2022年人教版九级语文下册第二单元教案

1、5、孔乙己教案目标 1懂得孔乙己这一形象所揭示的社会意义；2学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法；3明白环境描写的作用；4培育观赏文学作品的才能；教案重点 1把握小说主题；2分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法；教案难点 结合时代背景,深层领悟小说的思想意义；课时支配 三课时 教案过程 第一课时 教案重点：明白孔乙己的性格特点；一、导入新课 同学们,你们以前学过鲁迅的哪些小说？（同学回答老师提示）,鲁迅先生一生总共创作了 33 篇小说,其中最喜爱 的就是孔乙己；巴金先生曾赞扬说：“ 孔乙己写得多么好啊！” 日本有一位作家也说,孔乙己是一个最完善的艺

2、术典型；孔乙己究竟是怎样一个艺术形象呢？我们一起来学习这篇小说；二、解题鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的？下面让本文写于 1918 年冬天,发表于 1919 年 4月的新青年杂志,后来收入短篇小说集呐喊；在当时的文化 训练领域,虽然在 1906 年就废止了封建科举制度,但封建复古逆流仍旧很猖獗；封建训练仍旧是社会训练的 核心内容；鲁迅先生针对现状,写了二十多年前的社会现实,启示人们将其与当时现状进行对比,懂得批 判与取舍；三、同学自由朗读,整体感知课文1检查预习,正字注音 阔绰（ chu ）阔气；绰：宽绰,如绰绰有余 羼（ chn）混和,掺杂 绽出（ zhn）突露出来；比较“ 绽” “ 淀” 字

3、 间或（ jin）偶然,有时候；注音“ 中间” 读 拭（ sh ）擦 蘸（ zhn）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来 打折（ sh ）打断 附和（ h ）（言语动作）追随别人（多含贬义）；比较：和平 不屑置辩（ xi ）：认为不值得争论 颓唐（ tu ）精神萎靡,不振作 戕害（ qing）损害；戕：杀害；2试从课文中找出反映以下内容的活；孔乙己的特别身份；1 / 13 孔乙己对人们的作用；孔乙己的结局；四、品尝小说中几句意味深长的话 1反映孔乙己特别身份的句子；“ 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯独的人；”明确：“ 站着喝酒” 说明孔乙己生活贫困,经济位置和社会位置都和短衣帮一样；“ 穿长衫”

4、说明他不愿与“ 短衣帮” 为伍,硬摆读书人的架子；“ 唯独的” 点出了孔乙己的特别性,他与上层人、下层人都有距离；2反映孔乙己对人们的作用的一句话：“ 孔乙己是这样的使人欢乐,可是没有他,别人也便这么过；”明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们供应一个取笑的对象；说明孔乙己位置低下,境遇凄凉；3反映孔乙己结局的一句话：“ 我到现在最终没有见大约孔乙己的确死了；”明确：“ 大约” 表示是“ 我” 的推测,但孔乙己当时已无力维生,加上二十多年也没有见到,在那样冷酷无 情的社会里,孔乙己确定是活不下去的,所以用“ 的确” 表示“ 我” 推测的结论；五、分析孔乙己的性格特点 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯独

5、的人； 孔乙己穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗； 他对人说话,总是满口之乎者也,教人半懂不懂的； 孔乙己睁大眼睛说：“ 你怎么这样凭空污人清白 ” 孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争论道：“ 窃书不能算偷 窃书！ 读书人的事,能算偷 么？” 他便给他们茴香豆吃,一人一颗；老师指名同学归纳孔乙己的性格特点；明确：科举失败又以读书人自居,生活贫困爱面子又常受人嘲笑,迂腐可笑却又不失和善本性,是一个既可 悲又可笑的没落的读书人；六、布置作业 摸索：1小说的前三节并没有写到孔乙己,它们在小说中有什么作用？2孔乙己的形象有什么社会意义？其次课时 教案重点：懂得小说主题；一、

6、简洁回忆上课时内容,导入新课；二、提示与摸索 1小说的前三个小节有什么作用？2酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？3孔乙己的读书经受说明白什么？4丁举人是通过科举爬到上层的读书人,他是怎样对待孔乙己的？三、沟通、争论后明确 1小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境；由时间推算,我们可知当时封建科举制度仍未废止；由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况；由“ 我” 职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉；2 / 13 2孔乙己不能与长衫酒客为伍,短衣帮酒客虽然也处在社会底层,但他们仍肆意讥笑孔乙己；唯利是图的掌柜以 取笑孔乙己为乐,就连一个 12岁的小伙

