心理咨询师测量知识课件

1、心理测量学知识 第一节 概 述一、测量与测量量表二、心理测验的基本概念三、心理测验的分类四、纠正错误的测验观五、常用心理测验六、心理测验的发展史一、测量与测量量表 测量测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。事物测量的对象，心理现象的外显行为。数字代表事物或属性的量。具有自然数的特点：区分性（1是1、2是2）、等级性（123）、等距性（2-1=3-2）、可加性（1+2=3） 法则依据的规则和方法。一、测量与测量量表 测量要素量表是定有单位和参照点的连续体。参照点计算的起点。两种表达：绝对零点：零点为无或测不到。身高、体重相对零点：零点为人为规定的。血压、体温单位对事物特性的描述。两个条件：有

2、确定的意义：含义理解上一致、无歧义有相同的价值：相邻两单位点的差距相等种类 基本特征 功能 运算 举 例命名属性、类别分类或描述包含关系性别、民族职业、顺序无相等单位无绝对零点分等级和排顺序大小关系品德、能力、爱好等距有相等单位无绝对零点差异决策和比较等距关系温度、成绩分数等比有相等单位有绝对零点比值决策和比较比率关系身高、体重、投资不同水平的量表（斯蒂文斯）心理量表是在顺序量表上进行的，利用统计方法，可以把顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计；二、心理测验的基本概念 定义 心理测验是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特

3、点做出推论和数量化分析的一种科学手段 。人的行为个别差异测验条件常模 (间接性) (相对性) (客观性)二、心理测验的基本概念 性质间接性：通过对测验项目的反应推断相对性：通过与多数人反应的比较推断客观性：通过测量的标准化实现 1、测验的刺激是客观的； 2、对反应的量化是客观的； 3、对结果的解释是客观的。三、心理测验的分类按功能分：智力测验、特殊能力测验、人格测验；按材料的性质分：文字测验、操作测验；按材料的严谨程度分：客观测验、投射测验；按方式分：个别测验、团体测验；按要求分：最高作为测验、典型行为测验； 四、纠正错误的测验观 错误的测验观：测验万能论，测验无用论； 正确的测验观：1、心理

4、测验是重要的心理学研究方式之一，是决策的辅助工具；2、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善； 五、常用心理测验 1、智力测验：吴天敏修订的中国比内量表，龚耀先修订的韦氏成人智力量表（WAIS-RC）、韦氏儿童智力量表、韦氏幼儿智力量表、林传鼎修订的韦氏儿童智力量表（WISC-CR）、张厚粲主持修订的瑞文标准型测验（SPM）、李丹修订的联合型瑞文测验（CRT）； 2、人格测验：艾森克人格问卷（EPQ）、卡特尔16人格因素问卷（16PF）、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）； 3、心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表； E.G. Boring（美）19世纪

5、80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年是比奈的十年六、心理测验的发展史19世纪80年代高尔顿高尔顿(英)182219111822岁剑桥大学医学院学习31岁南非探险获地理学会金奖37岁开始“智力与遗传”的研究49岁出版遗传的天才64岁在博览会设立“人类测量实验室”成就： 等级评定量表、问卷法的先驱 将统计方法应用于个别差异研究局限：智力与感觉和运动有关反应时间，拉力和拧力，吹气的力量，身高，体重，臂长，呼吸力量，肺活量，视力和听力的灵敏度，色彩分辨能力，判断长度的能力“人体测量研究室”测量内容19世纪90年代卡特尔卡特尔（美）18831886年赴德国莱比锡大学获博士学位1

6、888年在剑桥大学讲学结识高尔顿1890年发表心理测量与测验成就：提出心理测验的概念 整理50个心理测验的方法 提出常模的概念卡特尔智力测验内容握力，动作速度，触觉两点阈，重量辨别，声音反应时，痛感受性说出四种混杂颜色名称的速度，时间判断力，平分线段的精确性复述听过一次字母数目的能力20世纪10年代比奈比奈（法）1857-1911学习阶段：法律医学心理学1883年（26岁）从事神经学和催眠工作35岁37岁赴巴黎大学生理心理实验室工作并或自然科学博士学位1905年应法国推行强制教育（1881年）所需推出智力测量表成就：智力与认知能力的综合 编制实用性智力测验3岁指鼻子、眼睛、嘴重复两位数子例举图

