小组合作学习课件

1、小组合作学习的有关思考西安市雁塔区教师进修学校吴文红 本套教科书中，由于内容的编排和呈现突出探究学习。这种数学学习的实现，要求发挥各种教学组织形式之长，以学生探究活动为主，重心放在学生方面，强调自主参与合作交流，强调教师要提供必要的指导和帮助，从而实现每个学生的个性化学习、小组里同伴的互助学习，在自主发现、解决问题的探究活动中，大大增加学生独立思考和自由表达的机会。小组合作学习正顺应了时代潮流，是教师目前乐于采用的一种有效的学习方式，它可以增加学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会，使学生能选择适合自己的思维方式和学习方法，实现独立思

2、考和合作交流，促进学生个性化和社会化的发展。 一、小组合作学习中存在的问题 1. 许多“小组合作学习”不具备合作的向心性和倾向性。成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。2. 教师采用小组学习策略准备不足。有很大的随意性和盲目性，有些学生借机讨论与课堂知识无关的内容。3. 小组组建不合理或分工不明确。学优生在小组中处于主宰地位；好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量时间，而内向的同学不愿意或没有机会来表现；学困生处于从属或被忽略的地位；分组时与自己不喜欢的人分到了一组，产生了抵触情绪；讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，从而造成了学习的偏向。4. 小组合作学习所讨论的问题

3、没有思考性、启发性和探索性。学生没有讨论的兴趣，小学高年级以上的学生，对于教师提出的简单“是”或“不是”的问题常常是羞于回答，觉得这不仅是浪费教学时间，而且被看成是有损自尊。因此教学效率常常是事倍功半。 一、小组合作学习中存在的问题5. 小组合作学习的时间不够 教师在课堂上设计了小组合作学习的环节，但又担心学生讨论的时间过长，或让学生放开去说完不成教学任务；最让人扼腕惋惜的是学生在讨论中已经碰撞出智慧的火花，可我们的教师往往不敢触及课堂上这种生成性的教学资源，于是让本应异彩纷呈的大好时机失之交臂。因而参与听课的人往往觉得所谓的小组合作学习有一种不能尽兴的感觉。常常会看到这样的情形，老师的“动令

4、”下达不足一两分钟，学生便得出了“结论”，弄得人啼笑皆非。6. 没有处理好个别学习与合作学习的关系 通常情况下，学习形态主要分为个别学习、竞争学习与合作学习三种形式。个别学习是有效合作学习的前提，换言之只有每个学生对需要合作解决的问题有一个比较明确的认知的情况下，合作学习才会有实效。不少教师往往是随便拿出一个问题就让学生“合作解决”，学生或无所适从，或无谓的纷争，浪费了不少宝贵时间。7. 评价观念落后和方法陈旧 不少教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。 二、实施小组合作

5、学习的有效策略 1. 合理构建合作学习小组合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。考虑的因素主要应该包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。依据“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模应以4人为宜（实行圆桌上课的情况下可以增加到58人），当然，每个小组人数的多少还必须考虑到学生的年龄、学习任务的难易程度以及训练的要求等。 表1 小组规模与小组成员参与程度情况 小组人数 小组成员参与程度 2个人 有的组讨论得很好，有的组沉

6、默 34人 差不多每个人都有机会说话 58人 有两三个人说得多一些，一些安静的学生说得少一些 9人以上 少数学生说起来没完，34个人在一旁插不上嘴 组员分工每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，甚至是专提（反方）意见的“反对人”。一定时间后，还应该角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。表2 小组合作学习成员角色及任务 角色 任 务 范 例 小组长 引导小组活动，确保指定的任务能在规定时间内完成 “请大家注意，一定要围绕主题还有5分钟时间。” 记录员 分发小

7、组学习材料记录小组讨论成果 “我们今天研究了什么问题，每个人的主要看法是。” 总结员 总结归纳大家的意见 “综合了大家的意见，我们组认为，大家还有什么补充吗？” 汇报员 代表本组在班上交流 “我代表本组陈述，不妥这处请大家批评，谢谢！ 科学分组，合理分工，人人有事做 小组长的重点培养与成员间的分工协作 小组长是一个小组学习活动的组织者，选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。可以采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长。也可以指定。小组长要进行培训。明确每个成员的任务。如组长负责组织管理工作，策划如何开展好本小组合作学习活动；副组长协助组长搞好本组内工作，主要由差生承担，其主要目的是增强

8、学困生的学习信心，负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。为了给差生创造表现机会，小组内定期进行一次角色转换，或由小组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。小组形成后最好保持一段时间，有很多教师曾很成功地让小组持续了一个学期或半个学期，这使学生有时间去学习怎样与他人共同工作，有利于培养成员间的默契，经过探索建立更积极的相互依赖，进而研究更深入的项目，并让他们在学习中结下深厚的友谊。但若在合作期间出现什么问题，需要老师及时协调，为每次合作的顺利进行提供保证。2. 小组合作学习应注重培养学生的合作技能 实施