7、计都鄙视孔乙己；这些,都充分说明在封建科举制度的毒害下,人们对科举不幸 失败者的冷酷；3孔乙己读了一辈子书,却连“ 半个秀才也没捞到” ,既不能进学,又没有学会营生,反而养成了好喝懒做的恶 习,说明白封建训练对读书人的毒害；4丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和怜悯,在孔乙己写了“ 服辩” 之后仍将他“ 打了半夜” ,“ 再打折了 腿” ,不仅揭露了丁举人的凶残冷酷,也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪责：培育残酷的统治者；四、同学争论归纳造成孔乙己凄惨遭受的缘由 同学争论后明确：1社会缘由；（1）封建科举制度的毒害；（2）封建等级制度和封建思想腐蚀下,民众的麻木不仁；（3）以丁举人为代表的封

8、建统治者的残酷摧残；2自身缘由；热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟；五、懂得小说主题 组织同学集体争论,充分调动同学的思维,让同学结合自己对本文的熟识进行摸索分析；六、布置作业 摸索课后练习题三、四；第三课时 教案重点： 理清小说结构线索,品尝小说的语言特色；一、理清小说结构 1指名回忆小说情节的四个组成部分；（开端、进展、高潮、结局）2依据小说情节的开端、进展、高潮、结局划分课文结构；开端（ 13段）：介绍咸亨酒店,交代环境；进展（ 49段）：孔乙己的经受和性格；高潮（ 1011 ）：孔乙己被打折腿的凄惨遭受；结局（ 1213 ）：孔乙己的凄惨结局；二、理清小说的线索 明确：小说以“ 我

9、” （小伙计）的所见所闻作为线索,选取了孔乙己一生中几个分散的,然而又是典型的生活片段构成 小说情节；争论分析：使故事显得真实亲切,使情节集中,增加故事的悲凉,表现作者对孔乙己的怜悯；三、体会“ 以笑写悲” 的奇妙构思 提示与摸索：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑,有什么作用？争论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害,他们麻木不仁、自私冷漠,他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着 统治阶级的奴役,所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有怜悯和帮忙,相反只有无情的嘲弄,以求得他 们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的欢乐；这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感；它说明,孔乙己的悲剧不是个人 的悲剧

10、,而是社会的悲剧；这样,就更加深了小说反封建的意义；四、品尝小说的语言特色 引导同学揣摩以下划横线词的意味：1、便排出九文大钱；2、他从破口袋里摸出四文大钱；3 / 13 3、坐着用这手渐渐地走去了；4、大约孔乙己的确死了；五、布置作业 小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去,你认为孔乙己死了没有？请绽开想像,写一篇短文来明确交代,300 字左 右；6、蒲柳人家教案目标 ：1. 明白刘绍棠及其布满浓郁民族风格和审美乐趣的乡土文学创作；2. 明白20世纪30岁月京东北水道岸上农村的世态人情与精神风貌；3. 观赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象；4. 体会小说中出色的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用

11、的高妙；5. 感受小说人物的美好品德和高尚情操,培育同学良好的审美趣味；教案重点：1. 诵读,体会小说高妙的语言运用；2. 把握人物性格,领悟小说的艺术表现手法；教案难点：懂得小说所具有的民族作风和民族气派；课时支配：1课时；教案过程：一、导语设计：同学们,阅读古典小说水浒传,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠；比如“ 准时雨” 宋江、“ 黑旋风” 李逵、“ 一丈青” 扈三娘；今日,我们学习刘绍棠的蒲柳人家就是一篇继承和发扬民族传统,形成特殊 风格的乡土作品；让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象；二、资料助读：刘绍棠简介：刘绍棠 1936 1997 当代作家；河北通

