关注情感体验

1、关注情感体验，焕发课堂活力新课程理念就像一阵迎面扑来的春风，不断地催促着我们的课堂教学改革；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。我们的学生是有思想、有生命的人，他们有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。数学课程标准中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，作为教师的我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习以至于激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。然而长

2、期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、真诚面对学生，让学生成为学习的主人。（一）平等、合作、交流在平时的课堂教学之前，我都会和学生们进行小活动，和他们一起做小手拍拍，幸福拍手歌，边唱边做，这样可以让学生们的小手、小嘴动起来，进行课前的热身活动，容易激起他们的学习兴趣。活动结束之后我会和他们进行简短的交流谈话，这样便于拉近和学生们之间的距离。在课堂上教师

3、与学生是平等的交流者。教师要敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共同努力营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“舞台”。（二）倾听、赏识、激励新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，平时由于兼课代美术课，比较注重学生的动手画画能力的培养。学习数学不单单只是会计算，有时需要借助一些事物的图像和图形，这样更能弄懂题意，有利于数学学习。在平时的习题练习课上，我会画一些小动物、花、爱心、树等，这样有利于学生理解题意，也带给他们一种视觉美感

4、，学生们更乐于学习。新课程要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。 二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。（一）“爱意”充满课堂没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相

5、尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。（二）“创意”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从

6、而才会提出一些极具创新思维的问题。教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。三、生活融入数学，让学生体味数学乐趣 实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的

7、“活力源泉”。（一）生活实例融入数学数学教育是要学生获得基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。创设问题情境，应注意从学生已有的生活经验出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。例如：在学习加减混合运算时，找几名学生模拟乘坐公交车，让其他学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时老师提问“你可以提出

8、什么问题呢？”很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”这很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前门上，后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而极大的激发学生求知的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。（二）数学问题回归生活数学来源于生活，又服务于生活，为此我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固和理解。例如，在教授认识钟表时，我拿出带有喜

9、洋洋图案的钟表，问：你们知道这是什么吗？学生异口同声地回答：钟表。大家仔细观察，从钟表上你能看到什么？钟面上有12个数字，有长针和短针。经过学习，大多数学生已经认识了时间几时和几时半。为了加深学生对时间的认识，找两名学生分别来拨一拨钟表上的时针和分针，前面很多学生都举手想参加，我喊了高岩上来试一试，他小手轻轻地拨动着时针和分针，学生们立即大声回答8时，其他学生都投来了羡慕的目光，都想上来试一试，此时，我看到上课从不举手回答问题的孟雨豪，他一边把小手举得高高的，一边说找我。我看到了他恳求的目光，好像在说：让我试一试吧！我大声喊了他的名字，他迅速地跑到讲台上，小手快速地拨动着时针和分针，当他停止拨

10、动的那一刻，我喊了上课注意力不集中的刘锦源，你能告诉老师现在是什么时间吗？他声音响亮地说：四时半，我惊奇地望着他，立即表扬了他，你真聪明，如果上课你能再注意力集中点，老师相信你一定会很棒的！他笑了笑，点头答应了。在教授学生认识钟表的同时，我告诉他们上学时不能迟到，要按时到校，我接着问他们什么时候起床、吃早饭、上学和学习？紧接着我提醒学生要做一个合理利用时间、珍惜时间的好学生！只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,才能达到学习数学的最终目的。 四、在教学活动中渗透游戏活动进

11、行教学，让学生在学中玩，在玩中学。 在上数学好玩时，书中有扑克牌游戏，首先我找一名学生读游戏规则：一边摸牌，一边算牌上的数的和。结果比10大的就被淘汰。结果最大的人获胜。结果一样大，谁摸的牌少谁获胜。然后找两名学生PK抽扑克牌，比较谁的点数大。靳文栋和陶冉为第一组，靳文栋第一张抽了3，陶冉抽了一张8.我问他们还继续抽吗？他们都点了头，心里暗想要赢对方，靳文栋第二张抽了5，陶冉抽了一张3，加起来大于10，淘汰。这时我举起了靳文栋的手，宣布他获胜，班级里立即响起了阵阵掌声。在抽扑克牌的玩游戏过程中，学生们都表现出了强烈的想参与活动，有浓厚的兴趣。抽扑克游戏一方面练习了学生的加法运算能力和口算能力；另一方面激起了学生的学习兴趣。五、利用各种实物、模型、图片，进行直观形象的课堂教学。在进行认识图形教学时，找出各种正方形、长方形、球、圆等模型，通过让学生看一看、摸一摸等活动，让学生进一步认识各种图形的特征。又让学生利用这些模型搭建一个实物或图