学课标研教材是集体备课的主要内容是高效课堂的基础课件

1、“学课标、研教材”是集体备课的主要内容是高效课堂的基础所在乌审旗教研中心 张晓云一、为什么要说课标说教材8/20/2022何为教育教学的目的？国家制定的目的专家制定的目标教师制定的目标教育方针，是最高一级的目标，它是国家意志的体现，描述一个国家培养什么样的年轻人或什么样的公民，是从“理想”的角度对目标进行超越学科的、抽象的、总括性的描述。学科课程标准，用稍微抽象、笼统的语言描述一门学科育人价值、学科素养或关键能力。是课程标准的派生物，也是目标的进一步具体化。 学科课程标准是教育教学目标的表达方式之一 （一）确定基于课程标准的学习目标1、是什么？2、怎么做？1、是什么？是一种可以测量、可以评价的

2、目标实现预设、实施和评价为一体的目标设定以学生为主体，指向学习质量2、怎么做？（1）确定课时目标对应的课程标准（2）确定课程标准与学习目标的对应关系（3）利用相关策略分解课程标准（4）叙写学习目标一位教师的教学设计中的教学目标知识与技能 ：了解实验室制取二氧化碳的药品和原理，探究实验室制取二氧化碳的装置。从而了解实验室制取气体的方法和设计思路。过程与方法： 通过已学知识，探索实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置，让学生会灵活运用现有仪器自主设计实验装置。情感态度与价值观 ： 保护学生的好奇心、求知欲。通过学生小组合作讨论，培养学生科学研究态度、激发学生探究欲。第一步：寻找课标中的关键词附：

3、内容标准的主要表述格式： A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）能说出一些常见的乳化现象。 （2）知道主要的居室空气污染物。 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应。 （2）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如（1）初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。 （2）初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳。例：对“初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳”进行拆解，分为“初步学习在实验室制取氧气”和“初步学习在实验室制取二氧化碳”。实验室制取二氧化碳什么反应？（反应原

4、理）什么仪器？（装置）过程怎样？（操作）注意什么？（注意事项）什么试剂？（药品）概念体系重点重点知识地位 第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图重点/难点例：初步学习在实验室制取二氧化碳。学生的学习经验有前备经验有部分前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验反应原理/重点装置/重点操作/重难点注意事项/重点药品/重点概念体系适用行为动词解释说出选择学会说出实验室制取二氧化碳反应原理装置操作注意事项药品学生的学习经验有前备经验有部分前备经验无前备经验无前备经验概念体系学生经验确定行为条件特征通过讨论、分析、观察具体的情境来判断通过观察和演练来学会通过原理的学习和观察来说出通过阅读课本、倾听来

5、解释和书写反应方程式通过讨论和比较来说出抽象具体具体具体具体无前备经验第三步：建立具体化的关联（条件与程度）实验室制取二氧化碳例：初步学习在实验室制取二氧化碳。学生的学习经验学生经验仪器/重点概念体系行为动词解释说出选择学会说出行为程度完全无误准确能准确识别、选择和使用反应原理/重点操作/重难点注意事项/重点药品/重点有前备经验有部分前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能独立操作和准确叙述操作过程在教师提示下，说出注意事项实验室制取二氧化碳例：初步学习在实验室制取二氧化碳。内容主题：5.3 二氧化碳的性质和制法科学出版社、广东出版社九年级上 二氧化碳的性质和制法课程标准:初步学习在实验室制取

6、二氧化碳 分解后确定的学习目标： （1）通过阅读课本和倾听来准确无误的解释实验室制取二氧化碳的反应原理并会书写化学反应方程式。 （2）通过原理的学习和观察，准确地说出实验室制取二氧化碳所需的药品。 （3）通过讨论、分析和观察，能准确识别、选择和使用实验室制取二氧化碳的装置。 （4）通过观察和演练，学会独立操作，完成实验室制取二氧化碳。 （5）通过教师的指导和讨论、分析比较说出实验室制取二氧化碳的注意事项。 本次巡回展示的工作目标1、通过深入听课、查阅资料、座谈交流等方式了解学校“学课标、研教材”工作开展情况，为推进此项工作寻找办法。2、做一个简要的讲座，来说明为什么开展、怎么样开展“学课标、研

7、教材”工作。3、创建一个展示的舞台，来检验和培养首届“说课标、说教材”获奖选手；来带动全体教师做好“学课标、研教材”工作。 狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。 广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。 （二）基于课程标准下的教材编写教科书“教材”是落实好教学目标的载体之一。 通过“说课标、说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材，为提高课堂教学效率打好基础。 通过“学课标，研教材”活动，最终让教师从教教材转变到用教材教。 不管课程怎么改革

8、,把握课标、钻研教材是教师永远的基本功。 只有吃透了教材,才能灵活变通教学方式。 说课标说教材的目的就是提高教师的学科素养。二、说课标、说教材的内容（一）教师要把握整个学段的教材 每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。 1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；

9、5.本套教材所蕴含的知识体系、能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；6.要说明考试大纲的要求；7.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来。写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵（二）要把握一册教材 一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编

10、者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。（三）要把握一个单元的教材 教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。（四）说教材要注意的几个问题1、把握课标，煮熟教材（只看目录不行）；2、前后联系，整体把握

11、（知识归类）；3、牵线搭桥，立体梳理（知识之间的整合）；4、把握重点，目标明确（重点知识地位作用）；5、感悟提升，独特见解（不是人云亦云）；6、内化于心，脱稿叙说（烂记于脑）。三、说课标说教材的基本流程 一个老师正式说课标说教材，其准备的流程可用以下七个字来说明： 读、炼、写、画、改、背、演。1、读读课程标准和教材 不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。2、炼提炼和概括课标要求和教材特点 课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与

12、内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。3、写写出说教材的文稿 如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟要说出4000字的文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然

13、后别的粗略说明就行。4、画制作课件，画知识树 制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的太多。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用黑体和楷体加粗。5、改反复修改文稿和课件 写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲请备课组的人和有关专家反复研讨，看是否符合课程标准和教材的本义，在某种意义上说，好的说教材文稿和课件是改出来，基本没有一遍成功的。6、背脱稿背诵和演讲 只有定稿之后才能进入背诵，要熟练，做到脱稿演讲。背诵的目的也是要求教师要把课程标准的要求和教材的内容记到脑子里，才能做到“心中有课标，口中讲课标，上课落实

14、课标。”7、演演讲操练等一切定稿后才能考虑演讲的技巧问题，这包括语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也要考虑到，如有的手里拿着秒表掌握时间，有的用遥控器切换课件，都会使演讲活动取得好的成绩。四、在常规备课中（集体备课中）落实说课标说教材学科主任说学段教材教材培训 每学期在开学前面向本学科全体教师。年级备课组长说本册教材教材培训。 每学期在开学前面向全体同头课教师。各任课教师轮流说本册教材的各单元教学内容单元备课。 在本单元开课前面向全体同头课教师。学课标研教材手册填写要求：例1 初中化学学课标研教材教师研修手册课时备课要求：非语言学科课堂教案设计框架非语言学科课堂教案设计样例例2 教师备课手册人人初备轮流主备（师徒合备，徒说师补）集体研备（领导参与）首席审备课前预备（领导签字）课中活备课后补备 集体备课要克服四种现象： 现象一：集体备课成了“大杂烩”。 现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。 现象三：集体备课成了“一言堂”。 现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺 乏个性。 集体备课要避免流于形式：（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付