12、县 今北京市通州区 人；1949年读中学时开头发表短篇小说；1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染；翌年发表成名作、短篇小说青枝绿叶,并被选入中学语文课本； 1954年入北京高校中文系；1956年加入中国作家协会；1957年发表小说田野落霞西苑草及一些论文,被错划为“ 右派” , 1979年平反；曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、中国乡土小说丛刊主编等职；他创作的大量作品中有青枝绿叶山楂村的歌声中秋节蛾眉等短篇小说集,水道的桨 声蒲柳人瓜棚柳巷荇水荷风小荷才露尖尖角等中篇小说,春草地火狼烟京门脸子豆棚瓜架雨如丝等长篇小说,我与乡土文学我的

13、创作生涯等散文短论集,以及刘绍棠文集大水道乡 土文学体系 12卷；他的蒲柳人家获首届全国优秀中篇小说二等奖,蛾眉获 1981年全国优秀短篇小说奖；他的 作品行调清爽淳朴,文笔通俗晓畅,描写淡定自然,结构简洁完整,乡土颜色浓郁；三、诵读,整体感知文意：1播放媒体资源中的课文泛读,同学初步感知文意；2同学深化研读课文,摸索：1 小说通过布满稚气、机警顽皮的何满子的眼睛,勾画了京东北水道边上农夫的性格命运；奶奶一丈青大娘和爷爷何 高校问是课文的两个主要描写对象；那么,他们两人鲜明的性格特点是什么 . 2作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的.请画出有关语句并体会其作用；4 / 13 同学回

14、答,老师相机点拨：1作者以精湛的艺术表现手法,生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何高校问的音容笑貌、喜怒悲乐；奶奶个高脚 大,身强体健,性格豪爽,爱打抱不平,由于年轻纤夫的无理,她大打出手,赶得纤夫纷纷落水；她那刚直不阿、如火 如荼、危险相扶、困厄相济的性格,透出了庄稼人的凛然正气；这种女中豪杰的形象,与水浒中闻名女将一丈青扈三娘颇为神似；爷爷何高校问的外号带有戏谑的性质；他貌似关公,脾气性格也像关老爷一样,侠肝义胆,仗义轻松,大方豁达,爱打抱不平,甘为伴侣两肋插刀；同时善于讲故事,想像力丰富,编起故事来生动曲折,引人入胜,因此得 了“ 何高校问” 的外号；而为了和这一外号相称,他仍真穿起了长衫

15、,说话也咬文嚼字起来,让人忍俊不禁；2奶奶：“ 大高个儿,一双大脚,青铜肤色,嗓门也亮堂,骂起人来,方圆二三十里,敢说找不出能够招架几个回合 的敌手；一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子；”“ 一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去；”泼辣无比的性格跃然纸上 “ 抡圆了” “ 扇过去” 充分写出了奶奶的怒气和力气,“ 一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳,带着呼呼风声挥舞起来,把这几个纤夫扫下河去,就像正月十五煮元宵,纷 纷落水；”爷爷：“ 人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌；”“ 他这个人,不知道钱是好的,伙友们有谁家揭不

16、开锅,沿路上遇见老、弱、病、残,伸手就掏荷包,抓多少就给多 少,也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱；到不了家就花个精光；”3同学揣摩品尝独具魅力的小说语言；老师提示：小说的语言运用特别有特色；在表达故事描写人物时,一方面,作者采纳了活敏捷现的民间口语与俗语,并 加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、布满乡土气息的语言；写天气之热,“ 热得像天上下火” ；写一丈青 大娘溺爱孙子,“ 要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘” ；“ 何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根 子” ,形象生动而又精确传神；另一方面；作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来 抑扬顿

17、挫,很有节奏感；如：“ 何满子的爷爷,官讳已不行考；但是,假如提起他的外号,北水道两岸,占北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响；” 句中“ 官讳” 是书面语,“ 叫得山响” 是民间口语,二者结合给小 说增加了幽默诙谐颜色；四、深化研读,体会小说的艺术风格：1同学感情诵读,体会小说浓郁的乡土气息；20世纪 30岁月京东北水道一带农村的人情世态、生活风习；确如一幅风俗 老师提示：小说蒲柳人家真实地再现了 画,情致缠绵；如何满子的光葫芦头木梳背儿,大红肚兜、长命锁；洗三百家衣,何高校问的走西口等都别具魅力,历 历如绘；2同学联系阅读体验,合作探究：蒲柳人家是刘绍棠独具风格的乡土文学的

