课程与教学论-自考阳光助学平时检测

1、课程与教学论-平时测验1.单选题4.0理论化、系统化的教学论的创立者是（）（201207真题）a康德b赫尔巴特c拉特克d夸美纽斯4.0在施瓦布提出的课程四要素中，实践性课程”的中心是（）a教师b学生c教材d环境1.3 4.0下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是（）（201204真题）a实验教学论b发展性教学论c发现教学论d范例教学论4.0“以专门的学术领域为核心开发的课程”是 （）a学科中心课程b科学化课程c学科结构课程d学术中心课程4.0下列关于教育学家杜威的描述错误的是（）a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。b杜威在其独特的实用主义“连续性原则”的基

2、础上整合了课程与教学。c杜威是通过“主动作业”具体实现课程与教学的统一的。d杜威提出“课程教学”概念，这是其课程与教学整合的理念。4.0依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是（）a实验教学b发现教学c程序教学d讲解式教学4.0下列不属于范例教学的基本特征的是（）a基本性b基础性c范例性d发现性4.0下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是（）a对儿童价值的忽视b秉承“泰罗主义”精神c忽视社会生活需要d把教育过程等同于企业生产过程4.0下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标

3、准的是（）a连续性b实践性c序列性d整合性1.10 4.0()在“泰勒原理”的四个基本问题中，既是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿的是a确定教育目标b选择教育经验c组织教育经验d评价教育计划4.0被誉为欧洲19世纪上半叶出现的“教育的心理学化运动”的重要代表的是（）a赫尔巴特b卢梭c裴斯泰洛齐d杜威4.01918年，下列哪位美国著名课程论专家出版了课程一书，标志着课程作为一个独立研 究领域的诞生。a施瓦布b卢梭c博比特d查特斯4.0在教育史上第一个倡导教学论的是（）a夸美纽斯b卢梭c杜威d拉特克4.0查特斯把其课程开发方法称为（）a活动分析b工作分析, c实践分析d经验分析4.0追求“解放

4、兴趣”的是（）a概念重建主义课程范式b实践性课程开发理论c泰勒原理d科学化课程开发理论1.16 4.0在非指导性教学理念中，教师是作为（）a指导者b促进者c学习者d课程开发者4.0施瓦布的实践性课程开发又称为（）a学校本位的课程开发b学术本位的课程开发c学生本位的课程开发d教师本位的课程开发4.0在教学设计上，布鲁纳主张（）a讲解式教学b发现学习c程序教学d非指导性教学1.19 4.0“泰勒原理”的实践基础是（）a教育测验运动b “八年研究”c社会效率运动d学科结构运动4.0以人格发展为取向的教学模式是（）a非指导性教学b讲解式教学c发现教学d指导教学4.0布鲁纳指出，传统的课程教学的最大弊端

5、是充斥着（）a接受学习b灌输教学c中间语言d间接性1.22 4.0确立了 “同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观的是（）a学术中心课程b学科中心课程c学科结构课程d科学化课程4.0实践性课程开发理论在本质上追求的是（）a技术兴趣b解放兴趣c实践兴趣d学术兴趣4.0课程开发过程模式的提出者是（）（201207真题）a杜威b艾斯纳c斯腾豪斯 d施瓦布1.25 4.0奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是（ a顺应 b同化 c联想 d平衡课程与教学论-平时测验21.单选题1.1 4.0“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的a忠实取向b实践取向c创生取

6、向d相互适应取向1.2 4.0古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型a精神助产术b课堂讨论c情境教学d启发式教学1.3 4.0“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的a被动适应关系b主动适应关系c超越关系d对立关系1.4 4.0在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于a正式的课程b理解的课程c经验的课程d运作的课程1.5 4.0评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于a第一代评价b第二代评价c第三代评价d第四代评价1.6 4.0

