课文《不懂就要问》 三年级上册语文3《不懂就要问》优质教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 课文不懂就要问 三年级上册语文3不懂就要问优质教案 3* 不懂就要问 【教材分析】 本课是本套教材编排的第一篇略读课文。教学本课，要让学生在默读的根基上，主动斟酌、提问和交流，充分发表个人见解。要引导学生，初步了解略读课文学习的根本要求，运用学到的方法，交流有崭新感的句子。 本课的题目是课文的高度概括，文章围绕“不懂就要问”开展了概括的描写。 课文布局明显，按“起因经过结果”的依次，围绕“学文学问不懂就要问。”这个关键句，透露了“不懂就要问”的道理，给学生以启发。 第一片面（一至三自然段）：陈述了“问”的起因是少年孙中山不懂书中的意思，壮胆向先生提问，吓呆

2、其他同学。 其次片面（四至七自然段）：陈述了“问”的经过：先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解这段话的意思。 第三片面（八至九自然段）：陈述了“问”的结果：通过孙中山和同学之间的问答，表现了孙中山“不懂就要问”的专心学习的态度。 文章语言平实，贴近学习生活。如“私塾”“戒尺”“挨打”，以及描写课堂上学生读书的词语，如“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，几个词语学生可能感觉目生，可适当补充时代背景予以理解。其中孙中山的话“学问学问，不懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有崭新感。 【教学目标】 1.熟悉“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。 2.初步了解略读课文学习的根本要求。 3.默读课文，

3、能说出课文讲了一件什么事，并简朴表达对这件事的看法。 4.能找出有崭新感的词句，和同学交流。 【教学重难点】 1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简朴表达对这件事的看法。 2.初步了解略读课文学习的根本要求； 能找出有崭新感的词句，和同学交流。 【教学策略】 指导学生结合诘境学习生字新词，根据字义确定多音字读音。引导学生查看生字布局特点，再进一步关注关键笔画，正确模范地写豪杰字。词句理解方面，主要采用问题引导方式，少教多学，让学生自主探究，抓住“好玩的句子”，尝试找出句子的“崭新感”！引导学生借助课前提示、课后泡泡，初步了解略读课文学习的根本要求，自主默读、斟酌、提问，并积极与人交流看法

4、，完成学习任务，学习略读课文的学习方法。 【教学打定】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打定资料：多媒体课件； 词语卡片。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 板块一查看导入，初识略读 1.初识略读课文：同学们，平日学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？（学生发表言论）我们今天要学习的新课文里，就有一个孩子遇到了我们方才议论的问题，他是怎么解决的呢？在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么察觉。（出示课题） （1）学生看课件出示的课题，说自己的察觉。 （2）熟悉略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，

5、这类课文还有哪些“崭新”的地方？ （3）同桌合作，彼此交流。 （4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。 课件出示： 2.学生查看文中插图，初识私塾文化。 （1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾） （2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？结果结果怎样？让我们一起来读读课文。（板书课题） 【设计意图】结合略读课文与精读课文、学校与私塾等的不同之处入手，选择让学生通过查看、斟酌得出自己的结论，变灌输学识为察觉学识，更符合学生学习的认知心理规律。 板块二初读课文，自主学习 1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共

6、有几项学习任务。 课件出示： 默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有崭新感的词句画下来和同学交流。 学生交流，弄清本课概括读书要求后，结合这些要求初读课文。课件出示初读要求。 课件出示： 自由读课文，要求圈画出不熟悉的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。 标出自然段序号。 2.学生自由读，教师巡查。 3.检查自由读书的效果。 重点区分熟悉：历厉（比较后组词、说句，加以区分识记） 组词识记多音字：背圈 识记字的读音：糊涂（其次个字轻声）挨打（第一个字读其次声） 出示词语卡认读、识记新词。 课件出示： 背诵循例圈一段练习糊里糊涂吓呆戒尺严肃挨打领会 4.指

