信息技术2.0微能力：小学四年级英语上（第四单元）Jill's family tree-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学四年级英语上（第四单元）Jills family tree义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期沪教版(三年级 起点)Unit 4 Do you have anycousins?单元 组织方式团自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Jills family treeLook and learnCulture corner2Jills fami

2、ly membersListen and sayDo a survey3Photos of Jills familySay and act Learn the sounds单元内容Period1Look and learn,Culturecorner(A部分)-1-3-小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计别围绕 Do you have any cousins? My friends 和 My parents 三个相关的单元展开， 从介 绍家庭成员的称谓到关系到朋友四季常穿的服饰，再到生活中的常见职业与特点，逐层推进、逐步完善。本模块涉及的家

3、庭称谓类词汇，除了直系类名称： parent, grandparent, grandfather, grandmother外，还包括： uncle, aunt, cousin等；涉及的有关服饰类词汇有： T-shirt, shorts, skirt, dress, shirt;涉及的有关职业类词汇有：nurse, fireman, teacher, doctor, bus driver 等。本模块从学生的实际生活出发，涉及了直系与旁系家庭成员的称谓以及之间的关系、职业名称的多样性以及职业的相关特点与活动、服饰的季节性与性别特征等。在此过程中， 学生能较为立体地学会问答亲属的关系、数量与职业、尝

4、试描述朋友的衣着特点， 尝试感受任务的社会角色，体验亲情、 感受亲情、了解职业，在人物的完成描述与关系辨析中积累一定的生活经验。(2) 单元分析本单元是沪教版英语四年级上册第四单元，主要围绕“家庭”这一话题展开，核心内容是从不同方面谈论和描述家庭人物的关系及相关信息。整个单元主要通过2个对话语篇， 逐步引导学生学习家庭成员的表达和询问家庭情况，关注家庭成员(直系和旁系)的数量与关系。通过单元学习，学生能够感受家人的不同特点与能力，感受与家人的互动与交往，体验亲情，体会家的温暖。本单元重组为 A、B、C 三个部分， 由三个课时完成。A部分为一个课时。包括重点词汇和文化拓展，主要内容为学习有关家庭

5、词汇、谈论家人的关系， 通过呈现Jill 的家庭树，在语境中能初步学习、操练与运用有关家 庭称谓类词汇，如： parent, grandparent, grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin等， 及询问家庭成员的句型 Do you have.? Yes, I do. No, I don t. 通过信息的输入来感受 “family tree”的概念， 感受家庭成员的不同。文化角，呈现了一个男孩介绍自己的堂兄妹的情景。侧重让学生了解英文中对 亲属的称谓与中文中的区别。在英语国家，cousin一词指“堂(表) 兄弟； 堂(表) 姐妹”,不分性别，长

6、幼。代词可以用he或she，要根据实际情况来选择。而中文的 称呼按性别分为“堂(表)哥，堂(表)妹”等，根据长幼又分“堂(表)弟； 堂(表) 姐”等。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-5-(三)学情分析1. 语言基础通过一年的学习，四年级学生掌握了一些与家庭相关的单词，如 father， mother, brother, sister等家庭成员类名词，初步了解家庭成员之间的关系；能运用 相关形容词和动词以及句型Whatdo you have? I have.等对家庭成员进行简单询问 和合理描述，为本单元话题的学习做了一定的铺垫，应该以旧

7、引新，引入本单元的话题。2. 生活经验四年级学生对于“家庭”话题最熟悉不过，有着最真实的生活体验，对家庭成员有着最基本的了解，但缺乏更深入的理解和体会。通过大模块下与前几个单元的联系， 在进行本单元的教学过程中，有意识地帮助学生理解家人不同的特点，帮助学生了解家人、 体验亲情、 感受家人、感受亲情。要求语音准确，能根据关键词较为流利地描述自己家庭成员。3. 学习能力经过一年的英语学习， 四年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，初步具备了一定的听说和视唱玩演能力，初步尝试找到适合自己的英语学习方法。此外， 关于家庭、 亲友的话题也较贴近学