7、画中的物体说出一些人的姓重复一个六个音节组成的句子6岁区别早晨和晚上通过用途定义一个词照样子画一个心形物数13便士在图画中指出好看的脸9岁从20苏中找出零钱指出一些词比用途 更高的形式分出9种钱币的价值按顺序报出月份的名字回答简单的综合问题12岁抵抗暗示（不同长度线段）用三个既定词汇组成句子3分钟内说出60个单词给3个抽象词定义根据一个杂乱的句子说出有意义的话应用与发展1912年德国斯登提出心理商数智商1910年哥达德将心理测验引入美国1916年孟推修订斯坦福-比奈量表1924年移民法：哥达德在艾利岛的研究1931年优生法：27个洲强制优生绝育二级真题110按测验的要求分类，可将测验分为（ab

8、 ）。A最高作为测验 B典型行为测验C主观测验 D客观测验2006年5月多项选择题 50其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（d ）。A命名量表 B顺序量表C等距量表 D等比量表2006年11月;2008年5月单项选择题二级真题101任何测量都应该具备的要素是（bd ）。A量表 B参照点C等级 D单位定有单位和参照点的连续体2006年11月; 2009年5月多项选择题 105102好的测量单位应具备的条件是（a）(cd)。 （A）确定的大小（B）相同的意义（C）确定的意义（D）相同的价值 两个条件：有确定的意义;有相同的价值2007年5月多项选择题 ;2008年5月单项选择题三级真题77我

9、们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（b ）变量。A命名 B顺序 C等距 D等比2005年11月 2006年11月 5558错误的测验观不包括（cd ）。A测验万能论 B测验无用论C心理测验即智力测验D测验是辅助工具2006年5月三级真题103正确的测验观包括（ac ）。A心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具B作心理测验时态度要正确C心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善D“一考定终身”说明心理测验非常重要104人格测验包括（abc ）。AEPQ BMMPI C16PF DCRT联合型瑞文测验（CRT）2007年5月多项选择题 三级真题50关于测量正确的说法是（b ）

10、。A测量就是心理测量B就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C就是用数字来描述事物的法则D就是用一些题目或数字来描述事物的属 2007年11月53在顺序量表中，变量具有（b ）。A相等单位 B等级 C绝对零点 D等比2008年5月 三级真题107、心理测验具有（bcd ）A、外显性 B、间接性 C、相对性 D、客观性108、测量的主要元素包括（abc ）A、事物 B、数字 C、法则 D、描述2008年11月多项选择题 三级真题91、测量所用数字具有自然数的特点，即具有（abcd ）。（A）区分性 （B）等级性 （C）等距性 （D）可加性2009年5月多项选择题 第二节 测验的常模 常模团体是由

11、具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础 。常模团体的条件： 1、群体的构成必须明确界定；性质、特征 2、团体必须是所测群体的代表性样本； 3、样本的大小要适当； 最低30100；全国常模20003000。 4、标准化样组是一定时空的产物；取样方法1、简单随机抽样：随机表；每个对象有相同机会2、系统抽样：等距抽样 K = N/n 要求目标总体无序可排，也无等级结构存在3、分组抽样：总体数量较大、群体具有多样性时，先分类，后抽样4、分层抽样：分层比例抽样、分层非比例抽样常模分数常模分数是施测常模样本被试后，将被试的原始分数

12、按一定规则转换出来的导出分数；常模分数构成的分布就是常模，是解释心理测验分数的基础； 导出分数是根据原始分数分布特点转换出的有意义、等单位、带参照点的分数。常模的类型 一、发展常模： 1、发展顺序量表：最早的一个范例是葛塞尔发展程序表，按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平； 2、智力年龄：比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是代表他智力水平的年龄，称为智力年龄，也称智龄； 3、年级当量：就是年级量表，说明属哪一年级的水平； 二、百分位常模： 1、百分等级：在常模样本中低于这个分数的人数百分比，称百分等级； 公式：PR=100

13、-（100R50）/N2、百分点：也称百分位数，是在分数量表上相对于某一百分等级的分数点；百分点的计算采用直线内插法； 3、四分位数和十分位数：百分位数是将量表分成100份，四分位数是将量表分成四等份：25%、50%、75%；十分位数分成10等份，1%10%为第一段，91%100%第十段。 百分等级某团体共100人，试问第15名的百分等级是多少？若团体人数分别为50人，200呢？公式：PR=100-（100R50）/N 百分位数（点）例5-3：高考选得分高于15%的被试。已知最高分为695，其PR为100；最低分103，PR为1。求其分数的最低限是多少？ 求相当于85%的测验分数分析百分等级与