7、名读课文，比一比谁读得更流利。 【设计意图】实现学生独立阅读并能斟酌问题、解决问题的前提是解决生字词，读通、读顺全文。让学生察觉生字词后，主动通过多种形式去举行识记，然后在此根基上，引导他们自读课文，斟酌课文提出的问题，充分表达学生的课堂主体地位。 板块三结合问题，细阅新读 1.默读全文，解决问题一。 （1）默读课文，斟酌：文中讲了一件什么事？ （2）指导学习方法，引导学生交流。 每件事都有起因、经过、结果。你察觉课文哪一片面是起因？哪一片面是结果？ 明确起因是第1自然段、结果是第89自然段后，问：剩下的片面是什么？（经过） 以“起因”为例，指导学生练习概括。 课件出示： 孙中山小时候在私塾读

8、书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。 谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关提防点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括学生能说出一两种后，教师根据实际举行相应强化训练即可，不需要举行深入、细致的探讨。） 用一致的方法概括“结果”。 小组议论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子举行调整综合。 围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。 2.再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看

9、法。 （1）组内交流自己对这件事情有什么看法。 （2）推举代表汇报交流。 （3）学生汇报交流，教师引导学生谈论、察觉：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活阅历、情感体验举行斟酌。 预设看法一：我认为这件事很有意思，让我察觉了孙中山从小就跟别人不一样。 教师：你从哪些地方察觉这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中举行圈画后，交流重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？） 课件出示： 孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生

10、，您方才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！” 相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生熟悉到孙中山正确的学习态度。 还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度分外好？（交流重点句2、3） 课件出示： 一天，孙中山来到学校，循例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。 “会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。 你从哪些词语能察觉孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？ 别的同学是什么学习态度呢？（交流重点句4） 课件出示： 这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

11、问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑） 斟酌：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后吓呆了呢？谁能表演一下？能不能在全班表演一次？这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（鸦雀无声）练习用“鸦雀无声”说句。 孙中山说了一句什么话更加有意思？你是怎么理解这句话的？（出示重点句5） 课件出示： “学问学问，不懂就要问。为了弄领会道理，就是挨打也值得。” 学生交流自己对这句话的理解后，教师相机小结：“学问”本来是指学识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很高明、生动地回复了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。 预设看法二：我认为（教学方法同上

12、，都要根据学生的回复，引导读书，从字里行间探索依据。） 3.细读课文，解决问题三。 教师：运用学过的方法，找出本课中有崭新感的词句举行交流，并说说怎么积累最有效。 【设计意图】对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中，可以让学生紧扣课文自读要求，通过教师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。 板块四小结拓展，品质传承 1.回想学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？你学到了哪些方法？ 2.主题升华。不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的格言警句？或听过、看到过哪些相关的句子？ 3.拓展阅读。课后尝试

13、运用今天学到的方法，读读有关孙中山的其他故事。对有崭新感的词句，实时抄写、积累下来。 【设计意图】阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要重视主动性，更需要重视实践性。因此要明确：本节课的学习是为了后面学生独立阅读文章服务的。课堂上学到了读书的方法，课后就有必要实时稳定运用方法，强化训练。 【板书设计】 3*不懂就要问 【教学反思】 1.把握教材特点，明确训练要素。 本篇文章是小学阶段第一篇略读课文，与精读课文的学习有好多不同。教学中，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过对比、分析，明确了此类文本的训练要素综合运用精读课文里学到的方法，通过多种形式的自读

14、来学习，进一步夯实语文才能训练。 2.紧扣阅读要求，落实才能训练。 本课的阅读要求看似简朴，但学生解决起来却有确定难度。因此教学中，我将这些难点一一分解、细化，让学生习得方法后，再尝试迁移运用，为学生自读解惑找到实在的抓手。 3.围绕单元目标，提防整体意识。 本单元语文要素为“阅读时，关注有崭新感的词语和句子”，本课虽为略读课文的教学，全课设计依旧紧扣单元要素，让学生运用在前面两篇课文里学习到的方法，圈画出本文中有崭新感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟了如何察觉文章中有崭新感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言根基。 【课后作业设计】 一、比一比再组词 堂（ ）戒（ ）厉（ ）既（ ） 常（ ）械（ ）历（ ）即（ ） 二、写出以下加横