8、生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4. 情感储备四年级学生有了一定的自主学习意识，对于热爱家人、热爱家庭，有了一定的自我感受，因此，对“家庭”这一话题的兴趣较高。通过认识描述家人，了解家人的特点和家庭成员的信息，进一步培养学生关爱每一位家人的情感。三、单元学习与作业目标在如今的“双减”背景下，根据英语课标要求，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，在课堂教学中，以学生为本，培养学生的学习兴趣，发小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you ha

9、ve any cousins? 作业设计-6-展学生的思维能力，在活动中提高学生团队合作的学习能力，促进学生知、情、意、行 协调发展，从而全面提高学生的综合人文素养。本单元的学习目标如下：通过本单元学习， 学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正确使用核心词汇和句型交流家庭成员的数量、关系、职业和生活情况。1. 学生能够在本单元学习过程中， 感受家人的不同特点与能力，感受与家人的互动。2. 到本单元话题学习结束，学生能乐意与同学分享和交流家庭生活，增强学生主动了解家人的意愿，增强学生关爱每一位家人的情感。感受与家人在一起的活动， 感受家的温暖。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1

10、. 巩固对话内容，能用单元核心句型 Do youhave.? Yes, Ido. No, I don t.进 行简单交流。2. 巩固单元核心词汇，积累新的家庭成员类词汇，并能在真实情境中进行表达。3. 加深对家庭成员特点的理解，拓宽语言知识的运用。4. 巩固课文理解，梳理话题线索，就家庭成员的外貌、兴趣、能力、职业等进行表达。5. 巩固语篇理解，能介绍家庭每个成员的信息并表达对家人的爱，提升书面表达能力和创新思维能力。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，共3个课时完成。以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业、拓展类作业(自选)和提高类作业(自选)；以单元为单位设计

11、出单元质量检测作业。2.具体流程小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-7-3.作业设计要素(1) 以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“家庭”这一话题展开， 通过认识描述家人，感受家人的特 点，了解家庭成员的信息。 通过本单元的教学，可以乐意与同学分享和交流家庭生 活，增强学生主动了解家人的意愿， 增强学生关爱每一位家人的情感。感受与家人 在一起的活动，感受家的温暖。 单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个 主题，从谈论家庭成员、认识家庭成员的关系、理解家庭成员的不同特点和表达家 庭成员信息及热爱家人等活动入手，让学生在完成作业的

12、过程中深入开展主题意义 探究。(2) 以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性、提高性和拓展性三类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情 境的复现活动；提高性作业注重提升学生综合素质和能力，以不同的形式向他 人介绍家人；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入了解不同 家人特点、多方面介绍家庭成员。(3) 以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以3个课时作业和1个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时 教学内容为依据， 基于教材学习内容编排作业。如针对 Look and le

13、arn 课时， 基 础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对 Say and act 课时， 围绕家庭主题开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策 略，探索写作。(4) 以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价、小组评价、家长评价和教师评价组成的 四个维度的评价体系。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维 度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-8-五、课时目标单元内容教学板块课时学习目标课时作业目标Period 1Look and

14、 learn,Culturecorner一、知识与技能目标：1.学生能初步学习与运用家庭成员类词 汇，如:grandfather( grandpa),grandmother( grandma), uncle, aunt, cousin等，能 整体复习father, mother, brother, sister等，注意 音、形、义的统一；2.学生能感受和体会拓展词汇:parents、 grandparents;3.学生能体会和初步运用Do youhave any.？句型进行问答和描述家庭相关信息。二、过程与方法目标：1.学生能借助图片、音频和视频等，学 习与运用家庭成员类词汇;2.学生能尝试初

