浅谈音乐课上如何激发学生情感

1、浅谈音乐课上如何激发学生情感摘要：新课程理念给音乐教师带来了观念上的创新，原来教师只注重音乐知识和技能技巧的传授，忽略对学生音乐情感的培养，仿照一般文化课的模式，采用静态形式，学生正襟危坐，以单调机械、枯燥乏味的音乐知识传授代替学生的情感体验需要，现在课堂教学中情感的激发得到了充分的体现。关键词：新课程 音乐情感 体验 创新新课程理念给音乐教师带来了观念上的创新，原来教师只注重音乐知识和技能技巧的传授，忽略对学生音乐情感的培养，仿照一般文化课的模式，采用静态形式，学生 正襟危坐，以单调机械、枯燥乏味的音乐知识传授代替学生的情感体验需要，现在课堂教学中情感的激发得到了充分的体现。音乐课中，唱游、

2、律动、歌表演这些为 儿童喜闻乐见的教学形式多了，专一的乐理讲解，沉闷无味的曲式分析，没完没了的合唱训练，接近成人教育的“填鸭式”教学，忽视学生情感因素的现象少了。其 方式方法也各有不同，笔者结合自身教育教学实践谈一点认识。一、渲染情感、触景生情作 为音乐教师，情感应是最丰富的。记得有这么一句话：要想感动别人，先要打动自己。这就需要音乐教师以自己丰富的情感体验去感染学生。比如，在教三年级红 旗歌时，由于这首歌是进行曲风格的内蒙民歌，我采用语言中速、语气干脆、语调抑扬顿挫、铿锵有力的语言特色。以自己干净利落，表情坚定的教学技巧，使学 生深深感受到进行曲的风格特点。情感一般是从对事物的具体感受中产生

3、的，当人们习惯于以概念、逻辑思维等去间接地了解事物时，事物的很多真实、鲜活、具体的东西会被过滤掉。我们经常看到教 师在钢琴旁弹奏，学生在下面面无表情地唱的情景。音乐课上要产生情趣盎然的氛围，创设音乐场景是激发学生情感迸发，促进学生思维敏锐的有效方法之一。如教 学军民大生产：可以打破传统的“老师教，学生听”的模式，设计以新颖独特的授课形式。以情景导入法导入新课，播放课件，听乐段来感受歌曲的节奏及特 点。将学生分为红黄蓝三个方队，以每一队的最终得分作为红星队的评判依据，巧妙地将歌曲特点、节奏、歌曲创编、歌曲分析等单调枯燥的练习揉进生动活泼的竞 赛活动中去。歌曲特点为“选择题”；节奏、歌曲创编为“你

4、行我也行”；变歌曲分析为“有话大家说”；歌表演为“为你鼓掌，为你喝彩”等。这种即熟悉又陌生 的综艺形式，学生深感亲切与兴奋，个个跃跃欲试，人人参与，学生的热情掀起一个又一个高潮，极大地满足学生的好奇、好动、好胜、好表现的心里，使本来不喜 欢音乐课的一些学生也如醉如痴地投入，争着为本队的成绩加油添彩，让学生感受到音乐课的盎然趣味。二、直观教学、再现情感音 乐通过生动感人的旋律来塑造形象，抒发感情。具体生动的形象能使学生生理、心理受到感染，产生强烈的情感体验，从而更好地感受、理解音乐，所以，动用多种 手段，丰富地、多侧面、多途径地再现音乐作品的情感，是音乐教学的重要环节。教师在教学中可综合应用美术

5、、音响、运用多媒体技术等多种形式生动而直观地音 乐作品的内容和情绪表现出来。例如我给小树穿棉袄是一首三拍子歌曲，曲调优美抒情，描写了小朋友热爱树木的美好心灵。旋律很简单，但歌词有三段， 我充分运用我校多媒体制作的优势，设计了三幅动画：1、妈妈给我穿棉袄2、小树在风中发抖3、我给小树穿棉袄，再配上旁白、声响，这样，声音形象结合，使学生主体地、直接地接受了音乐作品的情感感染与熏陶。三、亲历体验、以情入境 体验是一种复杂的心里活动，体验的过程就是内化和发展的过程。音乐课上，教师要让学生以音乐元素为支点，通过多种途径，将音乐信息形象化、情绪化，给学生一 种更为直接、生动、丰富的感受。缺乏情感体验的融入