7、提出“学习层级理论”的是a瓦根舍因b桑代克 c加涅 d罗杰斯4.0本质上是对“解放理性”的追求的是（）a行为目标b生成性目标c表现性目标d普遍性目标4.0奥苏伯尔的意义学习的心理机制是a接受b同化c发现d联想4.0教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于a忠实取向视野中的教学设计b相互适应取向视野中的教学设计c创生取向视野中的教学设计d实践取向视野中的教学设计4.0下列影响课程实施的因素的是a课程变革的特征b学校的特征c内部环境的特征d学区的特征4.0从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是a课

8、程忠实取向b课程相互适应取向c课程创生取向d课程实践取向4.0提出课程变革的情境模式的是a伯曼和麦克考林b帕里斯c古来德曼d富兰和庞弗雷特4.0下列属于教学对话的范型的是（）a布卢姆等人的“教育目标分类学”, b杜威教育即生长”的命题c苏格拉底的“精神助产术”d柏拉图的“有德性的生活”观4.0美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是a教师、学生、教材、教具b教师、学生、学科、教材c教师、学生、教材、环境d教师、学生、教材、考试一4.0“非指导性教学”的根本目标在于促进人的a自我觉醒b自我批判c自我反思d自我实现1.16 4.0“考察与欣赏老人与海的重要意义”这一课程目标属于

9、（）a普遍性目标b行为目标c生成性目标d表现性目标1.17 4.0下列不属于课程变革过程的环节的是a课程计划b课程选择c课程实施d课程评价1.18 4.0下列哪种课程不属于学科本位综合课程a相关课程b融合课程c广域课程d环境教育课程1.19 4.0系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是a课程研究与开发导论b课程与教学的基本原理c课程开发的新维度d课程开发1.20 4.0下列不属于课程与教学目标基本来源的是（）a学习者的需要b当代社会生活的需求c教师的要求d学科的发展1.21 4.0古希腊的柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这种教育目标属于（）a普遍性目标b行为目标c生成性目标

10、d表现性目标4.0以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是a学生独立地解决由本人或教师提出的课题b学生的自主学习可代替教师的讲授c教师在学生需要的时候提供适当帮助d学生的“自主性”是这种教学方法的核心4.0行为目标取向体现了 （）a普遍主义价值取向b 唯科学主义”价值观c实践主义价值观 d解放理性价值观4.0“生成性目标”的渊源可以上溯到（）a古老的师徒制的一部分b中国的先秦c杜威教育即生长”的命题d布卢姆等人的“教育目标分类学”4.0下列不属于提示型教学方法的形式的是（）a示范b呈示c展示d对话课程与教学论-平时测验3.单选题4.0下列不属于课程创生取向视野中教学设计的特征的是（）a教学设

11、计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。b教师是教学设计的主体c教学设计是一种工程，一种技术d学生是教学设计的主体4.0从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，下列不属于学生的学习的基本形式的是（）同步学习b分组学习c个别学习d班级学习1.3 4.0把某项课程变革计划付诸实践的具体过程属于（）a课程计划b课程实施c课程采用d课程评价1.4 4.0下列不属于经验课程理论形态的是（）a浪漫自然主义经验课程论b经验自然主义经验课程论c当代人本主义经验课程论d儿童中心课程论4.0隐性课程研究的渊源可以追溯到（）a杜威的“附带学习”b布卢姆的教育目标分类学c苏格拉底的精神助产术d中国的先秦4.0下列不属

12、于浪漫自然主义经验课程论的代表人物的是（）a杜威b卢梭c裴斯泰洛齐d福禄倍尔1.7 4.0社会本位综合课程的典型范例是（）a广域课程b轮形课程c融合课程d经验课程4.0下列观点中符合教学过程本质的是（）a教师中心论b学生中心论c学生特殊客体论d教师与学生是“交互主体的关系”4.0()下列不属于科目本位课程的思想形态的是a要素课程说b泛智课程说c人本主义课程说d赫尔巴特主义课程论4.0课程变革的情境*II式秉承的是（）a课程的忠实取向b课程的相互适应取向c课程的创生取向d课程的实践取向4.0当代个别化教学组织的范例是（）a道尔顿计划b文纳特卡计划c凯勒计划d同步学习1.12 4.0()(2012