18、代表作；那么,你认为它的民族作风和民族气派表达在哪些方面 . 同学联系熟识的占典文学名著,如三国演义水浒说岳全传等,进行比照、沟通,老师点拨：小说的民族气派和民族作风,主要表达在：第一,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德；这从“ 一丈青大娘” 的外号和爷爷何大 学问“ 一副关公相貌” ,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色；其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇颜色,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手 法；小说中如一丈青大娘大闹水道滩、何高校问威震古北口等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承；另外,小说的艺术 表现手法也是民族的；小说的结

19、构得水浒神韵,即前几节分别介绍一位人物,最终由望日莲的故事将人物串联一 起；再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手 法；总之；小说布满了浓郁的民族风格和审美乐趣,是我国古典文学传统的继承和发扬；3同学自由诵读,体会小说的特殊魅力；五、课堂小结：5 / 13 同学们 , 正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情,孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学；“ 我要一生一世讴歌生我养 我的劳动人民” 刘绍棠语 ,这满怀的率真之情,恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙；透过小说的渲染,我们洞悉 人物,更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活,无论是古代,仍是现在

20、,乃至将来,生活的底色都是鲜亮的,文艺也是 如此；只要我们专心去品读；六、布置作业：用外号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法；请你运用这种手法,描画生活中一位个性鲜明的人物,力 求传神,有文采；7、变色龙教案目标：1. 明白契诃夫的小说创作及本文的写作背景；2. 把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题；3. 懂得小说的故事情节；4. 体会语言描写、细节描写等在小说中的作用；5. 领悟小说的讽刺艺术；6. 熟识沙皇专制统治的腐朽黑暗,培育同学做人正直、表里如一的意识；教案重点：小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特点；教案难点：懂得奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会

21、意义；课时支配：2课时；教案过程：第一课时 教案要点 诵读,理清小说的情节结构；分析奥楚蔑洛夫形象； 教案步骤 一、导入新课： 呈现媒体资源中的图片 同学们,说起眼下一些人追求的个性宠物蜥蜴,很多人的感觉是丑陋、可怕的；蜥蜴中的一种叫变色龙的,它会随 着环境颜色的转变而转变皮肤颜色；俄国短篇小说大师契诃夫 1884年创作的一篇讽刺小说就叫变色龙,其中的奥楚 蔑洛夫警官也有善变的技能；今日,我们就一起走进小说,去明白那里发生的故事；二、资料助读：（呈现媒体资源中的作者图片）契诃夫 1860 1904 ,是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出的批判现实主义作家,戏剧革新家；诞生于小市民家

22、庭,靠当家庭老师读完中学；1879年入莫斯科高校学医,1884年毕业后在当医生之余从事文学创作；在行医过程中,他扩大了眼界,丰富了学问,积存了创作素材；他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶 面目,写得谐趣横生,发人深思；八十岁月中期,他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说,反映了社会底层人民的被 羞辱被损害的不幸生活,具有深刻的思想意义；八十岁月下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐,他的创作视野逐步宽阔,题材愈加丰富,批判性也随之加强；1890年；他到库页岛旅行,进一步明白了沙皇专制政治的罪责；1892年后定居6 / 13 莫斯科乡下,从事戏剧创作；契诃夫一生写了大量的中、短篇小

23、说,其中名篇有变色龙苦恼万卡第六病 室装在套子里的人新娘等；剧本有海鸥万尼亚舅舅三姊妹樱桃园等；变色龙写作于 1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说；当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治；豢 养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务；他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱；沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当；变色龙中的奥楚蔑洛夫正是其中 的典型代表；三、诵读,整体感知文意：1同学听读媒体资源中的课文泛读,初步感知文意；1 疏解以下字词；投影：沉静：文中指环境安静；无精打采：形容不兴奋,不振作；高大 ku w ： 身体 强壮高