6、，教育或许能在大脑中留下痕迹，但无法在心灵中、在人生中留下震撼。课堂上，当学生的情感与音乐的情感 有效地融为一体时，学生在自主感知或在歌唱中内化了音乐文本，情感体验会如开闸的江水倾泻而下，这样的情感体验，以身体之，以心验之，感受到情，享受到 美，体验到趣，领悟到理。学生获得的不仅是美的享受，人格也得到升华。如在教学童谣唱游一课中，在帮助理解“小老鼠上灯台”的童谣意境后，让学生在童 谣中尽情体验着音乐情感。他们随着音响起伏、浓淡、疏密以及音色变化，情感也得到或喜或怯的感受，进而产生音乐情感。接着，请学生在模拟音响中以音乐表演 来表达音乐情感。学生们随着音乐变化并通过情感体验，准确地把握了小老鼠的

7、“蹑手蹑脚”与猫的“威风凛凛”，形成强烈反差。通过强弱力度来体现，音乐性在 此环节中表现得淋漓尽致。四、反复歌咏、浸情于境音乐本身是多层面、主体式的信息载体。小学生学习音乐，主要不是靠理性分析，而是靠对音乐的直接感受。歌咏，其实是一个渐进的过程，即摄取消化理解 的过程。摄取就是让学生接受有价值的音乐文本信息，消化就是让学生沉浸其中。反复歌咏，细细体悟音乐的意境获得审美感受。理解就是让学生在感受美的基础上 通过歌咏用声音表达美。音乐课上反复歌咏，放手让学生借助情景去歌去咏，有利于体验音乐的意境，有利于培养学生的审美情操和节奏韵律的运用能力。如在教学 童谣唱游一课中，在表演童谣一个师傅仨徒弟时，大

8、屏幕上再现了唐僧师徒四人智斗妖魔的动人画面，学生们在熟悉的动画片主题歌中观看片段，情绪高 涨。学生们展开了丰富的音乐想象，一个个鲜活的人物从屏幕中走来：孙悟空机灵可爱、唐僧稳重老成、猪八戒贪吃爱睡、沙和尚勤劳善良，从说到演，惟妙惟肖。 同学们还根据人物形象给童谣创作象声词，如：孙悟空跑的快（嚓嚓嚓嚓）；猪八戒鼻子长（踢拖踢拖）；沙和尚挑着罗（嘿哟嘿哟）。形象极了！伴着音乐声，师 生翩翩起舞，音乐在流动，激情在燃烧，心境在飞扬！五、开启“心境”、释放个性音乐课上，不仅是一个学生凭借书本，在教师的指导下把知识对象化，以获得客观的、精确的知识的过程，更是一个学生联系自己的生活、凭借自己的情感、灵性等

9、直 接地、直观地感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创作的过程。在这个过程中，音乐赋予的情感经生命化、个人化而真正走进学生的内在精神世界，即心境， 真正变成学生的精神食粮。课堂上我们要给学生发表独特意见的空间和宽松的思维环境，引导学生领悟音乐作品深层内涵的丰富性和多元性，让学生的思维在碰撞中 闪光，在碰撞中舒展，在碰撞中实现，用他们自己的眼睛、自己的心灵去解读音乐作品。学生在这样的课堂氛围中心情才轻松，想象被激活，心智被开启，情感自然 释放。如在欣赏教学中，欣赏内容的自我选择：你最喜欢哪一部分？其中最能打动你的是哪一部分？你认为最有特点的是哪一部分？为什么？歌曲学习方法的自我选择：学生 自主

10、学习歌曲后，可问他是通过什么方法学会的，先学会歌谱还是歌词，听唱学会的还是根据旋律自己试唱学会的等等。表演方式的自我选择：让学生把联想到的画 面画一画，用文字写一写？还是演一演、说一说、唱一唱？每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐带来的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的 情智。作为教师，要尽力拓展学生参与的空间，使学生的个性得以彰显和发展。教师给学生自由选择的权利正是保证学生主题意识、主体行为、主体能力发展的有力 措施。另外，在班级授课制下，由于各个学生的音乐基础、音乐能力都存在着明显的差异，因此教师要通过调查，了解学生的音乐学习水平和个别差异情况，以便心 中有数，区别对待。对有音乐特长的学生要给予相应的指导。鼓励他们关心帮助其他学生学习音乐。对于那些基础较差、音乐学习能力较低的学生，要给予帮助和辅 导，采用分层教学的方法，为他们制定不同