发挥“期待效应”重视个性差异

1、发挥“期待效应”重视个性差异 宁卧庄小学 郑东音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径，它以审美活动为核心，以艺术美为基本内容的艺术教学，它具有教育的属性，又有其特殊的功能、目的和规律。这就要求教师根据它的特殊性，寻找合适的教育方法，提高学生的音乐素质。 由于遗传、家庭影响、教育环境不同，每个学生在个性素质上必然存在差异。这种差异决定了每个学生具有独特的发展方向和速度，不同的成功与发展的可能性，这就要求教师因材施教，根据学生学习成绩和学习态度的差异，以及学习潜能，因势利导，这样才能使学生得到最佳发展。教师必须对不同的学生寄予不同的期望，提出不同的要求，研究出不同类型学生的特征，及其适应的教育环境

2、和教育对策，使每个受教育者都能做到自主发展。 近来，我在音乐素质教育方面做了一些尝试，找出了适合不同学生发展的方法，即期待效应。什么叫期待效应呢？就是指教师把自己的期待微妙的传给学生，两者心意相通。使学生在学习过程中充分发挥潜能,取得显著的进步。这种由人们的信念、成见和期待形成的影响，产生的心理效应就是期待效应。 如何发挥教师的期望效应呢？教师必须及时调整自己的行为，使其与学生的期望一致起来，并用教师特有的和蔼、亲切的目光，激励学生发挥他们的主体作用及学习积极性。在课堂教学中，学生对教师课堂行为有一种定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，如果教师的实际行为与学生的定型期望不一致

3、，学生就会产生不满的情绪。所以，教师接受教学任务以后，必须了解学生的情况，承认学生间的差异，根据学生自己期望，给予适合学生个性发展的期待，在教学中进行“分层教学，分类指导”，根据学生的学习兴趣、学习能力将学生分成三类：第一类：对音乐有浓厚的兴趣，有较强的感受力、表现力。 这些学生不仅在游戏、律动、表演中是班上的佼佼者，而且在歌曲视谱、乐器的演奏上他们也往往引人注目。针对这些学生，我采取的方法是：（一）寄予重望，挑起重担 学生充当小老师，在教学中起到了举足轻重的作用。在课上，根据学生的兴趣、特长、能力将他们分成四组，选用学习积极、有一定组织能力和理解能力的人担任；但是，随着学生的进步组长可以调整

4、，也可以小组推选和学生自荐。当分组讨论或学习时，要求他们组织并带领小组成员共同完成老师的任务，辅助老师达到教学目的。这时，老师却以一个听众的身份或参与者的身份出现，这大大增强了师生之间的亲切感，而且，班内形成了一种平等、民主的气氛，学生的主体意识、合作意识、自学能力也得到了培养和发展。（二）整体发展，拓宽教学内容 课堂四十分钟中的知识，并不能满足学生对知识的渴望。因此，在现有的基础上，提高要求，开拓视野是必不可少的。现在许多同学都喜爱轻松、愉快的流行音乐,结合学生的心理,如何将教学内容与流行音乐有机地结合,为教学所用呢?在欣赏教学时,我让学生感受乐曲情绪的同时,例如举出自己听过的、情绪与之相同

5、相似的乐曲,并请学生回家收集有关的乐曲,让全班同学共同欣赏。学生根据自己的爱好,自发接受任务,收集乐曲。在课上，我有的放矢地进行选择、播放，并依照教学内容展开讨论,这样既圆了学生的流行音乐的梦,又充实和拓宽了教学内容。这样，学生学习的兴趣既得到培养，音乐素质也有得到了提高。（三）激励学生，发挥特长 兴趣活动，不但能丰富学生课余生活，促进身心发展，也能发挥音乐才能和特长。因此我运用谈话的方式，激励这些学生，根据自己的特长和兴趣，有选择的进行兴趣活动，使他们成为合唱、舞蹈的主力军，并创造机会，让他们进行展示。通过活动，学生的艺术才能得到了更好的培养和发挥。学生参加艺术类活动的积极性日益高涨。例：王

6、子艺同学有一副好嗓音，我经常让她在班上或合唱中担任领唱的角色，在学校、班级树立榜样，激励学生向着更高的方向努力。刘萧同学有一定的演奏能力，因此，有时课上伴奏的任务就有他来完成。由于他的出色的演奏，我班同学对琴有了浓厚兴趣。第二类：对音乐课不感兴趣，学习中过多的失败，以致缺乏信心。 针对这种情况，我从兴趣入手。因为儿童心理研究表明：学生正确的学习兴趣不是自发产生的，而是在教师有意识地培养和激发学生的学习动机中产生的。 所以，根据学生的特点，在课上寓知识与音乐游戏之中，寓乐感和节奏感于体态律动之中，让学生对音乐产生兴趣，并不由自主的参与音乐活动，在活动中，提供表现机会，增强自信。(一)提高兴趣，主

7、动参与 兴趣是学习的老师，活动是孩子的天性，让学生在活动中学习音乐可以充分调动学生的学习积极性。例:“听音”是一项较难又枯燥的听力活动，如何从培养学生兴趣出发，使学生在愉快、轻松的学习环境中提高听觉能力呢?教学时我通过游戏找座位、小蝌蚪找妈妈,让学生都来玩一玩，动一动，师生共游，整个过程人人参与，气氛热烈，学生情绪稳定、平和，心情愉悦、轻松。这样,既激发了学生的积极性,又解决了难点,课堂气氛也随之活跃起来.（二）真挚鼓励，树立信心 学习困难的学生主要特点是自我消极，自信心差，针对这种情况，在教学中要善于从他们身上捕捉闪光点，用教师那甜美可亲的笑容消除学生的生疏感、惧怕感，面对学生的微小变化及时

8、加以鼓励和引导，不断增强他们学习的信心。在课堂提问时,一些简单的、易回答的问题，有意让他们来回答,如果回答正确给予热烈的掌声以示鼓励。即使回答有误，老师也以希望和鞭策的话语融于激励的语言中，使他们树立自信心，觉得“我能行”或“我可以做”。在游戏中，特别关注他们身上微小的变化，发现长处及时给予肯定和表扬，提供机会让他们尝试成功，消除心理压抑，树立学习信心。（三）调整要求，达到成功 调整要求，并不放低要求，只是调整过程中要求，而不是调整最终要求。例：在识谱教学中，要求学生能较快地视唱歌曲旋律，但有些学生有困难，教学时，我就运用两种谱子进行教学，（一是简谱，另一字母谱），简谱有困难的同学可以选择字母

9、谱来进行视唱，以后从而达到视唱要求。例：在夜晚多美好的连一连、唱一唱教学中，我要求学生用自己最擅长的方法来进行学习，此时，你就会看见班内有声势、手谱、音位等不同的方法来完成此练习，这样，学生不会因达不到最高要求而产生自卑，相反，学生经过努力获得成功，他们就愿意紧跟老师，继续以饱满的情绪参与活动，不断尝试成功，争取达到更高一层次的成功。第三类：这类学生居班级人数一半，他们对音乐有一定的理解力与鉴赏力，各方面表现尚好。 针对这类学生，我采取螺旋式的教学方法，根据学生的个性和实际，不断调整期望值，给以孩子最恰当的期望。当期望过高，学生产生“高不可攀”挫折感时，以适度的期望给以树立信心，尝试成功，发现进步，以内在的期望向更高目标迈步。同时采取循循善诱的方法，把期望逐步转化为孩子自己的意愿，引导学生通过循序渐进的努力逐步积累成功的记录，这样就会不断增强孩子