14、百分位数的关系 百分位数：已知_，求_。 百分等级：已知_，求_。百分等级分数分数百分等级（三）标准分常模线性转换的标准分数z分数Z分数非线性转换的标准分数（常态化的标准分数）T分数标准九分标准十分 标准二十分线性转换的标准分数z分数：是最典型的线性转换的标准分数。Z分数：消除负数和小数的标准分数。 Z =A + Bz平均数描述一组数据向中间某一值靠拢的量数标准差描述一组数据离中趋势的量数以标准差所表示的原始分数与平均数的偏差非线性转换的标准分数T分数标准九分 X=5 SD=2标准十分 X=5 SD=1.5 标准二十分 X=10 SD=3常态转换过程：XPRZT（四）智商及其意义比率智商斯坦福

15、-比内量表修订者：推孟时间：1916智商计算心理年龄实际年龄一儿童实际年龄7岁，S-B测验的心理年龄为8岁，则其智商为离差智商韦氏离差智商编制者：韦克斯勒公式：IQ = 15 + 100分析从不同测验获得的IQ，其SD不同只有当SD相同或接近时才可比较S-B离差智商（1960）IQ = 16 + 100IQ分组 SD=12 SD=14 SD=15 SD=16 SD=18130以上 0.7 1.6 2.2 3.1 5.1120-129 4.3 6.3 6.7 7.5 8.5110-119 15.2 16.0 16.1 15.8 15.4100-109 29.8 26.1 25 23.6 21.0

16、90- 99 29.8 26.1 25 23.6 21.080- 89 15.2 16.0 16.1 15.8 15.470- 79 4.3 6.3 6.7 7.5 8.5 70以下 0.7 1.6 2.2 3.1 5.1SD不同时：IQ水平的百分比韦氏智力测验构架评估多种认知能力的测验组合分测验的量表分：IQ=3Z+10言语、操作和全量表：IQ=15Z+100量表构成全量表言语操作常识类同算术词汇记忆广度填图积木拼图译码排序理解迷律第三单元 常模分数的表示方法两种方法：1、转化表 由X、导出分数和对常模团体的具体描 述等三要素构成的表格。（p346） 2、剖面图 一、转换表或常模表简单转换表

17、把单项测验X转换成一种或几种导分数。 复杂转换表多个分测验或各种常模团体的X与导出分数的对应关系。 1、简单转换表范例X分组 PR T分数75-79 99.4(99) 7570-74 96.6(97) 6865-69 90.8(91) 6360-64 81.8(82) 5955-59 66.6(67) 5450-54 43.8(44) 48某测验X的PR和T转化表2、复杂转化表大学生戈登人格问卷的百分等级分数男 性 谨慎 独创 人际 活力女 性谨慎 独创 人际 活力383736353433 99 99 98 99 98 97 99 98 97 95 98 97 96 92 97 95 99 9

18、9 98 99 98 97 98 97 96 99 97 96 95 98 96 94 93 97分数大学生中学生工人干部383736353433 9998979699989998969389 999897959188不同团体戈登问卷“谨慎性”PR常模转化表（二）剖面图以图形方式表示测验分数的转换关系特点直观性IQ各分量表分的PR及质的描述分量表分 百分等级 质的描述 教育描述19 9918 9817 9716 9615 9514 9113 8412 7511 6310 50 9 37 8 25 7 16 6 9 5 5 4 2 3 1 2 1 1 1强处弱处资质优异优秀中上中等或平均中下愚笨

19、白痴资质优异中等或平均中上中下学习迟缓智能不足常识类同算术词汇理解广度填图排序积木拼图译码迷津 Z19181716151413121110 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Z19181716151413121110 9 8 7 6 5 4 3 2 1 7768898121511 Z19181716151413121110 9 8 7 6 5 4 3 2 1 + + + + + +二级真题74高考的最高分为650分，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录取20的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（ ）。A500 B512C532 D5402005年11月 【答案】D83

20、最早的一个发展顺序量表的范例是（c ）发展程序表。A贝利B皮亚杰 C葛塞尔D比内2005年11月 58常用的抽样方法不包括（d ）。A简单随机抽样 B系统抽样C分层抽样D标准化抽样2006年5月 50其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（d ）。A命名量表 B顺序量表 C等距量表 D等比量表51样本大小适当的关键是样本要有（a ）。A代表性 B特殊性 C相关性 D可比性52当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（b ）。A线性的 B非线性的 C直接的 D间接的2006年11月 103系统抽样要求（cd ）。A目标总体有序可排B存在等级结构C目标总体无序可排D无等级结构存

