语文教学的基本原则

1、语文教学的基本原则语文教学大纲指出：“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习， 思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”语言 与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心， 语文教学与思 维训练相结合具有全程性和全息性的特点， 是语文教学的固有规律和 首要原则（以下简称语思原则）。一、语思原则的依据（一）培养语文能力，首先要发展思维能力语文和思维不是同一，却也是统一的关系。语言是思维的外壳，是思 维的载体和工具；思维是语言的内核，是语言的形式和内容。两者是 相互依存、紧密相联的。虽然不断有人对语言和思维的关系提出新的 不同的见解，如形象思维有时可以离开语言，不用语言 （如用形

2、态） 也可表达思维等等，但总体上都承认语言与思维是相互为用的关系， 思维的结果要用语言来定型、交流，语文的发展有活化思维的功能， 能促进思维的发展。叶圣陶说：“语言与思维密切相关，语文说得好 在于思维的正确。因此，锻炼思维极其重要。”又说：“多年来人们 一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言 （同时也训练思 想品德，这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想 品德），而思维能力和语言能力，獐时期打下的基础至关重要。”乌 申斯基说得好：“谁要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维 能力。”心理语言学认为语言与思维：“从两种发展的起源说，总是1先有认知而后有语言。认知是个体的和

3、种系的语言发展基础，没有通 过感知动作对事物特性和事物关系的认识，不可能有表达这些融和关 系的语句。”另一方面，语言“它作为思维的中介而对包括思维在内 的整个认知发展起着越来越重要的作用”。 总之，认知是获得语言的 基础，语言又促进认知的发展。（二）语文知识、能力和智力需要协调发展思维是智力的核心，智力与知识、能力的关系极为密切。提高语文教 学的全面质量，需要使学生的知识、能力、智力三位一体，协调发展。 这里有必要了解知识、智力、能力等不同的概念。一般说，知识是客 观世界的现象和规律在人们头脑中的系统反映；智力是观察、记忆、 想像和思维等心理特点的有机结合；能力是指成功地完成一定噱的方 法及其

4、所必须的心理特征，语文能力指听、说、读、写活动，知识与 智力是既有区别又有联系的。它们的区别是：1、内涵不同2、生理基础不同3、发展规律不同它们的联系是：1、知识是智力发展的基础。因为知识是智力的主要因素，“巧妇难 为无米之炊”，没有字词句篇等语文基础知识就不可能很好理解课文， 写好作文。2、智力是学习知识的条件。学生智力发展水平制约着掌握语文的速度、数量和质量。语文能力包括知识、技能（经过反复训练后在个体固定下来的行为方 式）和智力等，知识、技能和智力与非智力都是的要求和基础。如写 作能力，要具有审题立意，谋篇布局的知识，要有观察、记忆、想像、 思维等短暂Bt参与其中，还要有熟练的写作技能技

5、巧。因此，语文教 学要把学习语文知识与发展智力（以思维力为核心）和训练能力结合 起来，要从学习语文知识入手，注重智力开发，落实语文能力的培养。 以英国教育家洛克为代表的形式教育派强调教学主要任务是训练思 维形式，轻视基本知识的传授，以德国教育家赫尔巴特为代表的实质 教育派，否认发展学生智力的可能性，强调教学的主要任务是对学生 传授在实际生活中有用的知识。他们把知识学和能力培养与智力发展 割裂开来，对立起来。历史证明这是错误的。我们要用辩证的观点把 知识、能力、智力有机结合统一在语文教学过程之中，全面提高语文 教学的质量。因此，语文教学应当与思维训练相结合。（三）语文教学要为培养创新型人才服务创

6、新思维是培养创新能力的核心。 江泽民同志指出：“创新是一个民 族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新思维是指运用新观念、 新方法进行独立思考创造出有社会价值的产品的思维过程，教育心理学家把教与学概括为记忆、理解和思考三个不同水平，认为只有在积 极的智力运动中去探求未知事物的本质和规律，才能称为创新教育， 达到最高的教学境界。“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文学要 加强素质教育，开发创造潜能，必须加强创新思维能力培养的力度。培养创新思维是造就创新型才的必要前提，是知识经济时代我们教育 工作者肩负的最具挑战性的历史重任。当前语文教育界普遍存在着缺 少对学生创造力的开发问题，教材、教法和测试都

7、强求统一，“一刀 切”，“齐步走”，求异思维、批判精神受到重压，与高学历、高竞 争、多层次、多变化的人才要求和时代脉搏不全拍。 创造学认为：“人 人皆有创造力，创造力的水平可经训练提高。”美国学者哈里特朱克 曼在他科学界的精英一书中，对100多位诺贝尔奖获得者分析的 结论是：完善的智力和人格结构是这些人的共同的心理特征，包括渊博的知识、超人的记忆力、敏锐的观察力、丰富的想像力、极强的综 合思维能力和精湛的实验技巧等。语文教学对发展学生的这些智力和 非智力因素极为有利，对聚敛思维、发散思维、辩证批判思维、隐喻 联想思维等创造性思维能力都可以在语文教学过程中得到经常的有 效的训练。语文教育工作者完

8、全有条件有责任在培养和造就创新人才 工程中充分发挥应有的作用，做一名光荣的奠基者。二、语思结合原则的实施语文教学与思维训练相结合原则的实施要遵循思维规律和语言规律， 根据学生心理特征寻找最佳结合点（一）利用思维特点和规律，优化语学教学过程人的思维具有问题性，概梧性，间接性的特点。思维过程的基本规律 是分析与综合，抽象与概括。分析是在头脑中把整体分解为部分，或 者把事物的个别属性等分解出来；综合是在头脑中把事物的各部分或 个别属性联合起来。把一篇课文分解为段落句子和词，把词、句子组 成段落，把段落联结成文章。抽象是提取事物的本质属性（肯定抽象）, 舍弃非本质属性（否定抽象）的过程；概括是把抽象出

9、来的本质属性联 结起来，达到对事物本质的认识。分析与综合是抽象与概括的基础， 抽象和概括是分析与综合的发展。 例如教学曹禺的雷雨，先要分析第 一部分是写三十年后周朴园和侍萍相的见的， 第一层写侍萍以叙述别 人中吻诉说自己的悲剧遇，第二层写周朴园认出侍萍后的恶劣态度。第二部分是写周朴园与鲁大海母子相见的矛盾。 然后综合起来看是一 个封建大家庭的错综复杂的矛盾。接着要进行理性的抽象，从侍萍身 上看到了周朴园的冷酷、伪善，从工人代表大海身上看出周朴园的残 忍、贪婪，同时从侍萍、大海等形象上也预示了人们在觉醒、在斗争、 在批判中具有无比强大的威力。最后进行概括，以周朴园为代表的半 封建半殖民地的旧社会即将崩溃，大雷雨已经来临，中国社会将发生 巨大的变革，一篇课文的教学过程要进行多角度、 多层次的分析与综 合、抽象和概括，是一个极为复杂的思维训练过程。（二）遵循思维发展规律，培养思维品质，提高语文教学效率。1、遵循思维发展规律，包括：动作思维、形象思维、形式思维、辩 证思维。2、培养思维的智力品质，包括：思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性、