生物教研及教师的发展

1、中学生物教师的教育研究及专业发展2022/8/211 生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。 教育科研意识就是教师对教育活动的有意识的追求和探索，由教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧三个要素组成的。2022/8/212第一节 中学生物学教师怎样深入教育科研领域 一、前提树立现代教育观念 （一）新的教育价值观 教育的本质是培养人的社会过程，教育的价值在于促进人的发展与促进社会的发展的统一。2022/8/213（二）新的教学过程观 1、教学过程是师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探求新知、共

2、享认识成果的全面活动的过程，是师生生命价值不断得到升华的过程。 2、注意在教学过程中渗透合作意识。2022/8/214（三）新的教师观 1、生物学教师应该是组织者、帮助者、挖潜者 2、应该是服务者、促进者、合作者 3、应从知识的拥有者、授予者转向学习者、探索 者 4、从教育工作的实践者转向研究者、创造者 2022/8/215（四）新的学生观 生物学教师应尊重学生的人格，尊重学生的需要和选择，发现学生身上的每一个闪光点，为每一位学生提供激励、鼓舞、指导、忠告、建议和服务。 2022/8/216（五）新的教学评价观 1、为什么评价？评价应解决什么问题？怎样去评价？ 2、新的教学评价功能：了解、诊断

3、； 通过多元化、多层次的评价对学生起到激励的作用； 评价作为一种教育研究的工具，用于查明在达到某一整套目的时，可供选择的程序是否同样有效。 2022/8/217二、基础现代教育理论 （一）教学理论美国布鲁纳的认知教学理论；斯金纳的程序教学理论；罗杰斯的非指导性教学理论；原苏联赞可夫的教学新体系；巴班斯基的教学过程最优化教学理论；保加利亚洛扎诺夫的暗示教学理论；德国瓦根舍因的范例教学理论。 2022/8/218（二）学习理论 1、刺激反应理论 主要有桑代克的联结主义、赫尔的系统行为理论、巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射以及格斯里的邻近条件反射等学习观。 2022/8/219 2、认知

4、理论 布鲁纳的认知结构论、班杜拉的社会学习论和加涅的累积学习论。 现代认知心理学用信息论的观点把学习看作是信息的输入、编码、加工、储存、输出、反馈的过程，并提出了一些相关模型。 2022/8/2110 （三）课程理论 1、课程设计的理论 2、课程编制理论 3、课程改革理论 4、影响较大的有：强调以学术为中心的学科课程论、 强调以社会问题为中心的社会改造主义课程论和强调学生自由发展的人本主义课程论。2022/8/2111三、条件把握生命科学的学科特征 （一）生命世界是一个复杂的开放系统 贝塔朗菲创立了一般系统论，认为生命是一个开放系统， 其重要特征是稳态、自主和自组织性，处处表现出有机体的自我调

5、整和物质、能量、信息三位一体的运动变化。 生命是系统活动的整体表现，是非线性的动力系统。2022/8/2112 （二）生命世界有复杂的多层次性 1、自然界的生物从微观到宏观存在着多个层次 2、自然界的生物自然演化的角度也存在着多个层次 2022/8/2113（三）生命世界是一个复杂的网络 生物界的多样性以及它们之间相互联系、相互制约的关系，构成了生命的网络。 2022/8/2114 （四）生命世界有其独特的研究方法 生命科学的研究方法有独特性，并应兼容物理学、化学的方法。 生命科学研究方法不能脱离生命有机体而孤立去研究生命的活动反应。 2022/8/2115四、依据掌握科学方法论 信息论是从信

6、息的获取、转换、传递、储存和处理的过程来研究系统的运动规律的理论和方法。 2022/8/2116 （一）信息论 通过信息输入、信息加工、信息输出和信息反馈等主要步骤，构成有秩序的信息流程，通过对信息流。程的分析和处理、来揭示研究对象的性质和规律。2022/8/2117 例如，科学研究系统信息流程为 任何教学活动都包含了一定的信息，信息论的出现，为研究教学活动提供了理论的准备。确定问题收集资料加工资料提出结论回到实践检验结论信息反馈调控问题2022/8/2118 （二）系统论 1、根据系统论的观点，把教育科学研究看成一个有机整体，从整体和部分，结构和功能，系统和要素的角度来研究它的形成、实施和发

