教育心理学教师心理课件

1、合肥学院教育系 第十章 教师心理合肥学院教育系第一节 教 师 角 色 及 人 际 关 系第二节 教 师 的 心 理 素 质第三节 教 师 的 成 长 及 教 师 威 信合肥学院教育系第一节 教师角色与人际关系一、教师角色二、教师的人际关系合肥学院教育系一、教师的角色与人际关系（一）角色及角色意识1角色的含义：人们按照自身在社会活动中的特定位置进行思考和行动，并表现出与之相应的行为模式。人类社会就像一个大舞台，人类的社会活动就像是一部社会剧，社会决定了人们的角色，每个人都在其中扮演着自己的角色。人们的角色反映了社会赋予的身份与责任 合肥学院教育系2角色意识：个体对自己所扮演的、社会所期望的角色规

2、范的认知和体验。其心理结构一般包括三方面：(1)角色认知：对角色的社会地位、作用、行为规范以及与其他社会角色的关系的认知。它是一个人能否成功地扮演特定角色的先决条件。(2)角色体验：它指个体在有关各方的评价与期待中产生的、在扮演某一社会角色过程中产生的情绪体验。(3)角色期待。对个体应该表现出怎样的行为的看法和期望。角色期待会随着具体情境的不同而变化。合肥学院教育系社会对教师的角色期待主要体现在以下方面：根据社会规定的教育目标和学生身心发展的特点来培养人才；遵循教育与教学规律来教书育人，针对实际情境创造性地进行因材施教；做到言传身教，真正成为学生的楷模；既有高深的教育理念，也有培养学生成才的方

3、式方法。合肥学院教育系(二)教师的角色（平等中的首席）1学生学习的指导者和促进者2教学的反思者和研究者3班集体的领导者和组织者4行为规范的示范者5学生心理健康的保健者合肥学院教育系（三）教师角色冲突与调适1教师角色心理冲突(1)什么是教师角色心理冲突：指围绕教师角色的预期目标与现实状况之间的对立、对抗而产生的内心矛盾。（2）教师心理冲突的类型：a期待角色与实际角色的心理冲突：b声誉地位与现实遭遇的心理冲突。c抱负水平与工作绩效的心理冲突。合肥学院教育系2、教师角色心理冲突的调适（1）不断学习，充实提高（2）情系学生，充满师爱（3）谦虚谈泊，心怀坦荡（4）期望适度，体验成功-易使教师情绪低落、自

4、责内疚，最后导致职业倦怠合肥学院教育系（四）教师的职业卷怠1、什么是职业卷怠：工作强度过高并且无视自己的个人需要而引起的疲惫不堪的状态。2、教师职业卷怠的表现形式：（1）精疲力竭型：（2）狂热型（3）低挑战型合肥学院教育系3、教师职业卷怠产生的原因及对策（1）社会因素-建立社会支持网 要求提高，期待加大 - 合理期待、合理定位 工作与竞争压力增加 - 有效培训，提高教师智力与非智 力能力，特别是耐压能力 待遇、地位与劳动强度不成比例 - 提高教师待遇和地位 （2）组织因素 -改善领导方式 领导方式和教师人际关系 -关心教师生活，协调好他们的工作 和人际关系 学校评价机制的科学性 - 完善学校评

5、价机制，提倡过程评价和 发展性评价；让教师参与学校的民主 决策增强对学校的认同感 教师职业的特殊性（多角色性） -关注他们的身心健康，帮助他 们渡过心理危机期。 合肥学院教育系（3）个人因素-提高耐压能力人格类型（A类型） -积极探索，不断创新；有意 识地观察，自觉反省 ；及时 处理问题 低自尊、低自信 - 了解自我，悦纳自我，培养 积极向上的人格品质 外控性教师 - 增加工作的内在动力 进行自我调节或求助于他人 合肥学院教育系二、教师的人际关系（一）教师与学生的关系（最主要和重要） 1、其核心是尊师爱生 2、如何建立良好的师生关系 A学生观： “向师性”， “独立性” B管理方式：民主式 C