9、小组合作学习首先应该从培养学生的合作意愿和技能开始。让学生明白合作学习在一个人成长的过程中是一种不可或缺的素质与能力；注意在合作学习的过程中抓住机会，点拨和指导学生：如学会表述，表述前，对自己的观点加以整理，表述时力求明白，条理清楚，简明扼要；如学会倾听，不随意打断他人的发言，在情绪上要予以配合；如学会总结，善于在众人观点的基础上总结交流的结果，完善已有的观点，甚至生成新的观点，产生进一步的思考和探究等等；如学会欣赏和接纳，尊重同学，培养自己开阔的胸怀，既能欣赏别人的优点，又能适度宽容别人的缺点或不足，在互相取长补短和彼此鼓励中携手共同进步。同时注意每一节课或一次活动重点强化一个方面的技能。小

10、组长的培训组内公约的制定表3 合作技能（合作规范 ）的具体内容 内容 要 求学会倾听 记住要点，边听边想，不轻易打断，虚心有礼貌，能换位思考。 学会表述 有准备，围绕中心，有根有据，明白无误，条理清楚，简明扼要。 请求帮助 态度诚恳，说明需要帮助的或不明白的地方，不要忘记说一声谢谢。 自我反思 虚心学习别人的长处，敢于承认自己的错误或不足，完善自己。 自我调控 不讲与学习内容无关的话，有次序的发言，保留个人看法课下交流。 帮助同学 了解需要，主动热情和耐心，告诉方法而不是答案。 鼓励支持 对别人的独到见解（意见）及时肯定，学会欣赏。 说服别人 对不同意见，肯定对的一面，说服注意摆事实和讲道理，

11、不恶言相加异议建议 独立思考，提出大胆的设想行动方案和措施。 协调关系 引导、控制、求同存异，承担责任。 如果合作小组是一只船，学习任务的完成便是这条船的目的地，那么合作技能就是推动这条船通向目的地的桨。 小组合作学习应该怎样汇报：先说同伴对这个问题有什么看法，再说哪个同伴的发言对我很有帮助，最后说这个问题讨论的结果。这样汇报能体现两点：一是交流的基础是倾听，如果没有倾听的交流是无效的；二是此种合作的基础是尊重知识产权，别人对你的帮助你需要在大庭广众承认。这两条是合作学习独特的教育价值。 合作学习独特的教育价值三、正确定位小组合作学习中教师的角色 课程标准（2011年版）指出：在教学活动中，“

12、学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”传统教学中，教师是绝对权威；新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，都师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：是良师，应设计好合作学习的目标、过程和方法；是益友，应该是合作学习的参与者；是顾问，应该在学生困惑的时候“授人以渔”，使学生走出迷津；是课程的开发者和研究者，应该根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。 （1）要引导学生先思考、再合作交流。 要在合作之前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法。切不可提出问题后就让学生讨论。我听过很

13、多老师的公开课，免不了一个模式：提出问题思考没几秒小组讨论，这是自主学习的大忌，有合作学习的形式，没有合作学习的实质。合作学习离不开交流，而交流的基础是小组成员有各自独特的想法，而这就需要独立思考，不以学生的独立思考为基础的合作学习往往是低效甚至无效的。 （2）要引导学生学会倾听 就目前的实际情况看，这一点显得尤为重要。有些学生好表现，把注意力集中在争抢回答问题上，所以教师首先要学生养成乐于倾听别人发言的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能听出自己与别人对此问题看法的异同点，让学生在小组合作学习之前和进行的过程中形成这样的理念：“别人的回答与自己的想法一样吗？如果有不同，不同

14、在哪里？”可以采取复述一遍、评价等方法进行训练 （3）要引导学生学会质疑，敢于反驳 学生在听不懂时，能请求对方做进一步的解释；对于不同的理解，敢于提出自己不同的看法，能以比较恰当的方式表达个人观点。 （4）正确把握小组合作学习的时机 小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机 。任务较多，需要分工合作的时候 。如，统计的初步知识 需要突破重点难点的时候 当学生思维受阻的时候 在学生意见产生分歧的时候 如，“你能写出、你能读出、你能想办法得到、自己尝试、你有什么好办法、你能算吗”等等，意在关注学生的个别学习；“与同伴交流、说说你是怎么算的

15、、你有什么好办法、你发现了什么、你能解释吗、与同伴说说要注意什么、请你举例说说自己的想法”，等等，这样表述的意图完全是让学生进行小组学习。每一册的整理与复习、综合与实践、复习课（5）认真搞好小组合作学习的问题设计 小组合作学习应该是围绕问题的解决来进行的。问题是并不是所有的问题都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。 问题要有价值，使学生感兴趣 问题要有开放性 问题的难度要适中 问题要有层次性 问题要有探索性 如，圆的认识（一）单元具体内容介绍单元具体内容介绍单元具体内容介绍数学好玩滴水实验(综合与实践）进行自我评价，反思学习过程，总结提升改进。设计实验思路，