7、展，有人称之为教育系统论。 2、系统的基本原则：整体性原则；动态性原则；相关性原则；有序性原则。2022/8/2119 五、手段利用信息 1. 利用多种信息资源 2. 广泛收集和充分利用国外相关信息资料 3. 用必要的信息技术，科学地表达和发现自己的信息需求 2022/8/2120 六、方式在做中学 生物学教师教育科学研究的定位： 立足点：创造性地解决教育中的实际问题 着眼点：沟通教育科学理论与教学实践的联系 研究的方式：以行动研究为主 2022/8/2121七、保障排除科研障碍 （一）心理品质的障碍 心理发展动力的不足；群体心理氛围的影响 （二）思维定势的障碍 二值思维模式；因果思维模式；从

8、众思维 （三）经典意识的障碍 批判才是科研的生命 批判性思维是自主意识、进攻品质、科学态度的表现 2022/8/2122 第二节 教育科学研究的方法 一、调查法 一般有访问、座谈、问卷等方式。 调查法能搜集到难以从直接观察中获得的材料； 在时间上，调查法可以在事后获得有关已经过去的事情的 资料；在空间上，调查范围可大可小； 调查法可间接获取资料，研究一些宏观性的教育问题。 2022/8/2123（一）调查法的特点 1经验性 调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验。 2间接性 调查法一般不受时间和空间的限制。 3. 非干预性 调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象不施加任何干预

9、影响。 2022/8/2124（二）调查法的种类 1按照收集资料的具体方式和工具区分 （1）访问调查法 优点：调查者与被调查者对象之间保持面对面的关系，可以设法消除调查对象的顾虑，随机引导，相互启发，达到调查的目的。 局限性：调查者需要花费较多的时间和精力，要求调查者有较好的技巧、经验和机智，才能保证有良好的效果。 2022/8/2125（2）问卷调查法 问卷法的优点：省力、省钱、省时；其调查样本可大可小，不受人数限制；采用不记名答卷时，可以消除被调查者的顾虑，从而保证材料的真实性；便于计算机进行统计分析。 局限性：只能在一定范围内取得资料，且不适于作深度追问；调查受问卷设计的质量影响较大；它

10、的信度和效度难以保证和检验。 2022/8/2126 简答式：用简单的句子表示对命题的看法； 是非式：对命题表示是否同意； 选择式：从规定的多种答案中挑选最合适的加以记号； 排列式：用数字注明答案应排列的。前后顺序； 评判式：表示对命题的判断和评价。 问卷的常见形式2022/8/2127 设计问卷要注意：目的明确；问题适当； 语句明了； 合适的调查对象； 问卷的回收。2022/8/2128（3）测验法 测验法是从心理和教育的角度，编制一组标准化测试题，按规定程序去测定某些研究对象的实际情况的一种调查方法。 个性测验、智力测验、年龄能力倾向测验。 可采用文字形式、口头形式和操作形式来进行。202

11、2/8/21292按选择调查对象范围的不同 （1）普遍调查：对调查对象的总体全部进行调查。 （2）样本调查：是从总体中合理地抽取样本，用样本的特征值去估计总体。 （3）个案调查：是指有意识地选择某个教育现象或对象进行调查与描述。 2022/8/2130 （三）调查法的实施 遵循目的性原则、价值性原则、新颖性原则和可行性原则确定调查课题选取调查对象拟订调查提纲设计必要的调查表、问卷或测试题编制调查方案（包括课题、目的、对象、范围、地点、时间、方式、分工、经费、步骤、日程、预计完成日期等）搜集调查资料整理、统计、处理、分析资料撰写调查报告。 2022/8/2131 （三）调查法的实施 遵循目的性原