6、教育态度：多用移情性评价，少用主观性评 价对学生满怀“期待” （期望效应P87） D恰当处理纪律问题 合肥学院教育系（二）教师与家长的关系配合 重视沟通 重视倾听 重视协商 （三）教师与教师的关系合作 团结合作、互勉共进 ；互通信息、加强交往 彼此尊重、心理相容 (四)教师与管理者的关系理解支持 尊重管理、服从大局 ；充分理解、争取支持 协调关系、友好合作 合肥学院教育系 第二节 教师的心理素质一、教师的教育情感（一）以“师爱”为核心的积极情感 1、对教育事业的光荣感-激发对教育事业的兴趣 2、对学生的热爱-教育的力量 3、对所教学科的热爱-有助于提高教学质量（二）教师的责任感 1、对社会的责

7、任感 2、对学生的责任感合肥学院教育系二、教师的教学能力（P84）运用特定教材、从事教学活动、完成教学任务的能力（一）教学认知能力 (二)教学操作能力 (三)教学监控能力合肥学院教育系（一）教学认知能力：教师对所教学科的定理、法则、 概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 1、概念 2、类同 3、运算 4、理解：对学生的动机水平，年龄特点、 个体差异及教学策略的理解合肥学院教育系（二）教学操作能力：教师运用策略引导学生积极思考、掌握知识、解决问题的能力1、制定教学目标的能力2、编制教学计划的能力3、教学方法的选择和运用能力4、教材和教学技术的选择设计能力5

8、、课堂管理能力6、对学习和教学进行测试和评价的能力合肥学院教育系（三）教学监控能力：指在教学过程中为了保证教学的成功、达到预期的目标，教师将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。1、对自己教学活动的计划和安排能力；2、对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价能力3、获取反馈信息，进行教学反思，并据此对后继教学活动积极地予以调节、修正的能力 合肥学院教育系三、教学效能感 (一)教学效能感的含义 1、自我效能：是指一个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的主观判断. 结果预期：指个人对自己某种行动会导致的结果的推测 效能预期：指一个

9、人对自己实施某一行动的能力的推测。 2、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断.合肥学院教育系（二）、教学效能感的类型：（阿斯顿Ashton，1982) 一般教育效能感：指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的基本看法和判断； 个人教学效能感：指教师对自己的教学能力、水平及其效果的认识和评价。教学效能感是解释教师内在动机的一个关键因素，它对教师教育工作的积极性具有重大影响。 合肥学院教育系（三）教学效能感的作用1、对教师教学工作积极性和教学效果的影响教学效能感高：相信自己的教学活动能使学生成才，会投入更多的精力来努力工作（经常反思自己的教学，不断总结经验

10、教训，不断学习以提高自己的教学能力），能提高教学质量。在教学中遇到困难时敢于向困难挑战。教学效能感低：认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己对学生的影响很小。因而常常放弃自己的努力。合肥学院教育系2、对学生学习行为和学业成就的影响教师不同程度的教学效能感必然会在相应的外部行为上表现出来，这就会影响学生的学习效能感，并进而支配学生的学习行为，从而影响其成绩。环境因素 教师的 教 学生的 学习能力 教 学 师 自我效 与 效能感 行 能 感 学习成绩 自身因素 为合肥学院教育系四、教师的人格特点（一）教师的人格特点与教学（P86） 1、烦躁型、胆怯型和整合型烦躁型 烦躁冲动自发 缺乏精心组织 - 奋

11、斗型和顺从型 与调控胆怯型 胆怯焦虑呆板 - 奋斗型 不敢越雷池一步 整合型 自控有条理 - 各类型学生 有目的合肥学院教育系2、具体-抽象倾向具体倾向 关注事物的细 节和直观特征 抽象倾向 喜欢对事物 教学中灵活应变 概括关注事物 也较民主，学生 的一般特征 也表现得更积极 更主动，更有成 就 合肥学院教育系（二）教师良好的个性特点 高尚的动机：献身培养人的工作 忠诚于人民的教育事业 坚定的意志：目的明确；坚忍不拔 沉着自制；坚决果断 良好的性格：公正无私；谦虚诚实 态度乐观；独立的性格合肥学院教育系五、教师的教育机智 教师对学生活动的敏感性以及能根据新的意外情况迅速作出反应，果断地采取恰当

