怎样看课评课课件

1、姜昌银2006年1月怎样看课评课新课程背景下恩施市屯堡初级中学中学生日记片段： 我们每天的课程安排太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残。一、引言 第一讲 看课评课与更新理念 发言稿我们真累： 考试决定了太多的东西，一次没考好，人似乎就没有了价值，没有尊严，没有了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳

2、役。为考而教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。二、新课程背景下的课堂教学理论 1、课堂教学要素2、“三维目标”3、学习方式（三种）4、转变七种观念 教学结构设计的根本任务就是建构一种教师的主导作用得以充分发挥、学生的主体作用得以充分体现、多种媒体的功能优势得以充分利用、教学内容得以完整和准确把握的新型教学模式。1、课堂教学要素：（1）教师： 教学过程的设计师；学习过程的指导者（2）学生： 学习活动的主人（3）教学信息：教学内容及相关要求的反映（4）教学媒体：教学信息的载体和学习的工具 2、“三维目标”： 即知识与

3、技能、过程与方法、情感态度与价值观，是一个与具体学习内容结合有机统一的整体，既相对独立，又互相补充。 3、转变七种观念，树立七种意识（1）由重传授向重发展转变树立目标意识（2）由统一规格向差异性转变树立个性教育意识（3）由重教师“教”向重学生“学”转变树立主体意识（4）由重结果向重过程转变树立训练意识（5）由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识 （6）由居高临下不和谐向平等融洽转变树立情感意识（7）由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识4、学习方式 （1）自主学习 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。 自主学习也就是主动学习，主动性是自主学习的基

4、本品质，它基于学生对学习的一种内在需要，这种需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。（如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。）其次，自主学习也是一种元认知监控学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。 （2）探究学习 探究学习又称为发现学习，其本质体现在以下三个方面。 第一是问题性。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是探究学习的关键。 第二是过程性。它强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。 第三是开放性。其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元

5、化，不仅对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊经，具有开放性。可以说探究性学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。 （3）合作学习 合作学习是指学生以小组为单位进行的学习方式。它首先要制定一个小组学习目标，然后通过小组学习活动对小组整体表现进行评价。 首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。5、新课程的课堂教学评价理念及标准 （1）基本理念 课堂教学评价一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”即以学生的“学”来评价教师的“教”。它强调以学

6、生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。 （2）评价标准 优质的课堂教学目标： 基础性目标与发展性目标的协调与统一。基础性目标是按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学；发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质；课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力情感教学有机结合起来。 科学的课堂教学过程： 课堂教学策略的有机统一。课堂教学策略主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。由此推出课堂教学策略的三个体系：一是激励性教学策略体系；二是自主性教学策略体系；三是探究性教学策

7、略体系。 “学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。 “论教”主要是从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。可以从下面三个角度进行判断。一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知进行干预；三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态和目标达成状态的和谐统一。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。一、看课理念

8、 看课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 看课是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能看懂课、看好课的。因为看课者一方面应该具备一定的教学修养和经验；另一方面应该掌握一定的看课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈等多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。第二讲 怎样看课二、看课的特点 1、目的性：为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。 新教师听课，最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎

9、样教的。如重点难点是怎样突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在今后自己的教学中学习、创新。 2、理论性：看课需要一定的教育教学理论做支撑。即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这就需要看课人有一定的教育学、心理学的理论基础，掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。由于在看课过程及看课后往往要进行一些思考、分析，这也需要相关的理论作指导。 看课的特点三、看课的要求 1、要了解教材和教师的基本情况。学校、教材、教师、学生是具体的客观存在，而看课又是带有较多的主观因素的活动。不同的学校、教师、学生会有不同的教学特色、教学基础、教学风

10、格、学习习惯和认知水平等，看课前要有所了解。 2、要处理好与被看课者的关系。 看课者应该熟悉如何进入课堂，首先应该抱着向别人学习的态度去听课，用适当的方式转移或减轻被看课者的紧张或抵触情绪，尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。看课的要求 3、要不断学习理论，了解课改新信息。 听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识。而要做到这一点，就要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的改革信息。如当前有关新课程的“七个转变”、“三维目标”、“探究学习”等。如果不了解这些要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至可能产生错误的判断。看课的要求 4、要做到听

11、、看、记、思有机的结合。 看课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。要清楚听什么、看什么、记什么、思什么。（二看、二记、六听、六思）看课的要求看什么 （二看）一看教师主导作用的发挥 如教态是否亲切、自然，板书是否规范、合理，教具运用是否熟练，处理偶发事件是否灵活、巧妙等。 二看学生主体作用的发挥 课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否被调动起来，学生的正确学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。记什么（二记） 一记教学实录 二记教学评点 听什么 （六听）一听是否体现新课程的理念、方法和要求； 二听是否重点突出、详略得当； 三听语言是否流畅，表达是

12、否清楚； 四听是否有知识性等错误； 五听是否有创新的地方； 六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 思什么 （六思）一思为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。 二思对成功和不足的地方要思考原因，并预测产生的相 关影响。 三思如果自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。四思如果我是学生，是否理解和掌握了教学内容。 五思新课程的理念、方法和要求是如何体现的，是否内 化为教师的自觉行为； 六思这节课是否反映教师正常的教学水平，如果没有听 课者，教师是否也会这样上。四、怎样做看课记录1、看课记录的基本结构 （1）课堂实录（写在左边）：包括教学过程、教学环节、教学内容、学生活动情况及教学

13、效果。 （2）教学评点（写在右边）：包括教学思路、教学目标、重点、难点、结构设计、方法选择、手段运用、基本功、教学思想。 2、注意点 （1）听、记要分清主次。应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。 （2）记录要有重点。对内容要有选择，要详略得当，文字要精炼。怎样做看课记录一、评课理念 1、评课，是使人进步的阶梯，能打开教评相长的通道，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教学理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。 2、评课“八忌”：一是看后不评；二是不痛不痒；三是抓不住关键；四是面面俱到，分不清主次；五是老好人；六是语无伦次；七

14、是孔中观人；八是追赶时髦。第三讲 怎样评课二、评课的原则3、突出重点原则；4、激励性原则；5、因人而异原则；6、艺术性原则；1、实话实说原则；2、“心理零距离”原则；三、一节课的评价标准（一）、教学目标 与教学内容1、体现课程标准“三维”教学目标；目标明确、恰当。 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁。 3、教学目标达成意识强，贯彻教学过程始终 4、教学内容安排恰当，容量合理。5、能适当补充相关的情景材料。6、能依据教材内容适时拓展。（二）、教学程序 1变“线性”结构为“框架”结构。思路清晰， 结构严谨，密度合理 。2教学内容的组织、呈现符合规律。3学生有自主学习的时间和空间。4体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。 （三）、学习策略1能激发学习兴趣和求知欲（情感投入）。2营造民主、平等、和谐的课堂氛围。3教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 。7从实际出发，运用现代教学手段。 4、创设情景，引导自主、合作、探究活动。5、注重学法指导，培养自学能力。6、鼓励大胆质疑与创新表现。（四）、学习状态1学习兴趣得到调动，注意力集中。2课堂气氛活跃，学生参与活动面大。3、学生有充分参与学习的时间和空间。4、学生能提出问题、思考问题和分析问题。5