让导入充满智慧

1、窗体顶端让导入充满智慧 摘 要：一堂成功的课，首先是从精彩的导入开始的。精彩的哲学课导入能激发学生学习的兴趣，鼓舞学生的精神力量。哲学课导入要创新内容与形式，立足学生的生活实际，源于生活又指导生活，加强学生的体验参与设计，在体验参与中真正达到知行合一。 关键词：哲学；导入；创新；生活；体验 如何让哲学课有一个精彩有趣的导入，鼓舞学生的精神力量，从一开始就能吸引学生的注意力，同时激发学生学习哲学的兴趣，便成了我们的研究课题之一。 一、哲学课导入要创新内容，去旧求新 为了让学生能更好地理解哲学观点，我们通常会采用日常生活中的一些耳熟能详的成语典故，如“刻舟求剑”，“守株待兔”、“塞翁失马”等等。但

2、这些成语典故过于陈旧，没有新意，学生在小学阶段已经接触过这些故事，道理也大都明白。如果在高中哲学教学中再来重复，想必不能激发学生的学习兴趣。 哲学课导入要创新内容，去旧存新。要以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，遵循学生的身心发展和认知特点，择取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为课堂导入的素材。例如，我们在上生活与哲学第一课第二框题“关于世界观的学说”，这个内容既是一个重点，又是一个难点。我们备课组经过详细讨论，最终选择了“2012世界末日”热点话题作为导入。2012世界末日理论宣称地球将在2012年12月21日发生重大灾难，或出现“连续的三天黑夜”等异象。以此为

3、背景引出话题：“这个世界会有末日吗？请说明理由”。当时这个话题恰好是媒体大众热议的一个话题，一下子就吸引住了学生。有学生认为：“世界会有末日，因为一切事物都始有终，地球也如此”。也有学生认为：“世界会有末日，但不是现在”。还有学生认为：“世界不会有末日，因为宇宙会一起存在，地球就会一直存在”。此外还有学生认为：“世界不会有末日，只要人类爱护地球，重视保护大自然，地球就会没事”。“世界不会有末日，因为这只是个传说，没有科学根据的，没有根据的东西始终只是一种猜测”对于这样的导课话题，引出了丰富多彩的思考答案。教师顺藤摸瓜，顺着学生热烈的讨论，自然而然就导入到世界观的含义，世界观是人们对整个世界以及

4、人与世界关系的总的看法和根本观点。教师在课堂上也表达了自己的观点，每个人都有自己的世界观，世界有没有末日，让时间去检验，我们最重要的是珍惜现在。当然，究竟有没有世界末日，答案并不是最重要的，最重要的是学生在课堂上的思维碰撞与交锋，学生对哲学观点的认知和理解，在这个过程中，教师引导学生，让学生知道，他们的刚才发表的结论就是世界观，而且世界观是有正确与错误之分的。接下来的环节，我们又设计了第二个问题，“如果明天是世界末日，你最想做什么”，我们提问那些认为会有世界末日的学生。学生也众说纷纭，教师借机总结出了世界观与方法论的关系。 当然，我们不是完全漠视历史古典的价值，也不是主张凡是导入故事越新越近就

5、越好，但我们要与时俱进，古今新旧相结合，更符合学生的精神文化需求，更符合学生的认知特点。 二、哲学课导入要源于生活，高于生活 新课程理念倡导教学回归生活，强调学科逻辑要服从生活逻辑。正如北京大学哲学系孙熙国教授在教材解析一文中写道：“生活与哲学教材本身就要求紧扣社会生活的主题，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，力图实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合；努力构建以生活为基础、以马克思主义哲学学科知识支撑的课程模块。” 有些学生认为学习哲学就是为了应付考试，跟我们的生活毫无关系。这是学习与生活脱节的典型表现之一。因此，我们坚持哲

6、学课导入要源于生活，即哲学课导入素材要从学生的生活中来，挖掘学生身边的人和事，在学生逐步扩展的生活经验的基础上，通过情境和问题的设计，让学生感觉到哲学来源于生活。正如教材所说，“哲学并不是高高地悬浮于空中的思想楼阁，只要留心思考，就会发现它与我们的生活、与我们置身于其中的自然和社会密切相关”。哲学课导入要高于生活，即“哲学课是指导人们生活得更好的艺术。哲学的任务，就是寻找光明，在人类生活的路途中点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。” 不能让好的哲学思想变得暗淡无光，必须重新焕发出哲学思想的光芒，照耀我们的学生。 在讲授第三课第一框“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”，我们设计

