看电视教学反思

1、 看电视教学反思看电视教学反思 身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学力量，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我细心整理的看电视教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 看电视教学反思1 新教材中许多文章在结束时，都让一位学习伙伴提出了一个使课文得以延长，同学的共性得以进展的问题。这种小问题不仅可以使同学尽情的发挥自己的想象空间，把自己的共性想法表达出来，而且进展了制造力，又提高了口语表达力量。 例如：在学完看电视一课以后，学习伙伴提出了这样一个问题：“你的爸爸妈妈，最爱看什么节目？”当老师把这个问题面对全体同学提出后，请同学在小组中进行沟通，过一会再请

2、同学发言，有的同学说：“我的爸爸妈妈爱看新闻联播。”有的同学说：“我的爸爸妈妈爱看焦点访谈”，另外还有一大部分同学表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。 老师顺势引导：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的、大声的说：“当然知道了。”“为什么呢？”老师接着问道。“由于我的爸爸妈妈特殊的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开头，他们都知道的很清晰。”“是啊，你的爸爸妈妈真爱你，拥有别人的爱是件很幸福的事，我们都艳羡你有这么好的爸爸妈妈，同时我也替他

3、们感到惋惜（同学惊异的表情），他们如此的爱你，可是他们为你付出的爱好像没有得到回应，你连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了？”只见他低下头小声的说：“我爸爸妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”“是啊，在生活上在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱，而作为孩子的我们做的怎么样呢？老师觉得大家都是懂事的好孩子，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的父母的，课后就请同学们以小组为单位进行一次大争论：我为爸爸妈妈做点什么？下次班会课的时候进行汇报。 通过类似这样的活动，使同学受到了思想教育，增加了要爱父母的观念

4、，同时通过争论发言等形式增加了同学的口语表达力量。 看电视教学反思2 看电视是一篇布满温情、布满爱的课文，假如能正确引导同学好好领悟其中的内涵，同学爱家的情感将会得到肯定的升华。但是，这只是我在上课之前的预想，或者说是幻想！我还是先共享一下我的教学片段然后再说明吧。 在同学读通课文后，我问同学：“为什么爸爸把自己爱看的球赛换成了奶奶爱看的京剧？”我以为他们会很快就说出我要的答案，结果，在几个九不搭八的回答之后最终有一个比较像样的答案了，“由于我们要尊老爱幼，所以爸爸把球赛换成了奶奶喜爱的京剧。”“好的，那为什么奶奶又把京剧换成球赛呢？”我连续问。结果，一个个回答令我啼笑皆非！“由于奶奶的眼睛不

5、好，所以要休息一下！”“由于奶奶累了。”等等。最终，我忍不住了，我开头了我的“家庭情感教育说教”。“我们平常常常说爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈，家爱我，我爱家。为什么这家人喜爱把电视节目换来换去呢？由于啊，他们都想让自己友爱的家人能够看到自己喜爱看的节目。爸爸爱奶奶，想让奶奶听听她最宠爱的京剧，所以把节目换成京剧；奶奶爱爸爸，也就是她的儿子，所以把节目换成球赛；我们爱妈妈，想让辛苦了一天的妈妈放松一下，所以把节目换成音乐。”说完后，我看到孩子们一脸茫然的样子，于是我换一种说法：“你们想一想，平常你们的爸爸妈妈爷爷奶奶是不是会买一些你喜爱的东西给你？是不是陪你做一些你喜爱的事情？”他们这下明白了：

6、“是！”“为什么啊？”“由于他们爱我啊！”这个孩子们倒是很清晰。于是，我趁机问：“那么，你知道课文最终说的隐秘是什么了吗？一个字！”几个比较醒目的孩子立刻领悟了：“爱！”其他同学也恍然大悟地点头了。“对了！”我觉得有点累了，他们最终有点明白了。最终，我小结的时候，说道“隐秘”的时候，还是有个孩子说：“究竟是什么隐秘啊？”我有点想晕倒的感觉！ 我明白，要学校一班级的孩子领悟书上那种温情的确是有点难度，又或许是我不会引导，但是我在一个学期的教学过程中发觉，现在的孩子的确是缺少这种爱的教育。孩子们觉得长辈爱他们是理所当然的，但是他们却不懂得怎么去爱。这是家庭教育的失误还是学校的教育的缺失呢？我想，我

7、们还是先做好学校教育要做的事情。 曾经在一本书上看过：“学科教学渗透是进行心理健康教育的途径之一，各科老师应有心理健康教育的意识，主动将心理健康教育渗透在各科教学内容和过程之中。”爱家人的情感培育也应当是心里健康教育的内容，而我们语文学科则是大面积地涉及这一方面。通过今日的一课，我深深地觉得：同学读不懂这篇课文并不是大问题，由于还可以渐渐教。但是同学不能领悟其中的感情，我们就要打醒十二分精神了！所以，在今后的教学中，我们应当借助教科书中一篇篇布满温情和爱的文章，渗透各种情感教育，让孩子的心理得以健康成长。 看电视教学反思3 看电视是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇异地将

