2022年人教版教学教案《伴性遗传》教学设计

1、名师精编 优秀教案伴性遗传教学设计一、教材分析“ 伴性遗传” 是一般高中课程标准试验教科书生物2（必修） 遗传与进化人教版其次章第 3 节的内容, 主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用,是对基因分 离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化,并为第五章第 3 节 人类遗传病的学习打下基础； 这一节的内容是同学日后解答遗传综合问题中的一个关键,把握好伴性遗 传与常染色体遗传的特点后,才能把握遗传概率问题的解法,所以是遗传中的一个重点突破 口,也是培育同学综合思维、分析思维等才能的良机；二、学情分析 同学已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学学问及其遗传学孟德尔的两大 基本

2、规律, 具有肯定的观看、思维才能和总结、推理才能,但是大部分同学对于伴性遗传的 实例仍是明白的很少,要求老师多加引导；支配同学积极参加到自主认知的活动中来；三、教学目标、重难点及教学方法（一）教学目标：1. 学问与技能 识记：伴性遗传的概念；伴性遗传和常染色体遗传的区分；红绿色盲遗传的特点；应用：子女患病或正常概率的运算；2. 过程与方法 培育同学的观看、摸索、归纳的才能；培育同学的合作分析、语言表达才能；3. 情感态度与价值观 培育同学对日常生活一些常见问题的关注；形成同学仔细对待科学,敬重科学的素养；（二）教学重点、难点 重点：红绿色盲症的遗传规律；难点：分析红绿色盲症的遗传；（三）教学方

3、法 依据新课标的要求 , 便同学被动学习为主动探究；实行引导式思维探究的方法：道尔顿 发觉小情境剧激发爱好,以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线,营造一个轻松好玩的环境,名师精编 优秀教案带着问题小组争论,观看分析,综合归纳；通过观看,发觉问题,激发同学想探究问题,又要摸索如何解决问题,培育自主学习的欲望,通过探究活动和课上的沟通,体验学问获得的过程, 感悟科学探究的方法,体会同学间合作的魅力,尝到探究性学习的乐趣；同时也提高 了分析问题的才能、语言表达才能,并进一步把握科学探究的一般方法；四、教学过程设计 老师在一堂课上的胜利与否,在于同学在任何时候都保持着剧烈的求知欲望；那么如何 我的教学过

4、程是如下设计的：激起同学的这种剧烈的探究愿望,尝试到探干脆学习的乐趣呢,（一）创设情境,导入新课 1. 情形剧表演,引起关注几位同学激情的表演道尔顿发觉红绿色盲的故事,在其他同学欢乐的同时,引起同学的关注；提出问题：从道尔顿发觉色盲并发表论色盲一文,得到什么启示？得到启示：道尔顿不放过身边的小事,对心中的疑问进行仔细地分析和争论,道尔顿的这种仔细态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者,并将自己的发觉公之于众,这种献身科学、 敬重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一；设计本环节意图：通过生动的故事出现形式,达到对同学情感目标的训练；并为后面的教学打下伏笔；2. 展现图片,资

5、料说明,导入新课 展现图片： 展现玳瑁猫, 三色猫图片,说明这两种性状的猫几乎都是雌性的；展现人的外耳 道多毛症图片,只发生在男性,而且仍有个封建的特点“ 传儿不传女”；道尔顿 发觉的色盲在社会调查中发觉男性发病率明显高于女性；问题引导：这些性状的遗传都和什么相关联？为什么这几种性状的表现在性别上不一样？分组争论：小组成员各抒己见,沟通,得出结论；形成结论：与性别相关联,性染色体上的基因打算的性状,属伴性遗传；借此导入新课；（二）合作探究,解决重难点 1. 归纳概念：伴性遗传： 掌握生物性状的基因位于性染色体上,所以遗传上总是和性别相关联,这种遗传方式称为伴性遗传；2. 思维探究,突破难点 资

6、料分析,查找突破 展现道尔顿性染色体的组成 : 名师精编 优秀教案道尔顿的性染色体组成问题引导： a. 同源染色体的概念,观看XY染色体符合同源染色体的概念吗？ b.X 和 Y 染色体之间存在什么差异？ c. 在 X染色体上的基因是否在 Y 染色体上肯定有其相对应的等位基因；反之,在 Y染色体上的基因是否在X 染色体上肯定有其相对应的等位基因？ d.白化病基因是由一对等位基因打算且子女患病的几率无差异, 假设它们是位于性染色体上应当位于哪个区段,而色盲遗传女性多于男性,那么色盲基因应当定位的哪个区段上？对比分析：同学带着这几个问题分组争论,产生质疑,并请代表组织语言回答疑题；设计本环节意图：