16、确定实验步骤，形成实验方案。小组分工合作，经历活动过程，得出实验数据。交流分享数据，借助经验描述，阅读反思浪费。观察滴水现象，提出数学问题，明确活动任务。设计了环环相扣、层层递进的五部分 经历“提出问题设计方案收集数据解释数据自我评价”的探究学习过程。学会思考、寻找解决问题的策略和方法，积累“从头至尾”思考的活动经验，促进学生的实践精神和创新能力的发展。给出学习指南，指导小组合作，设计实验方案。让学生充分交流、质疑、反思，修改与完善小组的实验方案。这个环节是本套教科书在第二学段“综合与实践”的突出特点。 学生密切合作，动手操作，发现问题，调整与反思。让学生有机会经历用实验的办法收集数据的过程，

17、想办法让实验的过程更科学，数据更真实，积累实践的活动经验。（6）合理把握小组合作学习的时间 在课堂教学中只有把小组合作学习与集体学习有效结合在一起，才能更有助于提高课堂学习的效率，其中处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。小组合作学习的时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的分配，使小组合作学习真正收到实效，教学质量真正得到提高。 教师应充分利用学生讨论合作的

18、时间进行巡视指导和收集信息 教师在巡视时不要停留于形式，随意地与学生交流几句，而应利用这段空隙对每个小组的合作给予指导。可以帮个别小组再次明确任务、强调合作规范，或者在小组内出现障碍而无法继续时给予一些提示，或者帮助学生精炼语言等等，使得每个小组的合作能顺利有效地完成。教师在巡视时还应尽可能掌握每个小组的情况，比如在合作过程中出现的共性问题、较好的值得提倡的做法等可以在小结时提出，再比如一些开放性问题，学生都得到了哪些不同的结论，避免在提问或展示时的重复。在对小组进行指导时，可以通过抽查了解目标达成的情况和困难之处，使教师能对后面学生的回答作出预见，更有效地解决，如果没出现可作为补充。 四、制

19、定合理的评价方式 能否用好评价机制是关系到合作学习成效高低甚至成败的关键。采取学生自评、互评、小组评、教师评、家长评等多元的评价方式，对学生的评价应该是多样的、立体的、互动的、多向的。 学生自评设计能力反思能力合作意识解决能力交往能力三颗为可以四颗为较好五颗为很好梳理自己参与活动、解决问题的全过程，提升元认知能力学生互评在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。项目可以有：参与：做其他事；无所事事；有时做其他事；一直参加小组活

20、动倾听：不听别人发言；有时不听别人发言；专心听别人发言交流；没有发言；主动发言；发言中能说到问题的实质；接纳：不听取别人意见；能听取他人意见；在自己思考的基础上，积极采纳别人好的想法小组捆绑评价 不要单独评价某个孩子，去 评价一个小组！反木桶原理，让长处战胜短处在合作学习中，优生锻炼机会多，各方面能力提高更快。而学困生在合作学习中处于被动地位，学习上的困惑经常得不到有效的解决，长此以往，和学优生之间的差距将愈来愈大。 “小组捆绑评价”法给予大家很好的启示：他们把全班同学按照“组外同质、组内异质”的原则4人分为一个学习小组，按学习能力依次分为、号。号在4人学习小组中学习能力相对较强，为4人小组的

21、学习组长，在小组合作学习中组织小组学习和纪律；号学习能力较好，为组长助理兼合作学习时的记录员，、号学习能力相对较弱，为本组的主要发言人。在进行小组合作学习时，号先在组内发言，若回答不全面不正确，号补充，若还有问题，号补充，以此类推，直至问题在本组得到全面解决。在学习过程中号和号负责教会本组的每个队员。在全班交流时，若号学生代表小组发言，且正确无误，可为本小组得到4分的积分。如果是号发言，那么就得相应的3分，以此类推。为了得到最多的积分，一般小组都会积极帮助号同学，推荐号来发言。这样进行“小组捆绑评价”，学困生有专人帮，锻炼机会多，进步很快，有效发挥了小组合作学习的作用。以小组作为基本的单位进行

22、捆绑评价，使学生形成“组荣我荣，组衰我耻”的观念，提高小组的凝聚力和竞争力。 1、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；比如，师生可根据本堂课表现评出 “最佳表现奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等等。这样，使小组合作学习更积极向上，学习效果更好。2、对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。3、教师评价与自我评价相结合，在小组评价时，对个人合作学习的积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。 五、小组有效合作学习的模式的构建 创设情境，提出问题独立思考，尝试解决交流分享，相互启发解释应用，内化提升回顾反思，延伸拓展小组合作学习的有效学习模式： “价值问题呈现个体独立思考小组合作探究-全体汇报交流巩固拓展应用”五个环节 本次教材衔接，各册后移的学生已经学过的内