8、家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，奇异地抛给读者一个问题，引起读者的思考每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。 一、谜语导入，激发爱好 在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最宠爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最宠爱看什么电视节目？然后出示课文插图，

9、设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文看电视，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了同学学习课文的爱好。 二、引导想象，理解词语 本课教学中，我还重视引导同学开放想象理解词语，例如：“疲乏”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲乏”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的

10、理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的力气。 三、多元朗读，提高力气 朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。 教学中，我做得不够之处在于没有很好地留意同学思想训练和参与性，使同学真正成了学习的仆人。应当通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为

11、引导同学良好行为养成的动力。 看电视教学反思4 上午其次节课，我和同学们一起学习了其次册第五课看电视。整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”每个人都主动放弃自己喜爱的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。但授课中发生的事情却使我的心特别沉重。 课堂上，讲到文中情深之处，我问同学：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”有的同学抢着回答说：“可能竞赛输了，爸爸不愿看了。”有的说：“可能爸爸困了。”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时，有的同学说：“奶奶累了，不愿看了呗！”总之，没有一个孩子涉及到“爱”的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是

12、天真的，这的确是孩子们真实心灵的再现，没有掺杂任何伪装的成分。在他们的小当心眼里首先想到的是个人的意志，幼当心灵的概念里还没有渗透进赐予他人爱的意识。可见，平常“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏！ 课后，我陷入深思。可以说现在的家长赐予孩子的爱太多太多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子如何爱他人；孩子们则一味地接受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培植“爱”，这谈何爱的回馈？和善的为人父母者，可曾想过爱的简洁累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的人，长大以后如何谈得上爱社会呢？ 虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进

13、展空间，让他们充分发挥自己的共性，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意在生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。 看电视教学反思5 上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让同学听一听，猜一猜，是什么声音，同学说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里熟识电视娃娃的？”同学回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们宠爱看电视吗？都宠爱什么节目？”同学你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”同学回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？

14、”同学一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”同学各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题看电视写在黑板上，并让同学齐读课题。 上面的教学环节，老师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特殊生疏和宠爱，由此引出看电视的话题，同学很感爱好，发言很主动。老师自制的挂图也很精彩，能吸引同学的留意力，对图中内容的描述，同学说的比较简洁，我觉得老师还应引导下去，应让同学具体说说人物的表情及动作，猜想心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是依据课文内容设计出来的。 接下来，老师给同学范读课文。我认为这样的支配过早，应在同学自读

15、尝试的基础上，需要老师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发觉力气，和自我语言的尝试力气，由于同学借助拼音完全有力气自读下来了。 老师让同学读课文，并提出要求：边读边画出不熟识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。同学自学810分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让同学借助原有的学问和阅历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样同学以前没有把握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。 同学自同学字后，老师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的全

16、部生字。老师指名同学认读，同时要求同学说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。同学认读生字是有选择性的.，想读哪个读哪个，识记方法很灵敏。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我熟识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，同学能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是老师强加的。在同学汇报的时候，说得好的同学，老师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。 读生字。让一名同学到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。 老师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯

17、也欢快起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”老师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名同学认读，读出来的把花贴在树上。这种玩耍识字的形式同学主动性很高。 老师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！”老师与同学律动。 朗读竞赛。老师提议后，让同学自己练习。指名同学朗读。评比朗读冠军。 结束语：我家看电视，可真有些奇异。毕竟奇异在哪呢？下节课接着学习？ 通过竞赛的形式，调动了同学参与的主动性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个同学把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状况下，莫不如就让同学读一段，同时增加了其他同学参与的机会。老师的的激励、调控

18、、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的挺直缘由。老师不仅要评价，也要让同学参与评价。一是训练了同学留意倾听；二是从评价中知道了怎么读。 另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课消失的词语找出来读一读，强调语文的积累。 看电视教学反思6 看电视奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。 教学看电视一课时，我提前让同学依据导学单，预习课文。虽然一班级孩子还不能自主地预习课文，但是有了导学单，家长监督孩子预习时，也有了个抓手和依据，能够“有法可依”。 其次天学习课文前，我让孩子们沟通：你认真读完课文后，读懂了什么，还有什么不理解的问题。沟通时，同学们都争着发言

19、，展现自己的学习成果。有的同学说：“我知道了爸爸和我都喜爱看球赛，可为了奶奶，把球赛换成了京剧。”有的说：“我知道了他们全家人都能相互关怀，相互体谅。” 这时，一个同学站起来说：“老师，我觉得爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉，这个关字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一班级的同学提出这样的问题。教室里立刻宁静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位同学说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名同学听到老师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用关字而应当用换字。”多好的想法啊，我