21、在 2006年11月多项选择题 50（a）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。 （A）离差智商（B）比率智商（C）百分等级（D）标准九分数 2007年5月105导出分数的特性是（abcd）。 （A）与原始分数等值（B）等单位 （C）具有意义 （D）具有参照点 2007年5月多项选择题 50常模样本量一般最低不小于（d ）。A100或500 B800或1000 C20或25D30或10051样本大小适当的关键是样本要有（a ）。A代表性 B特殊性 C相关性 D可比性2007年11月 54样本大小适当的关键是样本要有（a ）。A代表性 B特殊性 C相关性 D可比性55在吴天敏修订的比内蒙量表中，

22、某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过了3题，6岁组通过了2题，7岁组通过了1题，其智龄为（b ）。A4岁3个月 B5岁 C4岁6个月 D5岁2个月 4岁+（3X2+2X2+1X2)月 = 5岁56将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差，这个过程叫（a ）。A常态化 B线性化 C百分制 D分布均匀 2008年5月 107年龄量表的基本要素是（ ABCD ）。A智商 B一组可以区分不同年龄组的题目 C常模表 D一个常模团体2008年5月多项选择题 55、样本大小适当的关键是样本要有（a ）A、代表性 B、特殊性 C、相关性 D、可比性

23、56、在（a ）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。A、年龄 B、态度 C、智力 D、人格57、十分位数的第一段为（a ）A、1%10% B、91%100% C、50%60% D、10%20%58、将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差，这个过程称为（a ）A、常态化 B、线性化 C、百分制 D、分布均匀59、由于老年期心理年龄与实足年龄（a ），所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者A、不同步 B、同步 C、成比例 D、成反比2008年11月 34当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化。这一

24、转换过程是（b ）。p342A线性的 B非线性的 C直接的 D间接的118离差智商的优点是（abc ）。A建立在统计学的基础之上 B表示的是个体智力在年龄组中所处的位置C是表示智力高低的一种较为理想的指标 D以上描述都不对2009年5月三级真题80（a ）量表首先使用智力年龄的概念。A比内西蒙B斯丹福比内C韦克斯勒 D瑞文81全国性常模，样本量一般要达到（b ）。A10002000个 B20003000个C30004000个 D40005000个82高考的最高分为650分，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数为（d ）。A50

25、0 B512 C532 D54083皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对（d ）概念的研究。A同化 B顺应C适应 D守恒2005年11月 60Z=A+Bz式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（c ），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。A整数 B小数 C负值 D分值61标准十分，平均数标准差为（b ）。A6：2 B5：1.5 C6：1.5 D7：1.562是（ ）的计算公式。A比率智商 B标准分数 C标准差 D离差智商63最简单而且最基本的表示常模的方法是（b ），有时也叫常模表。

26、A转换表 B分布表 C对照表 D都不是2006年5月 50常模样本量一般不小于（d ）。A100或500 B800或1000 C20或25 D30或10051韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（b ）。A17 B15 C11 D132007年5月 51系统抽样法的关键是计算（d ）。A样本量 B总体 C随机数 D组距52百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（a ）。A低 B相等 C高 D以上都不正确53（c ）可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对位置。A条形图 B直方图 C剖面图 D饼状图2007年11月 5

27、3在顺序量表中，变量具有（b ）。A相等单位 B等级 C绝对零点 D等比54常模样本量的大小，一般不小于（d ）。A100或500 B800或1000 C20或25 D30或10055常模分数又叫（a ）。A导出分数 B原始分数 C总体分数 D粗分数56以50为平均数，10为标准差表示的标准分，通常叫（c ）。AZ分数 B标准九分数 CT分数 D离差智商2008年5月 107百分位常模包括（abcd ）。A百分等级 B百分点 C四分位数 D十分位数2008年5月多项选择题 55、取样是指从（c ）中选择有代表性的样本。A、总体 B、群体 C、目标人群 C、样本56、常模分数又叫（a ）A、导出

28、分数 B、粗分数 C、原始分数 D、总体分数57、标准二十分的标准差为（c ）A、5 B、4 C、3 D、258、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（b ）A、16 B、15 C、14 D、132008年11月 105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（abc ）A、超前 B、滞后 C、正常 D、以上都不是2008年11月多项选择题 34、以50为平均数、以10为标准差表示的标准分数叫（b ）。（A）标准九分数 （B）T分数（C）离差智商 （D）Z分数2009年5月 76、比率智商（IQ）是（d ）与实足年龄之比。（A）生理年龄 （B）真实年龄 （C）心理年龄 （

