小课题成果鉴定书

1、横山县实验中学校本课题成果鉴定书课题批准号 SyKt13027 课 题 名 称 小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究课题负责人 加艳梅填 表 日 期 2014 年 5 月 20 日声 明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；横山县实验中学保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人（签名）： 年 月 日一、基本情况课题名称小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究申请鉴定方式校本课题申请滚动升级县级课题校本课题立项时间 2013 年 9 月 日校本课题结题时间 2014 年 5 月 日单 位横山县实验中学联系电子信箱965541

2、549课题组主要成员名单姓 名工作单位职务和职称承担任务加艳梅横山县实验中学二级写计划、问卷调查及分析、撰写论文及反思、总结报告。二、课题结题报告（不少2000字，可另附页）“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。格式提示课题名称：正文内容： 1课题研究的目的意义（为什么研究）； 2课题研究的过程概述（怎样研究的）； 3课题研究的主要成果（研究出什么成果）为主要阐述内容。一课题研究的目的意义我们学校在“先学后教”模式的“生学”环节中加入 “小组合作学习”方式，使课堂教学组织形式得以丰富、课堂教学气氛得到很好营造，教学效果已见成效。但随着时间的推移，我发现了一些令人不满的现

3、象：一是不论什么内容，都要求学生独学后合作交流或讨论，二是合作学习中遇到意见分歧时，小组成员你说你的思路，我说我的见解，缺乏必要的倾听、讨论等合作技能，合作效果受到影响。我认为其本质问题是小组合作学习的内容和形式仍停留在初步尝试运用阶段，没有进行深入的研究。因此，我在小学语文学科进行小组合作学习内容和形式的研究，不断提高小组合作学习的有效性。二、研究工作简述：本课题研究工作大致分为三个阶段：准备阶段、研究阶段、总结阶段。准备阶段：确定课题研究内容，学习有关资料，制定研究计划。完成课题研究方案的制定、申报工作，进行现状调查资料的收集整理，起草课题实施计划，对方案进行论证。研究阶段：1.根据实施计

4、划进行研究，经常开展语文教学研讨，深入小语课堂，广泛交流，探索小组合作学习的有效性。在这个阶段，我广泛参与教学研讨活动，积极参与校内的集体备课、听课、公开教学、说课、评课等一切教研活动；坚持每周听课2节以上，每学期至少上两节研讨课、公开课，利用业务学习的机会，经常与校内的老师们一起探讨。2师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念，科学分组、合理分工、有效合作、重视合作小组长的培养。引导学生初步学会合作学习的步骤：提出问题小组合作学生反馈教师小结。3对有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。4在实验班开展相关内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。5.记录教学心得

5、，撰写研究资料。（1）“小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究”案例分析。（2）“小组合作学习内容”和“小组合作学习形式的研究论文。（3）“小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究”阶段性总结及总结报告。总结阶段：对教学实践中的资料、方法和经验进行系统的分析，形成科学的教学环节配置方案，为今后的教学研究奠定基础。1总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。2收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出论文、研究报告。3.广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强

6、了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。 4.学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效。当然，由于初次做课题，还有许多不尽如人意的地方，在今后的教学实践中，将不断探索、发现、实验、研究、完善，为今后的教学和研究打好基础。三、研究结果与成效：1.课堂变了。课堂教学焕发出勃勃生机。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动

7、中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。 2.教师变了。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有

8、思维有能力的创造型人才。3.学生变了。（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及

9、心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。(3）学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、句子的质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。总之，小组合作学习不但是学生对知识的形成、发展与变化，有了

10、明确的认识，而且使学生掌握了学习知识的途径和方法，促使学生能主动学习，探究新知识，并在活动中获得成功体验，这样既增强了学生的自信心，调动学生的学习积极性、主动性，又能够培养学生良好的学习习惯。三、课题研究反思（500-1000字） “小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究” 该课题注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识，凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。有效教学的特点：首先，有效教学关注的是学生。其次，有效教学关注的是学生的发

11、展，尤其是学生大智慧的发展。最后，有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”。在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。在讲课的过程中，经常会出现一些学生的问题超出了我的讲课范围，包括对一些题的理解超出了我的预料，在这种情况下，应耐心的去讲，不要着急或急着赶进度，要保护学生的热情和积极性。为提供了更多的锻炼机会，促进了的全面发展。小组合作在课堂中为创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个个体提供更多的机遇。总之，小组合作学习有效的实施不是早上栽树，晚上乘凉的事，要通过一

12、点一滴的积累，教师与学生不懈的努力，才能逐步走向成功。在教学过程中，教师要不断的分层锻炼我们的学生，让学生养成与他人合作学习的习惯，从不同的思想交流中，吸取不同层次的更多的知识。四、学校鉴定意见小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究的选题，完全符合我们所倡导的“基于教学，服务于教学“的课题研究原则。小组合作学习，是我校从2012年起全校推进的新型学习模式，虽然基本架构有许多现成经验可借鉴，但如何保证合作的有效性，却困扰着我们全体教师。课题组成员基于这样的教学改革现状，选择了小学语文小组合作学习的学习内容和形式的研究作为研究方向，有很强的针对性和现实意义，其实起到了“服务于教学”的作用。本课题的研究，从2013年10月到2014年3月，准备阶段、研究阶段、总结阶段，短短六个月时间，各个环节环环相扣，有序推进。所有样本的采集都来源于课题组成员原生态的课堂教学，样本真实，数据可信，分析科学，结论自然也是很有说服力。虽然时间短，但成果可观。通过本课题的研究，课题组成员不但形成了提出问题小组合作学生反馈教师小结的高效教学模式，对“民主、公平”的教学理念的实践也是成功的尝试和摸索。同时，本课题科学有序的研究过程，让我们发自内心感受到了实验