20、便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用关字还用换字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、谈论声布满整个课堂。 自学后的自由发言，同学们乐观踊跃。有的说：“我同意应当用换字，由于我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，由于当时给奶奶看喜爱的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用关字比较好，由于在一节诗里同时消失两个换字，读起来就没有这么好听。”有发言，有补充，有辩论。一个“关”字问题的提出，击中了同学思维的兴奋点，激发了同学的参加热忱，课堂上呈现

21、出探讨的气氛。 在了解课文的大致内容后，我布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个隐秘，究竟是啥？”读一读，想一想。在四人小组里争论沟通，并强调同学能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。沟通时，各小组的同学都争着发言，展现自己的学习成果。 看电视教学反思7 一、让同学敢问乐问 【一班级下册看电视教学片段】 师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？ 生：我想知道“奇异”是什么意思？ 师：（板书：奇异）谁来说说？ 生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇”就是惊奇的意思，“妙”就是奇妙的意思。也是“惊奇奇妙”的意思。 生：不对！ 我认为“奇

22、”应当是奇怪的意思。 生：不对！我觉得是“希奇”的意思。 （场面有点乱，几种看法相持不下。） 师：看大家争论得这样热闹，说明这个问题提得不错！大家找找“奇异”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。 生：在第一节。（生读句子。） 生：在最终一节也有。（生读句子。） 师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？ （课堂一下子宁静下来。） 生：为什么说“我们家看电视，真有些奇异”？ 生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇异”，课文的最终一节还要说“我家看电视，可真有些奇异”？ 生：为什么前面的“奇异”后面用的是横线，最终一节的“奇异”后面用的是感叹号？ 师：（板书：）这个符号不叫横线，叫“破折

23、号”。 生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？ 师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？ 生：老师，我还想提问题。 师：好，你问吧。 生：什么是“咿咿呀呀的”？ （很多同学都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。） 师：你们别笑，能提出问题就说明他仔细读书，仔细思索。我想他确定没听过京剧，谁来帮帮他？ 生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。） 师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！ 生：“精彩”是什么意思？ 生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？ 师：（板书：精彩）特别好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要仔细思索。 生：“打盹”是什

24、么意思？ 生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！ 师：感谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！ 生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？ 师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？ 生：（搔了搔头，不好意思地笑了。） 师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？ 生：“啥时”是什么意思？ 生：奶奶为什么不看电视，只看我们？ 生：“直叫”是什么意思？ 生：“快射门”后面为什么用感叹号？ 生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？ 生：我们家每个人心里装的

25、隐秘究竟是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。 【教后反思】 始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，同学答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，同学失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让同学自主学习，自主提问，以学定教。当同学提出第一个问题时，我特别兴奋。兴奋的是同学提的“奇异”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是全都的。接着，我因势利导，让同学依据“奇异”一词连续提问题，应当说同

26、学提的三个问题是非常精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对同学问题意识的培育是颇有效果的。因而，我急着让同学按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”预备引入下一阶段的学习，没想到，同学说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻挡他们的提问，会扼杀了他们提问的乐观性？不利于培育同学的问题意识呢。于是，我让他们连续提问，果真，同学又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力气。我想，老师有容纳同学提问的雅量

27、，同学才有想提问题的欲望吧。 后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以立刻就请同学准时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个同学在一节课里，所表现出来的最近进展区是有区分的、有层次的，这也是正常的。我准时阻挡了同学对某些学困生所提问题的称赞，并借助语言、手势、眼神，赐予充分的确定和欣赏。爱护他们的自尊心，爱护他们提问、回答问题的乐观性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。 看电视教学反思8 学校语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量”。语文实践说的简洁一点就是让同学动脑、动口、动

28、眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。 看电视是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。教学这一课时，我让孩子用自己喜爱的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌沟通着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，同学的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜爱的方式读，能调动同学读的乐观性，充分感知课文，并在此基础上鼓舞同学在全班同学面前读，同学无拘无束地展现读的共性，体验着语文实践

29、带来的欢乐。 在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个隐秘，究竟是啥？”认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里争论沟通，并强调同学能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。同学探求学问的乐观性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思索、热闹沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展现自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了同学的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。 在教学的整个过程中，我注意同学的参加性，同学真正成了学习的仆人。通过同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文

30、精神转化为引导同学良好行为养成的动力。另外，我觉得在教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于同学，要让同学充分读，同学确定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的转变和教学模式的转变，教学模式的根本上转变使课堂教学有了生气：尤其是课活课，确的确实观察同学当了课堂仆人。 看电视教学反思9 看电视是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在教学中，我先让同学初读课文，在了解课文大致内容后，认真读课文，说说你有什么疑问。当同学提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇异？”时，我感到很兴奋，预备带领同学通过学文去解决这