24、大；异想天开：形容想法离奇,不切实际；荒唐 hu ng tng： 思想、言行 错误到使人觉得古怪的程度；行为 放荡、没有节制；着重于极其荒谬,令人难于懂得；布满 y ng y ： 心情、气氛等 充分显露；伶俐 l ng l ：聪慧、敏捷；恐吓 h ：以要挟的话或手段威逼人；恐吓；径自：副词；表示自己直接行动；自顾自,任意地；2 选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映尖锐重大的社会问题；是契诃夫小说创作的特色；那么,本文写了 怎样一件事 .主要人物是谁 .文章又是主要采纳什么方法来表现人物性格的 .同学摸索后回答,老师明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“ 狗咬人手指” 这一案件的经过；主要人

25、物是奥楚蔑洛夫；主要运用对话刻画奥楚蔑洛 夫媚上欺下、见风使舵的性格特点；2同学自读课文,依据对小说内容的初步懂得,给课文另拟一个题目；同学可能拟出的题目是：一个见风使舵的人 一个千变万化的人 两面人 势利眼的警官 3同学速读全文,理清故事情节；摸索：奥楚蔑洛夫警官在处理“ 狗咬人” 大事过程中,前后态度发生了怎样的变化 内容；同学梳理、概括,老师提示：最初：听了赫留金申诉,不知狗主人是谁时：对小狗野畜生,疯狗,把它弄死好了；对赫留金确定赫留金被狗咬了；第一次：人群中有人说似乎是席加洛夫将军家的狗时：. 对小狗它是那么小,它怎么会咬着你的 对赫留金你那指头肯定是给小钉子弄破的；你们这些鬼东西；

26、其次次：巡警说不是将军家的狗时：对小狗下贱胚子；7 / 13 .请用简洁的语言概括变化的缘由和对赫留金你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管；第三次：巡警说是将军家的狗时：对小狗珍贵的狗；狗是娇贵的动物；对赫留金你这混蛋,不用把你那蠢手指头伸出来 . 怪你自己不好 .第四次：厨师说不是将军家的狗时：对小狗野狗,弄死它算了；第五次：厨师说是将军哥哥的狗时：对小狗这小狗仍不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头 .对赫留金我早晚要整理你！4同学合作探究：警官奥楚蔑洛夫在处理“ 狗咬人” 大事中,态度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方 .同学研讨后回答,老师明确：在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下

27、、见风使舵的性格特点始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理；5师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象；老师明确：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象；6同学复述课文内容；四、分角色朗读,体会形象特点：1角色安排：一人扮演奥楚蔑洛夫,一人扮演巡警叶尔德林,一人扮演赫留金,一人担任其他角色及旁白；2要求尽量读出人物说话的语气、语调,特别留意省略号的停顿；3同学分组试读；4老师指定同学分角色朗读；师生共同点评朗读表现；五、布置作业：续写课文内容；要求：想象警官走后又发生了什么事；400字左右；其次课时 教案要点 引导同学探究小说的思想意义,懂得课文主题；揣摩小说个性化的

28、人物语言和细节描写的作用； 教案步骤 一、研读探究,懂得小说主题：1同学默读全文,合作研讨：1 小说结尾写道：“ 普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了；那群人就对着赫留金哈哈大笑；” 那 群人笑什么呢 .为什么笑 .2 自然界中的变色龙随着四周环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么 . 作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象 3 这篇小说的主题是什么 .同学四人学习小组合作探究,老师点拨：1 针对那群人的笑,同学的懂得有如下几种说法：笑赫留金事与愿违,他原来想得到赔偿,结果却是一场空；笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官；他见风使舵,媚上欺下,

29、一副统治者奴才的嘴脸：笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗；假如这狗的主人不是将军的哥哥,结果就不肯定这样了；笑这个社会里,一人得势,鸡犬升天；8 / 13 笑当时穷人不如富人家的一条狗等；2 奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是由于他不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗；这样的一个小官僚,面对 一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场；穿着新的军外套,在众人面前“ 严格” 的表情,一个拿腔作 调、作威作福的小官僚的形象毕现；而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子；这样的人物是当时社会的必定产物；当时 沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,而作为这样一个国家机器上的小零件,像奥楚蔑洛

30、夫这 样的小官僚,为了生存,不得不用丢失人格和尊严来换取生存空间；这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多 的是指向当时腐朽专制的社会；指向孕育这种奴性人格的土壤；3 小说通过对见风使舵,欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,奇妙地揭露了俄国警 察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质；2同学自由诵读全文,品尝作品的深意；二、深读,体会小说手法：1小说的语言是充分个性化的；人物的精神面貌和性格特点在个性化的语言中得到充分呈现；请揣摩以下语句的 表达成效；投影：1 “ 商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝制造的这个世界,就跟很多饥饿的嘴巴一样” ；2 “ 我要揭你的皮