12、则、价值性原则、新颖性原则和可行性原则确定调查课题根据调查课题和调查目的选取调查对象拟订调查提纲，即调查的项目设计必要的调查表、问卷或测试题编制调查方案，包括课题、目的、对象、范围、地点、时间、方式、分工、经费、步骤、日程、预计完成日期等整理、统计、处理、分析资料搜集调查资料撰写调查报告2022/8/2132 二、实验法 （一）实验法的应用范围 1学生发展状态的研究 通过实验测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平 2教学改革研究 课程体系改革实验、新教材的实验、新教学方法实验 3对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证。 4为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实

13、验依据，预测未来教育的方法 2022/8/2133（二）实验法的类型 1对照实验 设置实验组和对照组，两组间除了实验因子不同以外，其他无关因子都应相同。 2析因实验 有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。2022/8/2134 3定性实验 主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。 4定量实验 是用来测定研究对象的某些方面或因素的数值，确定某些因素之间的数量关系的实验。 5预测性实验 用于预测研究课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。 2022/8/2135（三）实验

14、法的基本要求 控制非实验因子消除执行者或参与实验人员的偏向对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验提出假设和研究变量2022/8/2136 1提出假设和研究变量 自变量：是呈现给实验对象的刺激，是由研究者主动操纵的变量。 因变量：是实验对象对所呈现的刺激作出的反应。 应说明自变量和因变量的因果关系，具有实践操作方案。 2022/8/21372控制非实验因子 变性因子：变性因子具偶然性，对实验的影响或许有利，或许不利。 恒性因子：其产生的影响是固定的有利和固定的不利。3消除执行者或参与实验人员的偏向2022/8/21384对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验 （1）从测验的效度与信度上来检验

15、 （2）用实验系数进行检验 （3）类推检验 （4）重复实验检验 2022/8/2139（四）实验法的优点 1准确把握事物本质，揭示教学现象中的因果关系 2简化和纯化研究对象 3可以重复实验 4可以扩大研究范围 5适合作纵向研究2022/8/2140（五）实验法的不足 1实验总是存在误差：随机误差；系统误差；过失误差 2实验因子控制越严格，因果关系越准确，也会离真实的教育环境越远，自然条件下重复验证的可能性就越低 3有些教育现象不能在人为环境中进行实验 4容易产生实验者效应 5实验结论的代表性可能会降低 2022/8/2141（六）实验法的基本步骤 实验的准备阶段实验的实施阶段实验的评价阶段教育

16、实验的全过程明确实验的研究课题，明确实验的研究目的。明确实验的理论基础，制定实验研究的理论假设。选择实验被试，分解实验变量。对变量的操纵、控制，以及变量呈现的顺序，实验的输助手段、条件等实验过程进行合理的实验设计。选择和编辑合适的统计工具和手段，如编制调查问卷、。确定观测指标、命制考试试题等。按照试验设计操纵自变量。控制非实验因子。随时观察和测量因变量，搜集实验数据和其它重要的实验资料。对实验数据和有关资料进行统计分析，在此基础上、对变量作相关分析、因果分析，得出实验结论。评价实验的结论。通过检验实验误差，分析实验的效度。撰写实验报告。2022/8/2142 第三节 教育科学研究的一般步骤 一

17、、选定研究课题 （一）课题应是自己感兴趣、熟悉、有一定认识积累的问题。 2022/8/2143（二）讲求课题的研究价值选题的结果有什么意义能否验证、修正、创新和发展学科教育理论对当前的教学实践能起到什么指导作用别人是否研究过，是从什么角度研究的，研究到什么程度2022/8/2144（三）考虑课题的可行性 考虑客观条件和主观条件是否具备客观条件是指必要的资料、设备、时间、时机、经费、技术、协作关系以及理论准备等主观条件，指研究者本人的知识结构、职业专长、研究能力、工作经验、工作热情以及对课题的兴趣2022/8/2145（四）对选定的课题进行论证 1研究课题的来源和类型 2课题研究的迫切性和针对性

