小学二年级数学下册第二单元信息窗1金箍棒的变化教学设计

1、 PAGE 7数学二年级下册第二单元信息窗1金箍棒的变化教学设计一、课型：新授二、教学目标：使学生在具体的生活情境中，感知、分米、毫米的含义，初步建立1 分米、1 毫米的长度观念。知道1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米，能进行长度单位间的简单换算。经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系产，生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐 趣。三、教学重难点：重点：毫米、分米长度概念的建立。难点：长度单位间的换算和估测。四、教学方法：情景教学法、合作探究五、教学准备：多媒体课件、一分硬币、一元硬币、光碟片、电话卡、纽扣、直尺、卷尺等。六、板书设计:毫米分米的认识1

2、 厘米=10 毫米1 米=10 分米七、教学过程：活动一：故事导入，提出问题。甜甜小朋友也很喜欢孙悟空，他还做了一个和孙悟空比本领的梦，我们一起去他的梦中看看好吗？（课件出示情境图）引导学 生观察教材情景图，以小故事的形式讲述情景图内容，并提出情境图中的问题：1 毫米有多长呢？你还有什么想问的吗？生提问：1 分米有多长？（师板书）师问：谁知道1 毫米有多长？还知道有关毫米的其他知识吗？（关注学生是否敢于发表自己的意见，及时给予评价。） 3.师：通过下面的活动，大家肯定能够找到答案。【设计意图：通过学生感兴趣的话题引入激，发学生的学习兴趣， 在讲故事的过程中让学生自己发现问题从，而很自然地导入了

3、本课的学习。】活动二：自行探究，建立模型。（一）认识“毫米” 1.估一估。请每组的同学迅速拿出准备的一分钱的硬币先，估一估硬币的宽 度大约是多少？并互相说一说。量一量。同学们估计的结果与实际长度是不是接近呢？让我们动手量一 量，验证一下吧。揭示长度单位：毫米。学生汇报，教师板书。（学生测量的结果是：硬币的宽度不是整 厘米数，称为不足2 厘米或1 厘米多。）针对这种情况引导学生思考：用厘米作单位，能不能得到一分硬 币的准确长度？怎么办？从而引出新的长度单位毫米。板书：毫米mm。【设计意图：通过估测一分硬币的宽度，复习了长度单位厘米的 知识，当测量硬币的宽度是不足2 厘米时，学生现有的知识无法准确

4、地表示出来，这样就自然地引出了对毫米的认识。】感知毫米。学生在直尺上试找毫米。请同学们在直尺上找一找毫米然，后说一说自己的看法，学生汇 报，全班交流。小结：在直尺上每一小格的长度是1 毫米。把硬币的厚度夹在拇指和食指之间，再把硬币抽出来，拇 指和食指之间的距离就是1 毫米，感受1 毫米的长度。你能用手势比划一下吗？学生举例。在我们的身边或周围哪些物体的长度或厚度大 约是1 毫米？（学生举出身边事物，可让学生动手测量一下）探索规律请同学们在练习本上画出一条5 毫米的线段，和同桌说一说你是怎么画的？再请大家画一条10 毫米长的线段，一边画一边想你有什么发现，把你的发现先在小组内交流一下。全班汇报交

5、流。小结：板书：1 厘米=10 毫米。（课件演示）【设计意图：通过让学生找一找、看一看，直观感受1 毫米有多长；用手势比划一下；在生活中找一找哪些物体的长度或厚度是1 毫米。通过这一系列的活动，调动学生多种感官参与活动，在充分地体验、感受过程中，帮助学生建立起1 毫米的表象；并让学生在画一画时发现厘米和毫米的关系，学生很有成就感。】用毫米量。运用新的长度单位毫米，再测量一分钱硬币的宽度，并说一说量的过程。关注学生个体对测量结果的不同读法。如：1cm7mm、 17mm 等。（二）认识“分米”1.揭示长度单位“分米”。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当 学生用“米”做单位量时，课桌

6、宽不够1 米，用“厘米”做单位时， 一一测量很麻烦。）独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较 合适？汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适， 我们就要创造一个新的长度单位，得出以1“0 厘米”为一个单位比较好，从而引出“分米”。（板书：分米d，m） 2.感受分米。借助直尺，手势比划1 分米。你能用手势比划出1 分米吗？画一画，你能在练习本上画出1 分米吗？学生举例。师：在我们的身边或周围哪些物体的长度大约1是分米？ 探索规律：刚才我们知道了1 分米=10 厘米，那么分米还与哪个长度单位有关系呢？请

7、拿出卷尺，仔细观察。在小组内交流各自的发现。班内汇报。教师板书：1 分米=10 厘米，1 米=10 分米。（三）长度单位之间的转换金箍棒长5 厘米，用毫米做单位，是多少毫米呢？出示课本中图，指名说说5 厘米中包括几个1 厘米？1 厘米等于几毫米？5 厘米是几毫米？练习：60 毫米=（）厘米9 厘米=（）毫米2 厘米=（）毫米100 毫米=（）厘米金箍棒长70 厘米，用分米做单位是多少分米？指名交流，说明理由。练习：50 厘米=（）分米8 分米=（）厘米30 厘米=（）分米10 分米=（）厘米1 分米=（）毫米2 分米=（）厘米（四）、拓展练习 课本26 页自主练习第2 题，学生自主完成，集体交

8、流，说明方法。第5 题，学生自主练习，交流订正。（五）、课堂总结这节课你学会了什么？八、教学后记和反思：测量，是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习长度单位毫米和分米，因此教学从学生已有的知识基础为生长点利， 用情景设置矛盾冲突等方式展开教学活动这。节课在教学中努力进行 了几点新尝试，力图体现一些新理念思想：（一）关于学生估测意识的培养训练在。测量之前先让学生估计， 然后再通过实际测量验证自己的猜测，在这个“估测验证”的 过程中，学生不断熟练，形成较准确的空间长度观念。（二）关于学生空间观念的建立培养和发展结。合各个长度测量 单位的学习，让学生眼睛看、脑中想、手势比等方式，调动各种感官进行学习、体验，让知识学习立体化，加深学生的认识；给各个长度单位排序，形成较完整的空间长度体系。（三）关于过程性评价。在学习过程中，从知识技能、数学思考、 解决问题、情感态度等方面进行评价，采用自我评价与集体评价相结 合的方法，及时、适时的根据学生情况进行评价；有计划的在教学中设计评价，例如：结合练习获得三次笑脸、运用点点头、拍拍小胸脯等孩子们喜欢也方便完成的简单动作自，我评价肯定；结合本节课学习内容进行评价，例如：觉得收