15、步运用Do youhave any.？ 句型等来询问家庭相关信息，注意家庭成 员的关系、家庭成员的特点；3.能体会感受family tree的概念，感受家 庭成员的不同。三、情感与态度目标：1.学生能在介绍家人的语境中能运用核 心句型进一步描述家人，感受家人的特 点。2.学生能通过对话的学习与演绎，能乐 意与同学分享和交流家庭生活，增强学生 主动了解家人的意愿，增强学生关爱每一 位家人的情感，感受与家人在一起的活 动、感受家的温暖。1.学生能够正 确朗读和拼写家 庭称谓类词汇， 在句子中运用新 学单词，并进行 简单的语言表 达。2.学生能够初 步了解“family tree ”的概念并了 解J

16、ill的家谱。3.学生能绘画 自己的家谱并简 单介绍，体会和 感受家庭成员的 不同。4.学生能够根 据之前积累的介 绍人物的句子， 根据思维导图， 试试介绍一位家 人。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins?作业设计-9-单元内容教学板块课时学习目标课时作业目标Period 2Listen and say, Do a survey一、知识与技能目标：1.学生能通过Listenand say的情景对 话，进一步理解和运用核心句型Do you have any.？礼貌询问他人的家庭成员，并 用Yes, I have./No, I dont have any简

17、单表述 自己家庭成员的情况。2.学生能进一步复习和运用单元核心词汇，如： grandfather( grandpa), grandmother( grandma), uncle, aunt, cousin等；3.学生能通过Do a survey的调查问答练 习进一步操练核心句型，通过清晰明朗的 表格化的活动，实现语言生活化的进一步 实际运用。二、过程与方法目标：1.学生能借助图片、音频和视频等，进 一步学习与运用家庭成员类词汇;2.学生能通过试听、问答、自主阅读等 形式阅读文本，进一步运用Do youhave any.？句型等来询问家庭相关信息，注意 家庭成员的关系、家庭成员的特点。三、情感与

18、态度目标：1.学生能进一步感受家庭成员的数量、 关系和特点，感受家人、感受亲情。2.学生能通过对话的学习与演绎，乐意 与同学分享和交流家庭生活，增强主动了 解家人的意愿，增强关爱每一位家人的情 感，感受与家人在一起的活动、感受家的 温暖。1.学生能听 懂、会读并能理 解Listen and say的 文本并能够通过 思维导图复述文 本。2.学生能够运 用关键句型进行 调查，并整理调 查数据和汇报调 查结果。3.学生能够根 据文本思路和以 往知识，制作 “家庭”主题思 维导图并完成短 文写作。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-10-单元内

19、容教学板块课时学习目标课时作业目标Period 3Say and act,Learn thesounds知识与技能目标：1.学生能通过阅读Say and act,学生能够复 习巩固本单元核心词汇并且进一步熟练操 练与运用本单元核心句型。2.学生初步学习与运用that, welcome等新 内容。3.学生能感知与运用Welcometo my home. Is this your.? Who s this/that? 以及介绍家庭 成:His name is.He can.Is he your.?等内容。4.学生能掌握学习字母e在闭音节中的 发音。过程与方法目标：1.学生能通过试听、问答、自主阅读

20、等 形式阅读文本，熟练运用Do youhave any.？以及Is this your.? Whos this/that?等句 型等来询问家庭相关信息，注意家庭成员 的关系、家庭成员的特点。2.学生通过自然拼读法掌握学习字母e 在闭音节中的发音。情感与态度目标：1.学生能在介绍家人的语境中能运用核 心句型进一步描述家人，感受家人的特 点。2.学生能通过对话的学习与演绎，乐意 与同学分享和交流家庭生活，增强学生主 动了解家人的意愿，增强关爱每一位家人 的情感，感受与家人在一起的活动、感受 家的温暖。1.学生能够编 写简单对话并和 同学顺利表达。2.学生能够正 确朗读含有字母 e发音的单词， 并了

