等20世纪80年代中至90年代初教育观念（策略）：以对教育的较深刻而全面的理解为引导的较为自主的教育设计（中国20世纪70年代末以来“好教师”标准的变迁）祝愿大家梦想成真1、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。8月-228月-22Monday, August 22, 2