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文档简介
1、Word - 3 -苏教版数学一年级下册第一单元第一课时十几减9的教学案例十几减9是苏教版数学一班级下册第一单元第一课时的内容,本课教学是在同学学习了20以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的基础上举行的,同时学好这节课又为后面学习十几减8、7、6、5、4、3、2打下基础,所以这节课的内容十分重要。但是计算课上起来枯燥无味,特殊是一班级的孩子,假如提不起他们的学习爱好,我想教学效果也不会太好,鉴于这点,我乐观给同学创设现实的、故意义的、感爱好的生活场景,将教学内容自然而然的带入情境之中。课前我支配几个同学先做好预备工作:一个预备11块(一盒加1块)橡皮,一个预备12支(一把加2支)铅笔,一
2、个预备13块(一盒加3块)巧克力,课上把孩子们分成3大组,让他们去各买9个、9支或9块,然后卖家和买家依次汇报买卖的过程,孩子们很高兴,七嘴八舌的讲起来,虽然语言表述不是那么流畅,但是意思很明白,有些卖家直接拆整盒,拿出9个的;有些是先拿外面的,再去拆整盒的利用这个生活场景,同学明了了:碰到十几减9时,可以从10里面直接拿走9个,再把剩下的合起来;也可以先拿走外面的零头,再去拿几个,也就是连减。虽然说不出每种办法的名称,但是大多数同学能理解这些办法,于是趁势展示书上的情境图:大猴子有13个桃子,小猴子要买走9个,还剩多少个桃子?同学能迅速的说出算式,并且能说出得数,我就装作纳闷,有意问:你们是
3、怎么算的?能用小棒摆摆看吗?一生上台操作给大家看,此时这个同学是先取走3根,再拿走6根,剩下4根,我继续提问:能把这个过程用算式表述出来吗?有些孩子害怕,不敢举手,我就找个胆大的起来说,生说:13-3=10 10-6=4,说的太好了,为什么先减3,再减6,该生:13-3我会算,等于10,再减6等于4,先减3再减6就是一共减9,这真的是一种好办法,这时有的孩子又想举手表述,一生说道:我可以从盒子里直接拿走9个,左边盒子里就剩下1个,和右边的合在一起是4个,更好。我也让他上台用小棒操作,果真更快。在这个环节,孩子们自己就优化出哪种办法更快,更好了。最后也有同学把想加算减的办法说出来了,当三种办法都
4、展现在孩子们的面前时,我伺机告知他们:一是延续减时先减零头再去减的叫平十法;二是先从10里减去9,再与剩下的合并叫破十法;三是用想加算减的办法,想9加几等于13, 13减9就等于几。接下去就是同学的练习时光,选用自己认为最好的办法。课后我针对这节课做了深刻的反思,教学设计的很好,孩子们表现的也很优秀,教学效果显著。特殊是教学13-9的办法这一环节时为同学之间的数学沟通提供较大的空间,让每个同学都有机会充分发表自己的不同主意,同学也都能说出了这三种计算办法。为了更好的让同学理解破十法的算理,我还给同学留出了动手摆小棒的时光,让同学在动手的过程中去感知,去理解,这样让同学亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然。这样组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现同学是学习的仆人,教师只是一个组织者、引领者的教学理念,同时培养了同学的沟通能力和合作意识。不足之处也很显然:一是有十几个孩子始终没参加到学习中来,有些是不动手,不思量,不发言,有些是没听懂。二是个别同学不能用自己的语言清楚地表述出十几减9的计算办法。三是当把三种办法转化成算式时,有些同学说不出来,也就是没有掌
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