21、解字母e在 闭音节中的发 音。3.学生能够根 据作文提纲，填 写出完整的句子 并完成作文。4.学生能够绘 制“家庭”主题 的小绘本，从多 方面介绍家庭成 员。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-11-六、课时作业第一课时形式团听 团说 团读 团写任务层级团学习理解 团应用实践 任务创新完成时间15 分钟完成方式当堂完成 团课后完成 团独立完成 团合作完成提交时间当天 团 1 天后A. 课前作业(导学单)沪教版牛津英语4A 预习导学单课 题Unit 4 My friendsPeriod 1 Look and learn & Culture

22、corner班级：姓名：学习内容方法指导学 习 目 标词汇: parents, grandparents, uncle, aunt, cousin, any, this, that句型： 1. Do you have any s ?-Yes, I have . (s).-No, I dont have any s.这些词汇和句型可以 帮助你了解彼此的家庭 和家庭成员，快来读一 读它们吧！请你想一想:1.这个句型是问什么 方面的呢？2.哪些家庭成员不适 合用在这个句型里询问 呢？小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-12-自 主 学 习一看图

23、写单词。这是Jill的家谱，可以 帮助你学习介绍家庭成 员称谓类词汇。二你知道aunt, uncle, cousin的中文意思吗？请你 试着写出它们的所有中文意思吧！aunt： uncle : cousin: 英文中对亲属的称谓 和中文可大不相同，你 发现了吗？小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-13-B. 课后作业 11. 基础性作业内容(必做)Can youdo the word puzzles? (你能快速地找出下面的家庭称谓类单词吗？开动 你的脑筋，找一找，画一画吧！)2. 时间要求： 3-5分钟3. 评价设计4. 作业分析与设计

24、意图第一课时主要在家庭树的情境中学习不同家庭成员称谓类的单词。学生能够 在字谜游戏中复习巩固家庭成员称谓类名词， 通过猜谜这一有趣的形式复习重点 单词，改变传统的死记硬背的方法，关注学生对单词拼写的掌握，激发学生学习 英语的兴趣。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-14-课后作业 21. 提高性作业内容(选做)Draw your family tree and introduce it to your partner. (制作你的家庭树，然 后向你的搭档介绍一下！)参考图及句型：2. 时间要求： 5- 10 分钟3. 评价设计4. 作业分

25、析与设计意图第一课时的教学内容为家庭树里的家庭成员称呼，为词汇课型。学生在完成 作业的过程中，运用之前学过的句型介绍家庭成员的关系和组成，有助于学生巩 固语言知识，在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出，学以致用。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-15-课后作业 31. 拓展性作业内容(选做)Finish the mind map about your family members. (通过思维导图来介绍你的家人吧！ )2. 时间要求： 5- 10 分钟3. 评价设计4. 作业分析与设计意图本课时内容丰富了家庭称呼，应引导学生联系

26、之前学过的知识和句型，丰富 介绍家庭的内容。鼓励学生在会听、会说、会读的前提下，会结合思维导图，整 合前几个单元的知识进行思维导图的填空，从而提升学生的语用能力。通过多方 面了解家人，通过调查活动，学生也学会关心家中长辈和亲人，过程中传递关爱 的情感， 使作业更加真实更有意义。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-16-第二课时作业形式团听 团说 团读 团写任务层级团学习理解 团应用实践 团任务创新完成时间15 分钟完成方式当堂完成 团课后完成 团独立完成 团合作完成提交时间当天 团 1 天后A.课前作业(导学单)沪教版牛津英语4A 预习导

27、学单课 题Unit 4 My friendsPeriod 2 Listen and say & Do a survey班级：姓名：学习内容方法指导学 习 目 标词汇: parents, grandparents, uncle, aunt, cousin, any, this, that句型： Do you have any s ?-Yes, I have . (s).-No, I dont have any s.这些词汇和句型可以 帮助你了解彼此的家庭 和家庭成员，快来读一 读它们吧！自 主 学 习一、请在下面粘贴你的家庭照片，并向大家介绍你的 家庭成员吧！ )请将你的家庭照片粘贴在这里Tip