31、个问题。可是，一个同学说：“老师，我还有问题。”这时，我有些迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让同学们提问会不会损害同学提问的乐观性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我打算让同学连续提问，同学们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比较浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以立刻请同学准时帮忙解决。有些问题有肯定的针对性，可留待讲读课文时解决。从同学每一节课的提问来看，他们所表现的是有区分的，有层次的。我准时阻挡了同同学对某些学困生所提问题的称赞，并借助语言、手势、眼神予以充分的确定和欣赏，爱护了他们的自尊心、乐观性，让他们敢于提问、乐于提问

32、。 看电视教学反思10 语文课程标准指出：“阅读是同学共性化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”本课教学依据课程标准要求，让同学全方位、多角度了解、领悟课文内容，收到了较好的教学效果。 朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容。 我还重视引导同学绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，在想象一下妈

33、妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的力量。 看电视教学反思11 人教版试验教材其次册第5课看电视是一篇短小的诗歌，语言朴实无华，却饱含深情。它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体，体现了一家人相互关爱，相互谦让，相互爱护，和谐相处的主旨。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，中间三小节则详细写到我家看电视的奇异之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频

34、道。为了培育同学的阅读力量、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我奇妙设计教学的每一个环节。虽然达到了预期的教学目标，但是也留下了不少圆满和值得深思的地方。 一、读出“隐秘”、感受“奇异”。 课堂上我由题目入手，采纳趣味猜谜语的方法，极富激情地让同学进入课文学习的角色中。在让同学自读课文自同学字词后，再听老师有感情地朗读课文，听完后说说自己听懂了什么，再自由读课文，提出还有什么不懂的问题？这时，孩子们便争先恐后地纷纷举手，提出了很多不懂的难词。如：老师，什么是“咿咿呀呀”，什么是“打盹”，什么是“疲惫”，什么是“京戏”等等。在这种状况下，我就干脆放开让孩子们发散思维，自觉地质疑解疑。当一位同学提出“

35、我们家看电视究竟是什么隐秘呢？”这一问题时我才引导他们再次读书“是啊，我们家看电视究竟有什么奇异的呢？”“这个隐秘究竟是什么呢？”答案呀就在课文中，请同学们再读读课文，然后再进行朗读指导，感受我们家看电视的奇异之处。同学通过反复的读后便很快说出“关爱”“谦让”“幸福”“和谐”“欢乐”等与“奇异”有关的词，找出了大家心中的“隐秘”。最终，我采纳了自编的一首感动小诗结束本节课，对本文的中心思想进行了小结和深化，在孩子们都为之动情的同时，也留下了意味深长的一笔。 二、方法指导、力量培育。 在这一教例中，我让同学用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护同学的发觉，信任同学，敬重同学，有效地

36、培育了同学的探究精神。我觉得一班级同学虽然年龄小，但他们学习的潜能是巨大的。我信任，只要老师正确处理好“导”与“学”的关系，擅长引导同学发觉、总结学习方法，循序渐进地进行由扶到放的阅读训练。这样同学的阅读力量得到了培育和提高，也为将来的有效学习打下了坚实的基础，这才是一个老师应当孜孜不倦追求的教学目标。 三、动态课堂，方现精彩。 当然，这堂课也有很多不足，它给了我今后如何进行课堂教学一个启示，告知我课堂上要针对学情变化进展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的力量。”在我本节课中，有一教学片断就完全体现了这一特点。当孩子们发散思维达到特别活跃的境界时，我应当准时

37、关注同学学情的变化，抓住孩子们精彩的辩博来个顺水推舟。当提到“京戏”一词时，我就应当从这一词入手让孩子们更深地理解“京戏”，并体会“京戏”与奶奶之间的联系，进而引导读文，体会爸爸换“京戏”的“奇异”所在，而不需再死搬硬套的回到细心预备的教案中了。作为一名优秀的老师，应当擅长给课堂注入新奇活力。以后，这将是我迈步的方向，不求完善，只求突破。 看电视教学反思12 一班级语文下册第五课看电视是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文非常贴近同学的家庭生活，可以使同学感到真实和亲切。 在课文的开头，我以谜语引导同学进入课文，当同学猜出谜

38、底为电视时，我接着问同学都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合同学的生活实际，于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图，让同学观看图画上的人物，同学就感到特殊亲切，由于画面上的内容都是他们所经受过的。之后，让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个同学的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些力量好的同学能够找到答案，而接受力量较弱些的同学就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案。在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词，读熟后让同学采纳竞赛的方式，如小组比、大组比和男女生竞赛等，并让同学评比出自己喜爱的朗读者，这样不论对于读的同学还是对于评的同学都是一种熬炼，评价和被评价者都能得到一种满意。其次课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇异的事情呢？采纳同桌互读的形式，或在四