31、,坏蛋”3 “ 就连那手指头也像是一面成功的旗帜；”4 “ 这个案子的罪犯 呢 它那含泪的眼睛显露出悲苦和恐惧的表情”5 “ 他老人家是明白人,看得出来究竟谁胡说,谁像当着上帝的面一样凭良心说话；”6 “ 你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管；”同学结合语境诵读、揣摩,老师明确：1 “ 门无精打采地敞着” 是用拟人的修辞手法描写环境,反映了当时市面萧条；“ 跟很多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比如的修辞手法；示意了俄国人民饥饿贫困的生活,整个社会死气沉沉,作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环 境；2 夸张的修辞于法,写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态；3 比如的修辞手法,写小市民赫留金把被

32、咬的手指头当作物证向人炫耀,以图捞一把赔偿金；4 用拟人手法写小狗,把它作为具有“ 狗性” 的人的辉映；5 用比如的手法,写赫留金在警官面前的逢迎拍马,表现他既是一个庸俗的小市民,又是一个有所请求的“ 小人 物” ；6 双重否定的修辞手法；写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时,摆出一副“ 扶弱抑强” 的架势,与后面得知狗主人可 能是将军时的态度变化形成剧烈对比,造成奇妙讽刺的成效；2奥楚蔑洛夫的军外套在小说中反复显现,请认真体会这些细节描写对于刻画人物的作用；同学挑选、摸索,老师点拨：小说一开头,作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前；新的军外套是沙皇警犬的特别标 志,也是他装腔作

33、势,用以吓人的工具；作者以“ 军外套” 这一服装,交代了奥楚蔑洛夫的身份；其次次写军外套是在奥楚蔑洛夫听到有人说“ 这似乎是席加洛夫将军家的狗” 以后“ 把外套脱下来” ,他脱外套不 是由于天气热,而是“ 判” 错了狗,急得他浑身冒汗；脱外套的动作,既揭示了他猛吃一惊,浑身燥热的害怕心理,也 表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾；这一“ 脱” ,形象地勾画出了这个狐假虎威；欺下媚上的沙皇 走卒的丑恶心灵；当他训了赫留金一顿,忽听巡警说不是将军家的狗时,又马上抖起威严；可又有人说：“ 没错儿,将军家的！“ 这 时他大惊失色：“ 给我穿上外套吧 挺冷 ” 这是第三次写他的军外套；这里穿

34、外套就是心冷胆寒的表现,以 遮挡他刚才辱骂了将军而心中更深一层的害怕,并进而为再次变色作预备罢了；这里的一“ 脱” 一“ 穿” ,热而不冷,把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗；9 / 13 结尾,他训了一通赫留金后,“ 裹紧外套 径自走了；” 这里第四次写军外套,既形象而又逼真的刻画这条变色 龙出尽洋相之后,又复原了他奴才兼走狗的常态；连续去耀武扬威,逞凶霸道去了；总之,作品通过对奥楚蔑洛夫军外套穿而又脱,脱而又穿,这四个细节的描画,淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑 态,以及他卑劣的心理活动；3同学摸索：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词 老师明确：.体会讽刺小说的这

35、种写法及其作用；奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象；并成为某类人物的代名词,是由于这一形象高度的典型性和概括性；作 者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法,加以突出,使这类人物往往能给人留下深刻的印象；像巴尔扎克小说欧也妮 葛朗台中的守财奴葛朗台,莫里哀喜 剧悭吝人中的阿巴公,吴敬梓长篇小说儒林外史中的范进；都是这样的人物；三、课堂小结：同学们,契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象,让我们赞叹小说的精妙；精短的篇幅中包蕴着深刻的思 想和艺术内涵；值得我们认真品尝；反观现实,类似善变的后果就会是人际交往的荒漠,所以真诚友善才