28、s：下面这些介绍家 庭的句子可以选择哦！Hello, I m_.I have a _family.There are_ in myfamily.They re my_ and_: This is my_.His/ Her nameis_.ThEQ * jc3 * hps24 oal(sup 13(.),i)EQ * jc3 * hps24 oal(sup 13(.),s)is my family. I love my family. What about you? Do you have any_?小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-17

29、-B.课后作业 11. 基础性作业内容(必做)Look at your family photo and introduce it like Jill. (向你的同伴介绍你的家 庭照片吧！)参考句型：2. 时间要求： 5- 10 分钟3. 评价设计4. 作业分析与设计意图第二课时的教学内容为通过展示自己的家庭照片中家庭成员，学生在听读 课文后，能够运用课文重点句型介绍家庭照片中家庭成员的情况，有助于学生 巩固语言知识， 在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出， 学以致用。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins?作业设计-18-课后作业 21. 提高

30、性作业内容(选做)A. Do a survey. (家庭各不相同，有大有小， 请你和搭档在课间分别调查班级4名同学的家庭，确保不重复，并做好记录。 )小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-20-课后作业 31. 拓展性作业内容(选做)Finish the mind map and introduce your family. (联系前几个单元的内容，完 成下面的思维导图并拓展内容，再尝试向他人介绍你的家庭吧！)2.时间要求： 5- 10分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时的内容加深了学生对于“家庭”主题的理解。 应引导学生联系真实生

31、活， 拓展 主题相关的思维，完成身边真实职业及工作场所的思维导图，实现真实语用。培养学生的思 维发散能力和书写能力，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-21-第三课时形式团听 团说 团读 团写任务层级团学习理解 团应用实践 团任务创新完成时间15 分钟完成方式当堂完成 团课后完成 团独立完成 团合作完成提交时间当天 团 1 天后A.课前作业(导学单)沪教版牛津英语4A 预习导学单课 题Unit 4 My friendsPeriod 3 Say and act & Learn the sounds班级：姓名

32、：学习内容方法指导学 习 目 标词汇 : parents, grandparents, uncle, aunt, cousin, any,this, that句型： 1. Do you have any s ?-Yes, I have . (s).-No, I dont have any s.2. Is this/that your_? -Yes, he/she is.-No, he/she isnt.3. How old is _?-He/She is years old.4. Who is this/that_? -This/That is my .语音：短元音e及其发音规则。这些词汇和句

33、型可以 帮助你了解彼此的家庭 和家庭成员，快来读一 读它们吧！请你想一想:1.这些句子的用法有 什么不同呢？2.这些句子分别是问 什么方面的呢？3.你了解询问年龄的 礼仪吗？小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-22-主 学 习一如果你是Jill，可以介绍一下你的家庭树吗？这是Jill的家庭树，可 以帮助你复习回顾介绍 自 己 家庭 的词 汇和句 型。试着用下面的句子介绍Jill的家庭吧!Hi, Im Jill. This is my family. Look!This is my_.They are my_.EQ * jc3 * hps2

34、4 oal(sup 13(.),I)EQ * jc3 * hps24 oal(sup 13(.),l)ove my family.二.请你大声读出含有字母e 的雪人宝宝，它们在开 音节和闭音节中分别发不同的音，请你帮助含有字母 e雪人宝宝找到它们的家吧！短元音e及其发音规 则： 1.元音字母e在开音节中 读作 i: 2.元音字母e在重读闭音 节中读作e小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-23-B.课后作业 11.基础性作业内容(必做)Finish the dialogue and practice it . (回忆课文内容，完成下面的对话