18、，具有的理论价值和实践意义 3课题研究的主要内容 2022/8/2146 4课题以往研究的水平和动向 5课题依据的理论、事实，研究的可能性、基本条件（包括人员结构、资料准备和研究手段等）限制、及能否取得实质性进展 6课题研究策略步骤及其预期成果的形式 2022/8/2147教育科学研究的课题来源 从教育发展的需要出发选择课题。 从教学实践中选择课题，教学中反映出来的矛盾，或教学经验与事实之间的内在联系。 从教育教学理念的变化中选择课题。2022/8/2148 从当前国内外教学改革信息的分析中提出课题，发现热点问题， 从国家教育机构指定的课题指南或规划中选择课题。 课题的选定实际上是经过一个从产

19、生研究动机到勾画出研究轮廓，并进一步形成研究思路的过程。 2022/8/2149二、查阅有关文献 1区分已做过的和需要做的研究 2为课题的论证提供理论根据和事实根据 3为课题提供可供选择的研究方法 4发现重要的研究变量 2022/8/2150三、制定研究方案 课题研究方案 题目： 研究单位： 课题负责人： 课题组成员： 一、课题提出的缘由及意义： 二、课题的目的和任务： 三、课题研究方法： 四、课题实施步骤： 五、课题具体分工： 六、课题终结形式上 七、课题进度安排： 八、课题保障措施： 制定日期 制定人 2022/8/2151四、搜集整理资料 1资料质量的核查 2. 资料分组 就是根据课题的

20、研究目的按一定的标志把不同类型、不同性质、不同内容的原始资料进行分组。 3资料汇总 4资料数据的统计 可进行描述统计和推断统计（见有关统计书籍）。 5. 资料的分析和结论 指研究中的分析、比较、判断、推理、综合等一系列思维和认识过程，目的就是寻找出数据变化的原因和规律，以便做出具有证明性和概括性的研究结论。 2022/8/2152五、教育研究成果的表述 （一）教育研究成果的表述的类型 1实证性的研究报告 如观察报告、调查报告、实验报告、经验总结报告等。 以对事实直接研究所得的材料为依据，报告中的事实材料 是主要的构成形式。 报告中还必须包括对研究方法和研究过程的说明。 用确凿的事实和科学的操作

21、来获得可靠的结论，是这类报告的显著特点。2022/8/21532文献性的研究报告 如文献考证性论文、文献综述等以文献的分析、比较、综合为主要内容，应展现文献的考证过程，说明文献的来源与可靠程度，这些构成了文献性研究报告的主要特色。2022/8/21543. 理论性研究报告 以理论分析为主要研究方法，阐述对某一事物、某一问题的理论性认识，要求能提出新的观点或新的理论体系。 论文向人们展示的是论点及以论据为依据的论证过程。 富有深刻的哲理性和逻辑力量，是这类论文应具备的魅力。 2022/8/2155（二）教育研究报告的基本框架 调查报告 实验报告 学术论文 题目 题目 题目 作者署名 作者署名 作

22、者署名 引言 前言 摘要 调查对象与方法 实验方法 关键词 调查结果与分析 实验结果 序言 调查结论与建议 分析与讨论 正文 附录及参考资料 结论 结论 附录及参考文献 参考文献 2022/8/2156 （三）撰写教育研究报告的步骤 1确定报告类型并拟定题目 a. 根据研究工作的性质和方法确定撰写哪种类型的研究报告，以便设定基本框架。 2022/8/2157 b. 拟定直接反映主题的标题。 标题必须准确、简明、醒目、标题的写法： 揭示论点的标题，如“生物教学中应突出探究能力的培养”； 揭示所研究课题的标题，如“生物教师在教学中运用情感因素的情况调查”； 揭示主题的标题，如“生物教学设计理论体系