36、应是我们处事 待人的追求；让我们工整地写就“ 人” 字的一撇一捺；四、布置作业：纷繁世态给了你明白社会、关照人生的摸索与启发,请构思一篇小小说,以你的特殊视角去呈现现代社会的横断 面；要求立意自定,文题自拟；8、喜爱生命教案目标 学问目标 1懂得、积存“ 踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息” 等词语； 2明白杰克 伦敦的人生及创作经受； 3把握小说富有传奇颜色的情节结构；才能目标 1体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写； 2领悟主人公的精神魅力及其象征意味；德育目标 体会小说主人公顽强顽强、不畏艰险的性格特点,培育同学敬畏生命、喜爱生命的理念；教案重点 诵读,领悟主人公的精神魅力；体会心理

37、描写和细节描写的作用；教案难点 体会小说的象征意义；教案方法1诵读法 杰克 伦敦“ 善于刻画毅力顽强的人们”读中,把握小说的情节结构,体会主人公的心路历程；高尔基语 ,描写细致是课文的突出特点；引导同学在反复诵2研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格抱负和美学追求,引导同学研讨探究,懂得小说的象征意味,激发 积极有为的人生抱负；3引申比较法引导同学将课文与七年级下册中的宏大的悲剧茨威格 、荒岛余生 笛福进行联系引申,在对比中更为深刻地体会主人公的拼搏精神；课时支配10 / 13 1课时 教案过程 一、导语设计 同学们,说起美国小说家杰克 伦敦,我们自然会想到他富于传奇颜色的人生经受和拼搏中蕴

38、蓄生命的北方小说；北极 地带寒冷自然情境中毅力顽强的人们,传递着的是撼人心魄的力气；今日,我们就一起走进小说喜爱生命,去明白 一个美国西部淘金者绝境求生的艰巨历程；二、资料助读 1. 杰克 伦敦简介 三、诵读,整体感知文意 1同学默读全文,初步感知小说情节结构,疏解以下字词；嶝岩 chn：高而险的山岩；踉跄 ling qi ng：走路不稳；辗转 zhn zhu n： 身体翻来覆去；经过很多人的手或经过很多地方；奄奄一息：形容气息柔弱；吹毛求疵 c ：有意挑毛病,找差错；疵,缺点、毛病；骸骨 hi 鲦鱼tio 窒息zh 2.老师提示小说情节：喜爱生命表达的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返

39、回的途中被伴侣抛弃了,他独自跋涉在广袤的荒原 上；冬天靠近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血；他只能 歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,特别艰巨地前行着；就在他的身体特别虚弱的时候,他遇到了一匹 病狼；他发觉这匹病狼跟在他的身后；舔着他的血迹跟随着他；就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上 相互猎取对方；为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼最终在人与狼的战役中人获得了成功,他咬死了狼,喝 了狼的血；最终他获救了,使生命放射出刺眼的光线；3同学自由诵读全文,摸索：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考查.他为什么能超越

40、极限、战胜病狼而顽强地生存下来. 同学挑选、概括,老师点拨：主人公所面临的生死考查有饥饿、恶劣的天气 “ 接下来是几天可怕的雨雪”、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的 威逼 “ 这地方的狼很多”等；他之所以能战胜这些并顽强地生存下来,是由于他顽强顽强,不畏艰巨险阻；他虽然身 体衰弱无比；并且经常处于昏迷之中,却有着惊人的意志力；在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中,人的宏大与坚 强也最鲜明地表达了出来；作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神；4同学重点研渎小说最为出色的场面也是高潮部分：人和狼最终的格斗；体会主人公坚决顽强、英勇拼搏的生命 意志；探究：小说的象征意味特别深厚,这是西方很多文学作品的艺术特点；清揣摩文中显著的象征物“ 狼” 的隐喻；同学合作探讨,老师明确：杰克 伦敦“ 为生存而拼搏” 并获得成功,他喜爱用” 狼” 自比,小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体 现；艰巨爬行的主人公和始终跟随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的挑选是简洁而清楚的：要么战胜对方生存下 去,要么被对方战胜,沦为牺牲品；主人公以他坚决英勇的性格和顽强不屈的生命意志,在同狼的最终搏斗中取胜,成 为真正的“ 强者” ；小说启示人们,生命是奇妙而珍贵的,只有敬畏生命,喜爱生命,才能让生命光线四射；文中的“ 狼” 可以看作险恶的自然环