35、，并尝试与伙伴改编课文内容吧！)2. 时间要求： 5- 10 分钟3. 评价设计4. 作业分析与设计意图第三课时主要谈论家庭成员的详细信息，是对话课型，关注学生说及交际能 力的发展。 基础性作业的设计使学生能运用课文重点句型询问家庭成员的身份、 年龄、能力等，有助于学生巩固语言知识。在真实的情境中使用语言，更有利于 目标语言的输出。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-24-课后作业 21. 提高性作业内容(选做)Write: My Family (请你联系前几个单元的积累和学习，试着写出描述家人的短文，然后大声地读给同伴和家人听。)4.时

36、间要求： 5- 10 分钟5. 评价设计3.作业分析与设计意图本课时为综合学习内容，应关注学生读写能力的培养。 根据提示信息的写作类型作 业，旨在与基础巩固作业建立关联。学生根据作文提纲进行句子填空、思考写作内容， 可以发展学生的学习策略，提升写作水平。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-25-课后作业 31. 拓展性作业内容(选做)Make a picture book of family. (家庭可以是一棵树，也可以是一本书，每一位家庭成员都可以成为家庭书里面有趣的一页，请你为你的家庭制作一本小绘本。)2. 时间要求： 5- 10 分

37、钟3. 评价设计4. 作业分析与设计意图作业内容应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系， 以促进学生的认知能力、 思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。小绘本的制作将绘画和文字相 结合， 用绘画和文字描述家人， 使学生在一定的情境中操练目标语言； 因此， 在设计本课 时的作业时， 让学生关注家人的特点，拓展认知，丰富学生关于家人表达的词汇，着重培 养学生信息搜集、单词书写和绘画创作的能力。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-26-2.听力请扫码 八、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题： Family un

38、ion (家庭大聚会)活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Family union ”活动！ 邀请你 和你的家人来参加温暖大聚会！在这里， 你将为你的家人们积攒爱心。快来闯关， 收集小爱心吧！集满一定数量的爱心，即可获得此次“Family union”的全家福！还 在等什么？ 快来挑战吧！第一关：基础练习一、在“Family union”中将会出现不同的家庭成员的称谓，请仔细听录音，选出与描述相符的单词。(5)听力请扫码 ( ) 1. A. father( ) 2. A.motherB. grandfatherB. MumC. dadC.grandmother( ) 3. A. aunt

39、B. uncle C. cousin( ) 4. A. sister B. cousin C. brother( ) 5. A. parents B. father C. mother二、 在“My Sweet Family”区的广播,卡通人物们正在介绍他们有爱的家庭成 员，请仔细听广播内容， 判断下列图片里的家庭成员与你所听到的内容是(T)否(F)相符。(4)1.( ) ( )3.( )4.( )三、参加这次“Family union”活动人都需要提交一份申请书。Alice 为她的家人参加此次活动提交了一份申请书，申请书里的部分内容模糊不清，你能根据录 音提示把它补充完整吗？ (10)小学英

40、语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-27-听力请扫码第二关：提升练习四、本次活动为不同的家庭成员准备了通关奖牌。请根据图片和文字提示完成每个奖牌的内容。 (8)1. G_ is your father s father.2. G_ is your mother s mother.3. He is your father s brother. He is your .4. A_ is your cousin s mother.5. C_ are my uncle and aunt s son and daughter.小学英语沪教版四年级上册第4

41、单元Do you have any cousins? 作业设计-29-六、 kitty和 Jill也参加了此次“Family Union”活动，请选择合适的句子将他们的对话补充完整，其中有一项为多余选项。 (10)A. Whos that?B. How old is he?C. No, I dont have any cousins.D. Is he your brother?E. Whos this?F. His names Andy.G. What can he do?小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-30-第三关：拓展练习七、 体

42、验区的图书展示区有一本关于家庭树的绘本： Me andmy family.请你来阅读 后，一起来完成制作lapbook的任务吧！ (30 )小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-31-小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-32-小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-33-小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-34-任务:Make a lapbook1. 制作流程A. 任务一：信息筛