23、构想” 2022/8/2158拟定题目常出现的问题 题目涵盖范围过于宽泛。 题目包含两个以上的论题，如“浅谈学生探索能力，自学能力和创新能力的培养”，使文章的论述无法集中，并难以论述透彻。 题目理论性过强，如“生物教学中学生主体价值的理论研究”。2022/8/2159 题目冗长累赘，会导致论题的中心论点意思分散，不明确，不能被读者很好地感知并且迅速理解其含义。 题目缺乏新意，如“加强生物教学，培养学生能力”，中心论点的散在和平淡无力也会影响标题的新颖性和感染力。2022/8/2160 题目表述含糊，如“深入开展实验教学有助于增强生物教师的教育事业心”，题目中“开展实验教学”与“增强事业心”并无

24、直接的必然联系，这样会令人费解，大大降低了题目的鲜明度，不仅增加了写作难度，也会造成逻辑上的失误。 题目行文过于文词修饰，如“精心雕琢，刻意求进”，造成主题思想丢失或含义不清。 2022/8/2161 2总体规划 考虑文章的主线是什么？怎样突出重点？文章结构层次如何划分？如何使文章前后呼应、逻辑缜密、浑然一体？ 层次的顺序排列有三种：按时间顺序、按逻辑顺序、按重要性顺序，这三种顺序可以综合运用。 2022/8/2162 如“生物概念教学的尝试与探索”一文利用小标题紧扣“概念教学”这一中心论点，设计了递进式的层次顺序：阐述概念，建立概念；揭示本质，理解概念；具体分析，深化概念；加强应用，巩固概念

25、。 2022/8/2163 3拟定编写提纲 写作前的逻辑思维过程，体现总体规划。 标题式提纲，即用一级、二级、三级标题引出每一层次所要表述的主要内容； 句子式提纲，即用能够表达一个完整意思的句子，表示文章中某一段落的大致意思； 段意式提纲，即写出每一段落的内容提要。 无论哪种形式的提纲，作者都应在相应的部位注明所要使用的具体材料、参考材料和所想到的关键点，以备写作时采用。 2022/8/2164 4撰写初稿 （1）前言（引言、序言）的撰写使读者了解什么问题？在什么背景下产生的？为什么要研究这个问题？调查报告实验报告学术论文 扼要说明调查什么、调查的缘由、目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围

26、等。特别要详细说明调查方法，使人相信调查的真实性，体现调查的价值。 明确表示作者的研究方向、目的及针对性；说明选题的依据、课题的价值、实验工作的意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势。 说明研究的理由、动机；交代研究背景、提出论点；说明论证的方法和手段；概述研究成果的理论意义和现实意义。 2022/8/2165（2）正文的撰写 研究报告中的主体，体现不同类型报告的“个性”，在报告中具极其重要的地位调查报告实验报告学术论文按调查所得材料的逻辑分析顺序来写；按被调查事物的产生、发展和变化过程来写；按两种被调查事 物的比较来写。数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确、结论有说服力。可

27、先列出材料，然后进行分析和推论，也可先摆明观点，然后用事实材料分析说明。系统地描述实验的操作过程：如实验对象的选择、假设、实验分组原则、取样方式、条件的控制、实验材料、测量工具、实验过程、所得数据、统计处理方法等。描述一定要有逻辑性，如有新方法，则要详细地介绍，实验的结论直接来自实验结果，要准确简明，推理要有严密的逻辑性。包括论点、论据、论证，关键在于论证，即采用什么论据、根据什么理论、设计什么推理过程来证明作者提出的论点。论证要有逻辑性，主次分明，层次清晰、条理清楚，要特别详细地阐明作者独创的新观点，体现研究的力量。2022/8/2166（3）结论的撰写 结论涉及说明了什么，应怎么办，还需做