29、D）智力年龄2009年5月 第三节 测验的信度定义1、操作定义：信度是指同一被试者在不同的时间内用同一测验重复测量 ，所得结果一致的程度。信度只受随机误差的影响，随机误差越大，信度越低：T与X关系X = T ET = X E2、理论定义：信度为一组测量分数的真分数方差与总方差(实得分数方差)的比率。3、理解性定义：信度是在总方差中非测量误差（随机误差）的方差所占的比例。r=0.50r=0.75r=0.90S2ESTSTSTSESE第三节 测验的信度信度指标1、信度系数与信度指数信度系数同一群人几次测验结果一致性信度系数的平方根信度指数信度指数的平方就是信度系数。信度评估的方法1、重测信度；2、

30、重本信度；3、内部一致性信度；4、评分者信度；一、重测信度含义同一测验同组对象前后测2次相关系数稳定性程序误差时间太短练习效应记忆效应A卷一定时距A卷太长身心变化二、复本信度含义两等值测验最短时间内对同组对象施测结果r等值性程序误差内容取样A卷最短时距B卷三、重测复本信度含义两等值测验一定时间内对同组对象施测结果r等值性稳定性程序误差内容取样时间A卷一定时距B卷重测信度与复本信度重测信度稳定性系数跨时间一致性复测法2-4w 不超6w易受记忆和练习影响复本信度等值性系数跨时间一致性复本法同一时间复本较难建立四、内部一致性信度 分半信度两半内容一致按奇偶等值分半，测相关。校正：两者变异相同斯皮尔曼

31、-布朗公式两者变异不同弗朗那根公式或卢伦公式同质性信度所有题目间一致高相关所有题目同质低相关分测验内题目同质公式：01题库得-理查逊公式K-20 K -21计分题克伦巴赫系数含义测验各题间一致性题目一致性 小结重测信度复本信度内部一致性跨时间一致性跨形式一致性试题之间有何关系题目一致性五、评分者信度含义不同评分者评分的一致性方法2评分者2个以上者rXY要求达90%肯德尔和谐系数第三节 测验的信度测验分数的解释一、解释真分数与实得分数的相关二、确定信度可接受水平三、解释个人分数的意义四、比较不同测验分数的差异直接解释一、解释真分数与实得分数的相关rXX间接解释信度系数决定系数 r2XT = ST

32、/SX =rXX rXX取决于ST的大小S2X分为各S2E和S2T rXX取决于SE的大小真实分数造成的变异占%特定条件下特定样本的测量误差r2XT =1- SE/SX =rXX二、确定信度可接受水平要求：能力测验、成就测验0.90人格测验、兴趣、态度、价值观测验 0.800.85原则：0.70 不能用于个人测验和团体比较；0.700.85可用于团体比较；达0.85可鉴别和预测个人成绩和行为。三、解释个人分数的意义标准误的应用：1、估计真实分数的范围；2、预测再测分数的情形。置信度D=.95置信区间X-1.96SEX X+1.96SE信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大。衡量测量值（X）

33、与真值（T）偏离程度的一种指标四、比较不同测验分数的差异作用：比较两人不同分数的差别；比较同一被试在两个测验上的差别。要求：两分数具有相同单位标准差相同差异分数的标准误第三节 测验的信度影响因素测验长度样本特征测验难度时间间隔 一、测验长度含义测验试题的数量特点测验越长，取样越具代表性，测验越长，猜测因素影响越小。K为改变后的长度与原长度之比，即新量表长度 = k原量表长度 斯皮尔曼-布朗公式的导出公式：斯皮尔曼-布朗公式：二、样本特征 （一）样本团体异质性的影响 样本团体异质，易高估信度。 分数分布越广，S，r（二）样本团体平均能力水平的影响 应注意取样团体的变异性和能力水平建立信度的团体与

34、欲测团体是否一致三、测验难度一般趋势难度分布越广，信度越高难度与题型简答题：P=0.5时，X为0100，信度最高。选择题的理想难度（洛德） 五择一：0.70四择一：0.74三择一：0.77是非题：0.85适用于智力测验、成就测验、能力测验智力的时间变化 间隔期 信度系数同日或次日 0.900.95 1年 0.85 22.5年 0.80 5年 0.750.80 9年 0.78四、时间间隔影响重测信度、重测复本信度；时间相隔越短，信度系数越大。二级真题76公式表明信度指数的（B ）就是信度系数。A一半 B平方C倍数 D本身81一般要求在成对的受过训练的评分者之间，其平均一致性达到（C ）以上，才认

35、为评分是客观的。A0.7B0.8C0.9D1.002005年11月 77洛德（Lord）提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五择一测题，0.70；四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；二择一测题，（c ）。A0.78 B0.79C0.85 D0.902005年11月 82“大约有95的可能性真分数落在所得分数1.96SE的范围内，或有5的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为（A ）。 AX-1.96SEX X+1.96SE BX-1.96SEXCX+1.96SEX DX-1.96SEXX+1.96SE2005年11月59复本信度又称等值性系数。它是以两个等

