大学生心理危机视角下《大学生心理健康教育》课程设置改革探析

1、 大学生心理危机视角下大学生心理健康教育课程设置改革探析 唐丽媛蔡贤浩【Summary】当前我国高校大学生心理问题日益突出，高校开设的大学生心理健康教育课程，仍存在着课程定位不清晰等问题。本文结合大学生心理危机特点，分析大学生心理健康课程设置现状，提出了大学生心理危机视角下大学生心理健康教育课程设置改革探析。【Key】大学生心理健康教育；课程设置；心理危机随着我国社会的快速发展和高校教育制度改革的持续深入，高校大学生面临的竞争和压力加剧，致使当前我国高校大学生心理问题日益突出。高校基本已开设大学生心理健康教育课程，但课程实施过程中仍存在着课程定位不清晰，缺乏对教育对象的认识和了解，这严重影响了

2、大学生心理健康教育水平的提高。本文结合北京航空航天大学的马喜亭教授关于广西高校200例大学生心理危机案例分析结果，分析大学生心理健康课程设置现状，以广西科技大学鹿山学院为例，提出了大学生心理危机视角下大学生心理健康教育课程设置改革探析。一、广西高校200例大学生心理危机案例分析（一）大学生心理危机案例特征1.大学生非正常死亡现象具有随年级升高的趋势；2.大学生心理危机事件原因主要是抑郁症、学习、情感方面。二、大学生心理健康教育课程设置现状（一）课程内容与各年级大学生心理特点不相对称以该学院为例，该课程的授课对象主要是面向一年级新生，分别安排在大学第一学期和第二学期完成，忽视其他年级的课程教育。

3、根据北京航空航天大学的马喜亭教授调查数据显示，大学期间从大一到大四，发生学生心理危机事件的比例是有增长趋势的。而大部分高校却往往只注重了大一新生的心理健康教育，而忽视了高年级的心理健康教育。（二）课程学时数不足以该学院课程内容安排为例，教学内容包括心理健康导论、心理咨询、心理困惑及异常心理、自我意识与培养、学习心理、情绪管理、恋爱与性健康、人际交往、压力管理与挫折应对、生命教育与心理危机应对、团体辅导。每个内容只开设2个学时，共有32学时，2个学分。课程时间的限制使心理学基本知识和基本规律都难以讲深讲透，涉及学生心理健康方面的知识更难进一步展开，学时不足致使教育效果大打折扣，不能很好地达到普及

4、心理学知识的目的。三、大学生心理危机视角下大学生心理健康教育课程设置改革探析（一）构建适应不同年级学生的心理健康教育课的教学模式结合每个年级、每个阶段大学生的心理特点，合理安排大学生心理健康教育课程。做到从大一到大四每个学期都要有该课程，且课程内容必须符合该阶段的大学生心理特点。大学生作为有独立价值观的客体，随着学习的深入，经验的增长，其性格特点以及所遇到的主要问题和困惑也会有很大变化。一年级主要是新生适应性教育，学习方式、方法转变指导，正确处理恋爱关系、人际关系；二年级主要是专业学习指导、学习压力排解、职业规划、恋爱与性的关系，形成大学生健康的人格，正确的人生观、价值观和世界观的教育；三年级

5、主要是学习困难、就业前教育，恋爱与性的关系等教育。四年级主要是就业教育，毕业教育，引导学生形成合适的就业期望值和就业动机，正确对待就业中的挫折与失败。（二）结合心理危机特点，增加课时根据北京航空航天大学的马喜亭教授调查数据显示，广西高校大学生危机事件的原因主要在情感方面、情绪方面、学习方面，所以在大学生心理健康课程实施过程中，要在大学生情绪管理、恋爱与性健康、人际交往、学习心理等方面知识增加课时，并结合相应的体验或团体辅导，加深学生对这些内容的理解和掌握。（三）必修课与选修课程相结合以该学院为例，该学院将大学生心理健康教育课程列为公共必修课，是面向全校学生的课程。但针对于高校中部分的特殊群体，

6、因其特殊的心理特点，应开设一些选修课，比如：贫困生心理教育、留级生心理教育、社会心理学、情绪管理、学习心理学、女性心理学、人际关系心理学等，及关于团体辅导方面的相关知识和体验，以满足各类群体的心理需求。四、结论结合当前高校大学生心理危机特点，开设大学生心理健康教育课程，从而使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，切实提高心理素质，促进学生全面发展。Reference1吴晓燕，余东芳，潘柳燕.大学生心理健康教育课程建设与改革的现状与对策基于广西高校心理健康教育课程的现状调查J.广西教育学院学报，2015（1）.2李杭东.大学生心理健康课程设置的探索J.应用研究，2013（2）.3毛智力.高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考J.课程教材，2011（22）.4黄群瑛.浅议大学生心理健康教育课程设置的途径J.课题展示，2011（3）.5汪东.西安市普通高校大学生心理健康教育课程现