28、什么等，是高层次的概括和思考。调查报告实验报告学术论文研究了什么问题、获得了什么结果、说明了什么问题。提出了什么建设性的意见。是对整个实验结果的分析和讨论的基础上进行的概括，指出实验过程中遇到的困难和不足，提出可继续研究的问题或方法。是围绕正文所作的结语，它未必是肯定式的，也可以是否定式的或假言式的。它是研究者裸思熟虑的产物，能激起读者的深思与回味。 2022/8/2167（4）附录和参考文献 附录指篇幅太长而不便写入正文中，但又必须向读者交代的一些重要材料，如调查问卷、测试题、评分标准、原始记录、统计检验结果等。 参考文献是指在文章中参考和引用别人的材料和文字，表示对别人研究成果的尊重，防止

29、抄袭之嫌。 2022/8/21685修改定稿（内容、结构、文字三方面） a. 全文检查：结构是否完整；材料和主题是否统一；发掘是否深刻、整个文章在格式上是否符合刊登标准。 b. 以添、删、换的手法做部分检查：段落之间的逻辑关系是否清晰；侧重点是否表达充分；举例是否贴切。 2022/8/2169 c. 语句检查：语法是否正确；用词是否恰当；句子是否通顺。 d. 细节检查：文字是否有误；标点符号、数据、表格、插图等是否得当。2022/8/2170第四节 中学生物学教师专业素养的发展 教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成

30、为教育专业工作者的专业成长过程。 教师专业化的内涵包括专业技能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。 2022/8/2171 全国政协委员、北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现：75的教师存在教育能力不足或缺乏，包括教育内容的选择。 如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导，教育时机的把握，管和放的度，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。 2022/8/2172教师专业化 专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训

31、练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。 理念：树立教师专业化新理念 制度：建立系统的教师专业化制度保障 实践：突出教师专业化的特色 课程改革将促进教师的专业化发展 2022/8/2173 1 教师是不是专业人员，教师可不可以替代； “学高为师，身正为范 ” 现代教育理论认为，应该转变传统师范教育观念，从教师专业性事实的角度去看待教育，强调教师是一种专门的职业，把教师专业化作为教师教育发展的新理念。 理念层面：树立教师专业化新理念2022/8/2174 2 教师自身观念需要转变: 未来教师角色的转换问题。 教师对自己所从事的职业自我评价

32、普遍较低，自我要求不高。 教师角色定位较低。 教育者要树立强烈的专业化的教育理念，不仅视自己为新型的知识传授者，而且要视自己为教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者。2022/8/2175 1994年我国颁布的教师法明确规定“教师是履行教育教学 职责的专业人员” 。 1995年，建立了教师资格认证制度。 2001年国家首次开展全面实施教师资格认证工作。 教师法和教师资格条例，为我国教师专业化发展提供了宏观的法律保证。 教师资格证书制度，不但是提高教师专业化的政策导向，而且更是教师专业化进程中最重要的成果和最有力的保证。制度层面：建立系统的教师专业化制度保障2022/8/2176 1学科专业

33、水平与教育专业水平的同步提升 学科知识是任教学科的学术水平,反映了时代的要求，应该在教师专业化中得到充分体现。 教育专业是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的体现，是该职业对从业人员不同于其他职业的特殊要求。 实践层面：突出教师专业化的特色 2022/8/21772加强教育理论和教育实践的结合 教师专业化发展，要求教育机构由只注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。一是注重创新性。改革现有教师教育类课程，课程体系从单一学科纵深发展型向完整型、综合型和系统型课程结构的方向发展。二是注重实践性。强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。 2

34、022/8/2178 教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变。 由“生存关注”阶段(关注专业活动的生存技能)走向“任务关注”(更多地关注职业阶梯的升迁和更高的外在评价)和“自我更新关注”阶段(关注学科知识的教学法而非学科知识本身)。 教师关注的升华：将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观，对每个学生的成长和发展负起责任，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性”。 课程改革将促进教师的专业化发展2022/8/2179教师自身专业素质发展和提高的标准 (1)受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础； (2)具有专门的儿童发展与教育理论和

35、实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念； (3)具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持同伴关系和家园关系等； (4)具有专业责任感和服务精神。 2022/8/2180一、当代生物学教师角色的转变 生物学教师形象的转变，在对教育观念的结构、反思和整合中使教师素质结构得以重新构建。 现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。2022/8/2181（一）由知识的输出者转变为人文关怀者 1、人文教育,就是以人为本的文化教育