13、07 真题)美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是a SBCD模式b RD&D模式c兰德模式d情境模式1.13 4.0最早实行选修制的学校是哪国的大学（）a美国b法国c英国d德国4.0本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，这种关系是（）a分科课程与综合课程之间的关系b学科课程与经验课程之间的关系c必修课程与选修课程之间的关系d显性课程与隐性课程之间的关系4.0将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深，这种课程类型属于（）a螺旋式课程b直线式课程c隐性课程d综合课程4.0下列哪两者之间的关系可

14、以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层面（）a分科课程与综合课程之间的关系b学科课程与经验课程之间的关系c必修课程与选修课程之间的关系d显性课程与隐性课程之间的关系4.0最早采用班级授课组织的国家是（）a美国b法国c英国d德国1.18 4.0经验自然主义经验课程论的代表人物的是（）a卢梭b裴斯泰洛齐c福禄倍尔d杜威4.0下面对课程实施与教学概念关系的描述不正确的是（）a课程实施与教学是两个不同的概念，分属于不同的研究领域b课程实施研究与教学研究的侧重点有区别c课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学广d课程实施研究与教学研究不具有内在的互补性4.0课程是经验课程，是情境化的、人格化的，课程

15、实施是一个真正的创造过程。这一观点属于课程实施的（）a忠实取向b相互适应取向c创生取向d实践取向1.21 4.0将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在的课程属于综合课程中的（）a相关课程b融合课程c广域课程d社会改造课程1.22 4.0课程水平组织的基本标准是 （）a连续性b顺序性c整合性d垂直性1.23 4.0“螺旋式课程”的最初倡导者是（）a杜威b布卢姆c布鲁纳d卢梭1.24 4.0中国古代的“六艺”一一“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（）（201204真题）a科目本位课程b学术中心课程c综合学科课程d儿童中心课程1.25 4.0课程相互适应取向本质上

16、是受（）a技术理性”所支配b “实践理性”所支配c “解放理性”所支配d “工具理性”所支配课程与教学论-平时测验4.单选题4.0下列不属于情境教学的三个特征的是（）a学习者中心b情境中心c教师中心d问题中心4.0儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是 （）。a结构性知识b非结构性知识c最近发展区d实践发展水平4.0“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学 生）在课程变革中的（）（201207真题）a地位问题b权利关系问题c义务关系问题d利益关系问题4.0下列不属于课程与教学评价的基本价值取向的是（）a目标取向的评价b实践取向的评价c过程取

17、向的评价d主体取向的评价4.0在国际化时代，国际性与民族性的内在统一即形成了民族和文化交往中的（）a多元主义价值观b教育民主化的理念c主体教育观d教育公平的理念4.0只对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果的评价是（）a目标本位评价b效果评价c内在评价d目标游离评价4.0主张人的心灵的建构作用的同时，也承认知识具有客观性和可靠性的一面，这一观点属于（）a激进建构主义b温和建构主义c个人建构主义d社会建构主义4.0从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为（）（201204 真题）a目标本位评价和目标游离评价b量的评价和质的评价c效果评价和内在评价d形成性评价和总结性评价4.0第四

18、代评价在本质上认为评价是（） a测量 b描述 c判断 d协商4.0在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。这类评价是（）a总结性评价b形成性评价c诊断性评价d内在评价1.11 4.0()课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的a斯克里文b斯腾豪斯c斯太克d泰勒1.12 4.0在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验属于（）a结构性知识b非结构性知识c实践性知识d隐性知识1.13 4.0纵观教学研究的一般趋势，正在取代客观主义认识论成为教学领域基本观念的是以下哪种认识论（）（201304 真题）a行为主义b认知主义c建构主义d还原主义1.14 4.0把课程称为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一 观点属于（）a课程开发研究b课程理解研究c课程评价研究d课程实践研究1.15 4.0卜列不属于20世纪世界课程教材改革乃至整个教育改革的基本价值追求的是（）a多元主义教育价值观b教育民主化与教育公平的理念c主体教育观d技术理性1.16 4