36、值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在（ D）上的等值性。A时间B题目C评分 D内容60对于不同平均能力水平的团体，题目的（A ）会影响信度系数。A难度 B表达方式 C代表性 D效度61以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（A ）。A大 B低 C小 D不变2006年5月 53斯皮尔曼-布朗公式：式中为（C ）的相关系数，为测验在原长度时的信度估计值。A全测验 B原测验 C两半测验间 D全部分数54一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（A ）测验的信度。A高估 B低估 C忽略 D不清楚2006

37、年11 104 从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是（BD ）。A信度越低，标准误越小B信度越低，标准误越大C信度越高，标准误越大D信度越高，标准误越小2006年11多项选择题 52对于不同平均能力水平的团体，题目的（A ）会影响信度系数。A难度 B长度 C信度 D效度2007年11月 108信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（BC ）。A估计误差分数的范围B估计真实分数的范围C了解实得分数再测时可能的变化情形D了解误差分数的大小2008年5月多项选择题60、一个包括40个题目的测验的信度为0.80,欲将信度提高到0.90，通过斯皮尔曼-布朗公式的导出公式计算出至少应增加（D

38、）个题.A、40 B、60 C、100D、502008年11月 0.9x(1-0.8) 0.8x(1-0.9) =2.25 2.25x40- 40=5056对于不同平均能力水平的团体，题目的（A ）会影响信度系数。A难度 B可靠性 C可理解性 D有效性2009年5月 106如果两个复本的施测相隔一段时间，则其信度称为（AD ）。A重测复本信度 B重测信度 C复本信度 D稳定与等值系数2009年5月三级真题78（a ）是指同一被试在不同时间内用同一测验（或用另一套相同的测验）重复测验，所得结果的一致程度。A信度 B效度C难度 D区分度2005年11月53同质性信度主要代表测验内部（b ）间的一致

39、性。A两半测验 B所有题目 C题目与分测验D分测验 p3512006年11月 102使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分之间的相关系数，叫（b ），又称（c ）。A复本信度 B重测信度 C稳定性系数 D分半信度2006年11月多项选择题 52一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（c ）以上，才认为评分是客观的。A0.70 B0.80 C0.90 D1.0053以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（a ）。A越大 B越低 C越小 D不变55信度只受（b ）的影响。A系统误差 B随机误差 C恒定效应 D概化作用2007年5月 54同

40、质性信度主要代表测验内部（c ）间的一致性。A两半测验 B题目与分测验C所有题目 D分测验2007年11月/2008年5月 35、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（a ）。（A）大 （B）低 （C）小 （D）不确定 2009年5月 第四节 测验的效度 效度的概念效度评估的方法效度的功能影响效度的因素第四节 测验的效度概念操作定义：效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度,即心理测验的准确性。效度测到欲测东西的程度理论定义：信度SX= ST + SE效度SX= SV + SI + SE随机误差有效方差SV系统误差SI效度与测验目的有关的有效SV2和实得SX2

41、的比值SE， ST， rxx信度高，给 SV 增加提供可能能否提高效度，再看SI大小信度高不一定效度高效度要高，SV须占较大比重，ST效度高，信度必高信度是效度的必要条件非充分条件ST2信度和效度的关系SV2SI2SE2SV2SI2SE2SV2SI2SE2ST2SX2ST2SX2ST2rxy rxx rxy rxx rxy rxx 相对性相对一定目标而言无普遍性：针对某种特殊用途才会有效连续性用相关系数表示只有程度不同，在评价上：无“全有”或“全无”效度是“测验结果”的有效程度。效度的性质第四节 测验的效度评估的方法美国心理学会（1974）：内容效度结构效度效标关联效度 内容效度（逻辑效度）概

42、念：是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。要求：1、内容范围明确 2、取样有代表性方法：1、专家判断法（确定总体范围-编制双向细目表-制定评定量表） 2、统计方法（评分者信度、复本法、再测法） 3、经验推测法特性：特定性：对象的、时间的 表面效度： 最高行为要高 典型行为要低构想效度（结构效度）概念：测验在多大程度上测量了所要测的理论构想估计方法：测验内方法（内容效度、内部一致性、被试反应）测验间方法（相容效度、区分效度、因素分析）效标关联效度（根据效标分组比较差异）实验法和观察法（观察干预前后的差异）效标效度（实证效度）概念：在特定条件下测