36、 以传授人文知识，发展学生对社会关系人际关系物我关系的认识能力和处理能力，影响学生形成正确的人生观价值观道德观生态观和审美观为目的的教育。 2022/8/2182 2、现代教育首先要服务于人的发展，通过服务于人的发展来服务于社会 3、生物学教师要转变为着眼于学生的全面发展 将关注学生“知道得如何”，转变为关注学生“发展得如何”；将关怀“精英发展”，转变为关怀“全体发展” 2022/8/2183 4、要以“对学生的生存和发展的终身关怀”的教育理 念为指导。 5、要从学生的发展和生活需要出发，将生物学知识与实际紧密结合起来，并从中渗透科学态度、科学方法、科学精神等方面的教育。 2022/8/218

37、4 6、要关注学生在认知领域内应达到的水准，更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的因素，并把这些与学生的自身发展联系起来。 2022/8/2185（二）由知识的移植者转变为学习方法的给予者 从“学高为师” 到“善学为师” 1. 要使自己成为一个“善学者”。 2. 要把生物教学的重点放在探究来源、揭示规律、点拨思路、提示方向上；使学生具备进一步学习和探索的能力，善于在更新和运用知识中开发学习潜能。 3. 要注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用，能够自主有效的学习。 2022/8/2186（三）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者 全日制义务教育生物课程标准提出，中学生物课程要使学生“初步学

38、会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。” 课程目标的变革，要求未来的生物教师不仅要提升对课程变革的认识和理解，承担在课程发展上的责任，还要提高自身的生物科学素养。 2022/8/2187（四）由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者 1、生物学教师要以特殊的手段突破时空限制，让学生放开眼界观察生命世界，亲自参与生命研究。2、生物学教师必须充分利用资源。3、营造学生自行建构知识主动学习氛围。4、共同探讨资源的选择和利用。2022/8/2188（五）由学生的领导者转变为学生

39、的合作者 1、彻底摒弃传统的“惟师是从”的专制师生观，建立科学、民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、充满活力的学习氛围。2、教师应是与学生共同学习的伙伴。3、教师应勇于与学生进行角色互换。2022/8/2189（六）由统一施教者转变为因材施教者 1、传统教育强调共性忽视个性；强调规定性而忽视选择性；强调统一性而忽视多样性，用同一标准要求有不同的学生。 2、生物学教师要不断追求教育的个性化，发现、欣赏、保护学生的“不同”，促进其个性化发展。 3、教师要树立新的学生观，认识到每个学生的智力特点和发展潜势、对知识的渴望和兴趣所在，从而使教学活动更有针对性，还要利用现代信息技术为因材施教创造条件。

40、2022/8/2190（七）由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者 1、国家课程、地方课程、校本课程三级课程结构。2、教师要由课程被动的执行者转变为课程主动的决策者、设计者、协调者、研究者。3、教师要使教育科研能力成为适应新角色的内在需求。2022/8/2191二、教师专业素养的发展 （一）教师专业素养的发展要求教师学会学习 1、教师必须把继续学习作为开发、投入和积累，形成知识生产知识应用知识再生产知识再应用的良性循环。 2、要有获取知识的渴望心理。 3、要善于学习获取知识的方法和认知策略，善于在更新知识中开发学习潜能，自我调控学习过程。 4、学会学习，更要注重借助现代教育技术的功能。2022/8/2192（二）教师专业素养的发展要求教师学会创造 1、可持续发展的实质和核心是创造素质的长久发展。 2、生物教师的创造性 在思维方式上，善于将生物现象和教育现象进行分析、整 合，有系统思维的习惯。 在创造策略上，有改进生物教学教学的欲望和思想、讲究方法技巧。 在创造过程上，合理继承、广泛吸取成功经验，善于发现问题，不盲从，不唯上，不唯书，自创新路，有独到的见解。2022/8/2193 在创