苏教版数学一年级下册第一单元第一课时十几减9的教学案例

1、Word - 3 -苏教版数学一年级下册第一单元第一课时十几减9的教学案例十几减9是苏教版数学一班级下册第一单元第一课时的内容，本课教学是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上举行的，同时学好这节课又为后面学习十几减8、7、6、5、4、3、2打下基础，所以这节课的内容十分重要。但是计算课上起来枯燥无味，特殊是一班级的孩子，假如提不起他们的学习爱好，我想教学效果也不会太好，鉴于这点，我乐观给同学创设现实的、故意义的、感爱好的生活场景，将教学内容自然而然的带入情境之中。课前我支配几个同学先做好预备工作:一个预备11块（一盒加1块）橡皮，一个预备12支（一把加2支）铅笔，一

2、个预备13块（一盒加3块）巧克力，课上把孩子们分成3大组，让他们去各买9个、9支或9块，然后卖家和买家依次汇报买卖的过程，孩子们很高兴，七嘴八舌的讲起来，虽然语言表述不是那么流畅，但是意思很明白，有些卖家直接拆整盒，拿出9个的；有些是先拿外面的，再去拆整盒的利用这个生活场景，同学明了了：碰到十几减9时，可以从10里面直接拿走9个，再把剩下的合起来；也可以先拿走外面的零头，再去拿几个，也就是连减。虽然说不出每种办法的名称，但是大多数同学能理解这些办法，于是趁势展示书上的情境图：大猴子有13个桃子，小猴子要买走9个，还剩多少个桃子？同学能迅速的说出算式，并且能说出得数，我就装作纳闷，有意问：你们是

3、怎么算的？能用小棒摆摆看吗？一生上台操作给大家看，此时这个同学是先取走3根，再拿走6根，剩下4根，我继续提问：能把这个过程用算式表述出来吗？有些孩子害怕，不敢举手，我就找个胆大的起来说，生说：13-3=10 10-6=4，说的太好了，为什么先减3，再减6，该生：13-3我会算，等于10，再减6等于4，先减3再减6就是一共减9，这真的是一种好办法，这时有的孩子又想举手表述，一生说道：我可以从盒子里直接拿走9个，左边盒子里就剩下1个，和右边的合在一起是4个，更好。我也让他上台用小棒操作，果真更快。在这个环节，孩子们自己就优化出哪种办法更快，更好了。最后也有同学把想加算减的办法说出来了，当三种办法都

4、展现在孩子们的面前时，我伺机告知他们：一是延续减时先减零头再去减的叫平十法；二是先从10里减去9，再与剩下的合并叫破十法；三是用想加算减的办法，想9加几等于13, 13减9就等于几。接下去就是同学的练习时光，选用自己认为最好的办法。课后我针对这节课做了深刻的反思，教学设计的很好，孩子们表现的也很优秀，教学效果显著。特殊是教学13-9的办法这一环节时为同学之间的数学沟通提供较大的空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同主意，同学也都能说出了这三种计算办法。为了更好的让同学理解破十法的算理，我还给同学留出了动手摆小棒的时光，让同学在动手的过程中去感知，去理解，这样让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现同学是学习的仆人，教师只是一个组织者、引领者的教学理念，同时培养了同学的沟通能力和合作意识。不足之处也很显然：一是有十几个孩子始终没参加到学习中来，有些是不动手，不思量，不发言，有些是没听懂。二是个别同学不能用自己的语言清楚地表述出十几减9的计算办法。三是当把三种办法转化成算式时，有些同学说不出来，也就是没有掌