7、带着问题, 依据直观的图片感知性染色体之间的区分,纯思维的探究路线,旨在提高同学的观看才能和表达才能；本环节要求同学表达过程中强调出 X和 Y 染色体上有着其特殊的基因,并将色盲基因定位在 XY染色体的非 同源部分；自然过渡： 色盲遗传是伴性遗传,位于性染色体上的基因打算的,那么致使道尔顿得色盲的基因位于哪条性染色体上呢？剧情分析,确定位置 回忆剧情：道尔顿的父母色觉是否正常,道尔顿和他弟弟又是怎样？绘制系谱：老师绘制道尔顿系谱提出问题： a. 假如道尔顿的色盲基因位于Y染色体的差别部分上,这个家庭的系谱图会是什么情形？（得杰出盲基因应当位于哪条性染色体上呢？） b. 分析系谱图, 色盲的遗传

8、符合前面常染色体遗传分析显隐性时的哪一种情形？ c. 道尔顿的色盲基因来自于谁？名师精编 优秀教案引导探究：以问题串的形式,层层深化分析色盲遗传是一种什么样的遗传方式；同学回答：从系谱图上,可以看杰出盲符合“ 无中生有为隐性” 的情形,所以色盲遗传应当是隐性遗传病, 假如色盲基因位于 Y 染色体上的话, 由于道尔顿的 Y 染色体来自他的父亲, 所以他的父亲也应当是色盲,但是父亲不是色盲,所以色盲基因应当位于 X 染色体上, 道尔顿的 X 染色体只能来自母亲,自母亲；（意思对即可）那么他的色盲基因就只能来设计本环节意图 : 回忆剧情可考查同学的观看才能,并对其分析,并学会反正法判定问题,最终确定

9、色盲基因是位于X染色体的区分部分,并利用此图谱得出是隐性遗传；带着问题, 依据直观的图片感知性染色体之间的区分,纯思维的探究路线,旨在提高同学的观看才能、分析才能和表达才能；质疑过渡： 道尔顿家庭中只有男性色盲,母亲有色盲基因,但不患色盲,不是女性中没有色盲呢？（母亲有两条 X 染色体,另一条上是显性的正常基因）趁热打铁,连续深挖 填写表格：婚配形式：引导同学说出婚配形式；故事引导：道尔顿与他的准女伴侣结婚了,生了一双正常的儿女；老师示范：写出道尔顿和他正常女友婚配型式的遗传图解,但是不再强调遗传图解的写法；完成图解： 道尔顿的女儿和儿子都长大了,道尔顿发愁了, 女儿嫁给一个正常男性那是最好,

10、要是嫁给一个色盲男性,外孙、外孙女的发病率多少？儿子娶个色盲女性又会是 个什么情形呢？请三个小组的代表完成遗传图解；指正错误：遗传图解完成后的评判（纠错过程加深记忆）；设计本环节意图：通过同学亲自动手,使其更加深化的懂得分别定律在伴性遗传中的应用；并在老师的纠错过程中加深印象；总合婚配形式：将四种婚配方式绘制成一个家族简洁的总合图；提出问题： a. 道尔顿的色盲基因在性别间是如何传递的呢？b. 为什么道尔顿的色盲基因不能传递给儿子 . c. 道尔顿的色盲基因怎样才能传给男性呢？（通过女儿, 传给外孙即 交叉遗传） ；d. 从图解看色盲在男女中的发病情形怎样？（男多于女 ）名师精编优秀教案0.5

11、 , 你是否e. 社会调查资料显示男性色盲发病率7,女性色盲发病率约为能从基因和染色体的角度加以说明？位置及显隐性进行分析）（提示： 从男女性染色体的构成结合基因f. 女性患者的父亲和儿子的性状,正常男性的女儿和母亲的性状如何？ 女患者 父子都患病,正常男性母女都正常 （三）总结归纳,得出结论 归纳特点：色盲（伴 X 隐性）遗传病的特点：1. 隔代交叉遗传；2. 男性患者多于女性患者；3. 女病父子必病,男正母女必正；判定依据：顺口溜：无中生有为隐性,隐性遗传看女病,父子无病非伴性；设计此环节意图：通过观看- 摸索 - 分析 -沟通 - 争论 - 归纳的途径,培育同学发觉问题、分 问题、归纳结

12、果的才能,充分调动同学的主观能动性,变被动接受为主动探究,体会到自己解决问题的乐趣；类比分析：幻灯片显示抗维生素 纳特点；D佝偻病（ X 显）的系谱图,依据分析过程,对比分析并归归纳特点：抗维生素 D性佝偻病（ X显）的特点：1. 女多于男；2. 男病母女必病,女正父子必正；顺口溜：有中生无为显性,显性遗传看男病,母女无病非伴性；设计此环节意图：类比分析,进一步提高同学的分析系谱的才能,通过观看- 分析 - 对比 -归纳的途径,培育同学对相类似问题的分析才能,并锤炼其语言表达才能；（四）学以致用,课堂反馈假如夫妻女方是色盲,男方正常或者男方抗维生素D佝偻病, 女方正常, 如何挑选生育才能生出一个健康的孩子？（五）课后探究,验证特点1. 编写常染色体和性染色体的基因型写法的顺口溜； 2. 果蝇的眼色遗传；名师精编 优秀教案五、板书设计 伴性遗传 一、伴性遗传的概念 二、色盲遗传的特点 1. 隔代交叉遗传 2. 男性患者多于女性患者 3. 女病父子必病,男正母女必正 三、伴性遗