43、验对被试操作行为所作预测的有效性。效标选择：反映测验的目标 较高的信度 可客观地测量 测量方法简单，省时省力，经济实用评估方法：相关法（积差相关、点二列相关、多系列相关） 区分法 命中率法各类测验的可用效标测验类型常 见 效 标成就学年平均分，教师评定结果，学习量，知识应用力，评判知识的批判力，自学能力智力学科成绩，教师评定结果，学生总成绩能力倾向特殊课程或训练成绩，工作或学习成绩职业兴趣从业者的实际成绩或工作表现人格主试主观标准，被试以后行为，临床资料 第三单元 效度的功能预测误差预测效标分数预测效率指数一、预测误差（一）决定系数效度系数常用决定系数表示：r2（相关系数的平方）正确预测或解释

44、效标的方差占总方差的比例。（二）估计标准误含义效度分数（Y）分布的标准差：预测误差大小的估计值。公式 ：误差为0，预测完全准确，测验可代替效标 ：全为误差，预测完全不准 ，测验仅是猜测 ：95%可信区间为预测效标分数1.96Sest二、预测效标分数线性回归方程变量X和Y呈现直线相关方程斜率：Y向X的回归系数截距：纠正平均数的差异预测的效标分数测验分数三、预测效率指数预测标准误无关系数（K）预测效率指数例如，某测验的效度系数为0.80，其预测效率指数是多少？表明预测效率指数为40%，即减少了40%的误差第四单元 影响效度的因素测验本身测验实施样本团体的性质效标的性质一、测验本身的因素取材代表性避

45、免易引起误差的题型（如是非题）难度适中长度恰当先易后难排序测验长度与信度和效度的关系题数 数量比 信度 效度 10 1 0.300 0.400 20 2 0.462 0.496 30 3 0.562 0.548 60 6 0.720 0.619120 12 0.837 0.688240 24 0.911 0.697480 48 0.954 0.713二、测验实施（一）主试的影响是否按测验手册各项规定实施测验指导语是否统一正确时限是否一致评分是否合理测验情境的控制场地布置材料准备作答方式说明时间的限制等（二）被试影响因素人格兴趣、动机、情绪、态度身心健康状况作答真实性是否充分合作与尽力三、样本团

46、体的性质（一）异质性特点越异质，分数分布越广，效度越高；越同质，分数分布越窄，效度越低；影响因素只以选拔上的被试为样本进行效度研究选拔标准太高（二）干涉变量含义：相同测验对不同团体的测量功能不同；内容：性别、兴趣、职业、年龄等干涉变量确定：吉塞利1、确定是否存在干涉变量（D=个人预测效标分实际效标分）2、找出干涉变量（选择不同对照组分别计算效度）3、对亚团体的进一步分析四、效标的性质效标本身的性质效标可靠性相同条件下：测量行为与效标行为相似，效度越高。效标与测验分的关系关系线性两变量不呈线性关系两变量呈线性关系，但分布不均匀良好的测验必须具备信、效度rXX是测验可靠性，rXY是欲测内容有效否测

47、验要有效，首先须提高效度与信度比，效度更重要能力测验效度比人格测验高。人格测验多用结构效度信、效度小结二级真题75在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（b ）。A稳定性 B准确性C可信度 D区分性2005年11月 79专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（d ）。A构想效度 B效标效度C区分效度 D逻辑效度2005年11月 80样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任

48、何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（d）。A测验变量 B效标效度C客观影响变量D干涉变量2005年11月 54在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差与（d）的比率。 （A）系统误差（B）误差（C）随机误差（D）总方差 2007年5月 53如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越（b ）。A高 B低 C大 D接近12007年11月 55 内容效度有时又称（d ）。A构想效度 B效标效度 C区分效度 D逻辑效度2007年11月 58效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是

49、0.80，则测验可以正确预测或解释的效标的方差可占效标总方差的（d ）。A36% B46% C56% D64%2008年5月 106可以作为构思效度证据的有（abd ）。A测验的内容效度 B测验的内部一致性指标C分析几个测验间的相互关系 D分析被试者对题目的反应特点2008年5月多项选择题 105、除了描述性语言外，内容效度的确定也可采用一些统计分析方法，如（acd ）A、计算评分者信度 B、计算复本信度 C、专家推测 D、再测法106、可以作为构思效度证据的包括（abd ）A、测验的内容效度 B、测验的内部一致性指标C、分析几个测验间的相互关系 D、分析受测者对题目的反应特点2008年11月

50、多项选择题 92为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能的不一致，可采用的步骤是（abc ）。A定义好测验内容的总体范围B编制双向细目表C制定评定量表来测量测验的整体效度 D进行统计分析2009年5月多项选择题 三级真题75（a ）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。A内容效度 B构想效度C效标效度 D区分效度2005年11月 64（b）是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。A相关法 B区分法C命中率法 D失误法2006年5月 110要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（abcd ）

