小学四年级语文上册《题西林壁》优质课件

1、第 PAGE23 页 共 NUMPAGES23 页小学四年级语文上册题西林壁优质课件小学四年级语文上册题西林壁优质课件【导语】课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果化为准。好的课件像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的课件又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面就由东星资网为大家带来小学四年级语文上册题西林壁课件，欢迎各位参考借鉴！【篇一】小学四年级语文上册题西林壁课件【教材分析p 】本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。题西林壁这

2、首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“*者迷，旁观者清”。【教学目标】1、有感情地朗读、背诵古诗。2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。【课时安排】一课时。【教学重难点】理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。【教学过程】一、导入1、引入新课：师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。（生说风景。）说明：激发

3、学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想。2、师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（教师展示庐山的图片。）说明：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力。3、师：看了以后，你觉得庐山怎么样?（生谈感想。）说明：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。4、师：的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今天我们就要来学习这首古诗。（板书：题西林壁）二、初读古诗，认识生字1、师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。（齐读古诗，纠正读音。）师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。（学生读古诗，对出现的问题加以纠正。）（重点：卷舌音、平舌音）2、范

4、读古诗，讲读法：师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?（师配乐朗诵古诗，请学生在每句诗的停顿处用“/”作上标记。）师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。（生齐读古诗（配乐）三、明确学习任务，组织自学师：在这堂课中我们要理解理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理，同学们有没有信心?（激励学生）师：好，现在就请同学们以小组为单位学习。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）提示：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们

5、在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。（学生自学，教师根据实际情况给学生出示一些相关资料。）（举例：苏轼个人情况，西林寺，庐山风景等。）1、组织学生交流学习成果：师：你们的任务完成了吗?（学生汇报后，教师总结后，对学生出现的问题加以纠正。）2、师：同学们，还有什么不懂的地方。（学生提问，教师组织互助解疑。）师：现在请同学来朗诵这首诗。在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首

6、广为流传的题西林壁。四、分析p 古诗结构1、师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的。提示：前两句是写诗人看到的，后两句写感受。2、诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?提示：只缘身在此山中3、为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分。4、背诵：师：下面请

7、同学们背诵这首古诗。（学生先自由背诵古诗，一段时间后教师检查背诵情况。）五、总结1、师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。（教师讲故事盲人摸象。）师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里?2、师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）（生检查。）师：诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中

8、找道理，学道理。好吗?【板书】题西林壁北宋苏轼横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。【篇二】小学四年级语文上册题西林壁课件一、指导预习题西林壁2.自读古诗，要求读准字音，读通诗句，四年级语文上册：题西林壁教学设计。3.检查预习：缘庐峰4.指名读题西林壁6.用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）二、学习题西林壁1.知诗人，解诗题苏轼（1037-1）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。2.抓字眼，明大意

9、（1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）（3）把握朗读重音读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。（5）讨论句意看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。（6）指名说全诗意思3.想意境，悟诗情（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的.思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义，小学四年级

10、语文教案四年级语文上册：题西林壁教学设计。（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析p ，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看?（是只看他缺点，以此评价他呢?还是只看他优点呢?引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）小结：题西林壁把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。附：板书：题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。【篇三】小学四年级语文上册题西林壁课件教学目标：1、认识3个生字。2、有感情地朗读并

11、背诵题西林壁古诗。3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。教学重点：1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点：体会诗人“*者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。教学准备：学生收集有关苏轼的资料。教学过程:一、激情导入师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢?师：的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

12、二、初学感知师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。指名读。正音再来读一遍，注意停顿。三、理解感悟师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?师生共同概括：（一）、解诗题，知作者说一说这首诗题目的意思吗?说说关于苏轼的了解（二）、抓字眼，明诗意指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山完成填空：从左向右看，庐山是_；从上往下看，庐

13、山是_；从远处看庐山，像_；从近处看庐山，像_；从高处（山顶）看庐山，像_；从低处（山脚）看庐山，像_。师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢?（三）、多诵读，悟诗情师：作者为什么要描写庐山?师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来?生：用各种方法诵读古诗提

14、供背景音乐：师：刚才同学们非常有感情地朗读了题西林壁。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?师：学习了这首诗你有什么收获?从中悟出了一个什么道理?师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析p 就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。也就是人们常说的“*者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。四、升华与拓展1、观看成语故事片盲人摸象。2、说说观后的感受。3、举出生活中的例子说明这个道理。五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。教学总结：题西林壁这是苏轼在1

15、084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢?在三四行中解释道：我不认识庐山的真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处看，就能认识庐山的全貌了。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回

16、想我们学古诗的方法：1、解诗题，知作者。2、初读诗，正字音。3、再读诗，清节奏。4、抓字眼，明诗意。5、多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的.情景。在指导学生朗读古诗时，可以是齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些奠定后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。经师生讨论，大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析p ，才能不被局部现象所迷惑。

17、”也就是我们常说的一句俗语：*者迷，旁观者清”。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样；犯错误时，自己往往不能发现，总是当别人指出后方才醒悟等等。当然，还有很多不足之处：1、由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。2、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐

18、山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几了）。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。毫无错漏。四年级语文题西林壁说课稿四年级语文题西林壁说课稿各位领导、评委、老师们： 大家晚上好！今天我说课的题目是题西林壁， 一、说教材 题西林壁是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课古诗两首中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。题西林壁是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人

19、紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。 二、说教学目标 1.了解作者苏轼及写这首诗的背景。 2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。 3.有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 三、说教学的重难点 教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。 四、说教法 基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为头，采用激趣晓意明理提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生

20、语文素养和升华情感的目的。 五、说学法 古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。 六、说教学过程 教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分 （一）欣赏中激趣 新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。 我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。（出示课件） 看完前

21、三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。（我相机板书：庐山。） 我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是（板书：题西林壁） 【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。】 （二）初读中晓意（课件出示全诗） 1.首先引导学生理解题目的意思 （1）学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。 （2）第二遍读诗的题目，结合课前搜集

22、的资料了解作者及诗的写作背景。 在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了题西林壁这首诗。 2.接着引导学生读准字音，读通诗句 （1）学生自由朗读题西林壁，要求读准字音，读通诗句。 （2)学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。 （3）我读古诗，讲读法。 一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。 （4）学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。 3.最后引导学生理解诗意。 （1）请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说，再指名让学生说。

23、 （2）我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。（板书：晓意） 【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。】 （三）品读中明理 1.品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（课件出示诗句） （1）我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？ 学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。 （2）我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么？ （3）学生可能

24、会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。 因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解（出示课件） （4）接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？ 学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件 图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。 从不同的角度看，庐山的景色一样吗？学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。 【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】 2.品读后两句；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示诗句） （1）师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。 （3）师：我先让学生用上“之所以是因为”说说这两句诗的意思。 （4）师：再让学生用上“因为所以”来说说这两句诗的意思。 （5