43、选：根据绘本Me and my family tree确定 Family Tree 主题。首先请你简单用几句话简 单介绍一下Me and my family tree 这本书。_选题： 1.三代人的传承 2.Family tree 3.你眼里的大家找相关的素材： 白纸、画笔、家人照片B. 任务二：信息呈现：根据绘本和讨论的内容，设计minibook、大树和风琴式抽拉页三种内页形式。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-35-你也可以尝试其他内页形式：C. Lapbook制作：Step1 ：准备工具和材料：小学英语沪教版四年级上册第4单元Do

44、 you have any cousins? 作业设计-36-Step2：准备工具和材料：打印所有素材， 制作minibook,风琴抽拉页或其他形式内页。Step3 ：制作封面A3卡纸对折后展开在左右1/3处向内弯折至中线，贴上封面照片，裁开即可。小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins? 作业设计-37-Step3：将所有内页固定在合适的位置， 彩笔简单标记。A. 讲解展示：拿着你制作好的lapbook,试着向大家介绍吧！小学英语沪教版四年级上册第4单元Do you have any cousins?作业设计-38-本单元检测作业共八大题，卷面满星 80

45、 颗爱心。第一关： “基础练习”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。根据所听内容识别图片可以减少在听的过程中阅读文字的负担。听的过程中记录关键信息可以考查学生获取信息的真实能力。学生能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的 练习。 (共 3 大题， 19 颗爱心)第二关： “提升练习”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。 (共 3 大题， 28 颗爱心)第三关：“拓展练习”， 关注学生综合语言能力的检测。对于能够独立完成lapbook的大孩子来说，一个完整版的lapbook，就是一次孩子版的“

46、课题报告”。形成lapbook的过程，就是孩子对主题内容由碎片到系统的一个整合过程，可以很好的帮助孩子形成自己的知识体系。 lapbook特有的图文与各种不同的“机关”的高度结合，可以让孩子在觉得有趣的同时，更好的理解和表达，是主题扩展的绝佳帮手。(共 1 大题， 33 颗爱心)以上三关共获得72 颗爱心，可获评价 A 或 A+ (即可获得家庭聚会日 “全家福”或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得17 颗爱心，单关可获评价第二关共获得26 颗爱心，单关可获评价第三关共获得29 颗爱心，单关可获评价老师还可视具体过关情况合理评定。A 或 A+；A 或 A+；A 或 A+； (

47、二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1选择2易改编40 分钟2判断2易改编3填空1易改编4填空3易改编5选择3易改编6选择4中等改编7阅读与创 作活动5较难改编单元自评表请根据实际学习情况填写下列内容：1.本单元我学习了_话题。2.本单元我学习的知识点有_.3.对新学习的知识点_A. 我能理解并初步运用。B. 我能基本理解，但还不能运用。C. 在理解上我还有些困难。4.本单元新学词汇和词组共_个。我能完全记住并会初步使用的有： _我还不能记住和使用的有： _对我有帮助的学习方法有(请在括号里打勾)：( )在听录音和阅读课文前明确听或

48、读的任务。( )听录音或阅读的时候尝试记笔记或要点。( )听前或读前通过图片预测要听或阅读的内容。( )基于主题组织词汇网对我记忆词汇有帮助。( )使用构词法记忆词汇对我学习词汇有帮助。( )使用思维导图建构题纲对我写短文有帮助。( )其他： _5.与其他单元相比，我觉得这个单元的内容_A.很容易 B.很有趣 C.不太有趣 D.很具挑战性6.我下一步计划在以下几个方面调整我的学习：_知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，

49、独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究

50、表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3 课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教

51、学与管理(中学版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of

52、reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3 培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正

53、确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读

54、品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、 阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4 长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对1 中华人民共和国教育部.

55、普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）

56、：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1 阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主

57、体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3 学

58、生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5 学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R , Elder L. How t

59、o Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和

60、分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。 2 学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三 、 阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师