51、。A测验材料必须对整个内容具有代表性 B测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）C测题难度要适中，具有较高的区分度D测验长度要恰当，测题的排列应先易后难2006年5月多项选择题 54在编制测验时，效度是要考虑的重要特性。如果编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（a ）。A较高的表面效度 B较好的专家判断C较好的外行判断 D主观性2006年11月 105效标效度的主要评估方法有（abd ）。A命中率法 B区分法 C失误法 D相关法2006年11月多项选择题 105内容效度的评估方法有（acd ）。A专家判断法 B双向细目表法C统计分析法 D经验推测法2007年5月、11月 58在心

52、理测验中，效度是指一个心理测验的（b ）。A稳定性 B准确性 C可信度 D区分性2008年5月11月 105效标效度的主要评估方法有（abc ）。A相关法 B区分法 C失误法 D命中率法2008年5月多项选择题 第五章 项目分析难度定义：难度指试题的难易程度，通常以通过率表示：计算：二分法：分组时：多选时：吉尔福特的矫正公式：非二分法：对知识和能力水平的适合程度的指标。在非能力测验中，类似的指标为通俗性例4-1：200人参加某项测验，在一填空题上高分组48人通过，低分组23人通过。试问该题的难度值是多少？例4-2：在100名学生中，高分组与低分组各有27人。其中高分组答对第一题的有20人，低分

53、组答对第一题的有10人。试问该题的难度是多少？例4-3：某题有5个选项，该题通过的人数为0.75，试问校正后的通过率是多少？例4-4：某试卷中一论述题为20分，10名参加测验者得分为10、18、14、8、18、3、14、10、9、8。试问该题的难度是多少？难度（通俗性）水平的确定（一）项目难度一般原则：标准化测验0.500.20；选拔和诊断接近录取率选择题难度的确定：一般：概率水平四择一题：P=0.63正误试题：P=0.75（二）测验难度依据：取决于构成测验的试题难度一般原则标准化测验：正态分布效标参照测验：允许偏态分布非能力测验中称通俗性第五章 项目分析区分度定义：又称鉴别力，测题对所测心理

54、特质的区分程度或鉴别能力。计算方法：（一）鉴别指数（二）相关法点二列相关客观题二列相关主观题相关变量点二列相关二列相关相关一列连续变量二分名称一列二分名称二分名称（人为的）二分名称点二列相关、二列相关和相关三、区分度与难度的关系难度是区分度的必要条件难度愈接近.50，试题区别作用愈大。较难项目，对高水平被试区分能力高较易项目，对低水平被试区分能力高中等项目，对中等水平被试区分能力高二级真题78编制简答题的原则不包括（a ）。A将其操作化 B宜用问句形式C填充形式的空格不宜太多 D每题应只有一个正确答案2005年11月 52项目难度的分布一般以（d）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分

55、度，而且可以保证整个测验具有较高的区分能力。 （A）正偏态（B）峰态 （C）负偏态（D）正态 53在能力测验中通常有反映难度水平的指标，在非能力测验中类似的指标称为（c）。 （A）流畅性（B）灵活性 （C）通俗性（D）相似性 2007年5月 35项目难度以使测验分数形成（d ）分布为好。A正偏态 B峰态 C负偏态 D常态57线性等值法计算就是用相同的（a）作等值的基础。A标准分数 B百分点 C百分等级 D方差2009年5月 三级真题74难度P值越接近于0或接近于1，越无法区分被试间能力的差异。相反，P值越接近于0.50，区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，应该选择难度在0.50左右的试题比

56、较合适。各题难度在（b ）之间。A0.500.10B0.500.20C0.500.30 D0.500.402005年11月 57难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（c ），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。A中等 B一般C高 D低2006年5月 54项目区分度也叫（b ），是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。A难度 B鉴别力 C信度 D效度2007年5月 55项目的难易程度，用P表示。P值越（a ），难度越低。A大 B低 C小D接近于02007年11月 第六节 测验编制的一般程序p373测验的目标分析测题的而编写测验的编排和组织二级真题109心理测验命题在文字方面的主要要求是（abcd ）。A使用准确的当代语言 B语句简明扼要C排除与答案无关的因素 D最好是一句话说明一个概念2006年5月多项选择题 p376103编制操作测验的原则有（abcd）。 （A）将测量目标操作化 （B）尽量选逼真度高的项目 （C）指导语要简明扼要 （D