12、教育措施的一种独特的心理素质。它是教师观察敏锐性、思维灵活性、意志果断性等心理品质的独特结合。（一)循循善诱，因势利导教师要能根据学生的要求和愿望，循循善诱地对学生进行思想教育，培养他们的优良品德；教师还要根据学生的兴趣和特点，因势利导，把学生引向学习活动或对集体有益的活动中去。合肥学院教育系(二)灵活果断，随机应变教师能根据错综复杂的教育情境，灵活果断地处理突发事件；及时地调节和消除矛盾冲突，从而有效地组织教学活动。马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段；随机应变能力是教师教育机智的最好

13、表现。合肥学院教育系(三)分析原因，对症下药教师能从学生实际出发，正确分析问题的原因采取灵活多样的方式，有的放矢地对学生进行教育，从而使学生易于接受；取得良好的教育效果。(四)把握时机，掌握分寸教师在处理学生问题时，要讲究方式，既体贴关心又严格要求；要讲究时机，既不延宕推诿也不急于求成。面对问题，教师要分析中肯、要求合理、方式恰当，对待不同的学生可以采用“热处理”(及时处理)、“温处理”(温和处理)、“冷处理”(事后处理)等不同的方式。合肥学院教育系教师的心理素质是培养学生成才的重要保证，也是教师自我价值得以实现的重要基础合肥学院教育系第三节 教师的成长与教师威信一、教师的成长二、教师的威信合

14、肥学院教育系一、教师的成长（一）教师的成长（专业发展） 教师在专业生涯中，通过终生专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好教育专业工作者的专业成长过程。（二）教师专业成长过程（Fuller生涯关注理论） 1、关注生存阶段：关注自己的生存适应性 2、关注情境阶段：关注与教学情境有关的问题， 关心自己如何教好每节课 3、关注学生阶段：关注学生的具体情况，因材施教合肥学院教育系（三）教师专业成长的目标-专家型教师 1、什么是专家型教师：即有教学专长的教师，是指那些在教学领域中具有丰富和组织化了的专门知识、能高效率地解决教学中的各种问题、富有职业

15、洞察力和创造力的教师 合肥学院教育系2、专家型教师的基本特征（1）有丰富的组织化的专门知识，并能够有效运用舒尔曼： A、所教的学科知识。 B、教学方法和理论，适用于不同学 科的一般教学策略。 C、课程材料以及适用于不同学科和 年级的程序 D、教特定学科所需的知识：教某些学生和特 定概念的特殊方式 E、学习者的性格特征和文化背景。 F、学生学习的环境同伴、小组、班 级、学校以及社区 G、教学的目标和目的。合肥学院教育系（2）解决教学领域内问题的高效率（3）专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力（三）教师成长与发展的基本途径1观摩和分析 （1） 观摩和分析课堂教学 非组织化观摩 （2）开展

16、案例教学 组织化的观摩2、微格教学：以少数的学生为对象在较短的时间内(520分钟)尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。这是训练新教师提高教学水平的一条重要捷径。 合肥学院教育系3、教学决策训练教师的教学过程也是一个决策的过程。让教师或实习生接受教学决策训练，可以提高其教学能力 了解-观摩-评析4、教学反思训练：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。 (1)对于活动的反思(reflection-on-action)：这是个体在行为完成之后对自己行动的想法和做法的反思合肥学院教

17、育系(2)活动中的反思(reflection-in-action)：个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现、想法和做法进行反思。(3)为活动反思(reflection-for-action)，这种反思是以上述两种反思为基础总结经验来指导以后的活动。 教师通过对自己的教学进行反思，找出差距与不足，有助于提高自身的教学能力。合肥学院教育系二、教师威信（一）什么是教师威信: 威信是指个人、社会群体或社会组织对于其他人们的一种影响力。 教师威信是由教师自身的资历、声望、才能与品德等而使学生产生的尊重且信服的精神感召力量，是一种可以改变、控制人们心理和行为的影响力。合肥学院教育系教师的职权威信：伴随其职权和地位而来的威信。教师的人格威信：由教师的思想道德、个性品质及知识能力和行为方式等因素形成的威信。合肥学院教育系（二）教师威信的作用1、教师威信是学生接受教师教诲的基础：学生对有威信的教师的课，总会认真学习；对他的劝导，也更易接纳 2、有威信的教师的言行易于唤起学生的相应的情感体验，增加