7、了一个生活话题，“现在流行拍微电影，假如你是导演，你会选择拍什么题材的微电影？”我们之所以选择这个生活话题，是因为很多学生学习之余都喜欢看电影，学校举办科技节就有这么一个微电影的比赛，相信学生在这方面肯定有话说。果然不出我们所料，学生在这节课的反应也异常热烈。有学生说，“我要拍一个学校饭堂的微电影，专拍那些插队打尖的人。” 有学生说，“我要拍班主任的那些事”，有学生说，“我要拍同学们的烦恼”，有大胆一点的学生说，“我要拍一个那些年，我们一起追过的女孩”学生的兴趣上来了，上课教师打铁趁热，提问学生，“刚才同学们选择的题材有什么共同之处？”很多学生都发现，同学们拍微电影选择的题材大都跟自己的学习生

8、活有关。老师紧接着问同学们，“电影属于什么范畴？”很快就有学生回答：“电影属于艺术，属于思想文化”。“那么，同学们能发现思想文化与你们所生活的时代有什么样的关系？”到了这里，很多学生也就明白了“思想文化与时代的关系”。同样的道理，可以迁移至“哲学与时代的关系”，哲学也属于思想文化的范畴，学生在模拟做导演的过程中，也就逐渐理解哲学与时代的关系，“哲学是时代精神的总结与升华”。 教师紧接着展示了电影文化的几个重要发展历程，让学生感受电影文化对人类社会发展所起的积极作用。结合哲学对社会变革的作用一起来理解。最后教师在课堂上分享了一则让人笑不起来的笑话：“外国人宁愿喜欢黑人，也不喜欢我们，因为现在的中

9、国人没有了精神。”教师提出不能让外国电影在国内大行其道，鼓励对电影有兴趣的学生要敢想、敢做，努力考上电影学院，成为一个导演，拍出真正能符合自己时代要求和历史趋势的电影，拍出有中国精神的电影。 生活中的例子是无穷的。我们还将“榴莲的味道是香还是臭、臭豆腐真臭吗？”应用到“实践是认识的基础”的导入中，将“十年前的你在哪里？那一年印象最深刻的一件事是什么？”应用到“认识运动、把握规律”的导入中，将“请结合东莞实际，请预测东莞未来的经济走势”应用到“用发展的观点看问题”的导入中，将“中国式过马路，文明习惯的养成”应用到“做好量变的准备，促进事物的质变”的导入中。总之，导入课素材从时间上来说应当尽可能多

10、地来源于现实生活，具有当代特色；从空间上看要接近学生生活，符合学生的认知特点。这样才能增强哲学课对学生的吸引力。 三、哲学课导入要体验参与，知行合一 让学生主动参与，愉快参与，亲身体验，不但要“知”，更要“行”，是我们政治课的一个重要落脚点。让学生从实践活动中总结学习经验，或者把课堂知识转化为实践行为，这样的政治课堂教学效果才会科学化和持久化。政治课不能只是空洞的说教，不能只做理论上的巨人，行动上的矮子。如果政治课堂也设计“体验参与”活动，不但会颠覆学生对传统政治课堂的看法，同时在这个过程中，学生也会体验到失败和成功，体验到分享和合作。因此，哲学课导入要鼓励学生通过主动学习，探究等活动，经过体

11、验、参与、内化，达到理论与实践相统一，达到知行统一。 在讲授第五课第一框“意识的本质”，为了让学生更好地体验参与，我设计了一个画画比赛，准备了若干白纸，让学生在限定时间内画出外星人的样子。然后我们选取了10张画得较好的张贴在黑板上，让学生一起来分析这些画。学生很快就发现，同学们画的外星人，大多数都还是有人的样子在里面，只不过是在常见的人体上，增加了手脚，放大了眼睛和脑袋，身体变粗或变细等等。教师提问，“其它动物能和我们人类一样画画吗？”大部分学生异口同声回答，“不能”。有一个学生提出不同意见，“不对，有些动物也能画画，蜘蛛还能自己织出漂亮的网呢”。很快就有学生提出反驳，“其它动物不会画画，那些

12、行为只是动物的本能行为”。我抓住了这个契机，提出一个疑问，“刚才同学们画的外星人，都是同学们自己对外星人样子的想法，要想有这种想法，必须具备什么条件？”学生结合课本知识回答，“要想有这种想法，离不开社会，更离不开人脑这种物质器官”。我紧接着提问，“同学们画出来的外星人有什么共性啊？”看着黑板上的画，有学生不经意地回答，“看来看去还是像人”。“为什么同学们画出来的外星人大都像人？我们从中可以得出什么结论？”学生在这种循序渐进的导入中，很快就意识到自己对外星人的这种认识想法，都是客观存在通过生活和实践的环节进入人脑，并在人脑中加工改造的结果，意识是客观存在的主观映象。最后我还通过“为什么大家画的外星人有共性，又有不一样的地方？”问题设计，让学生明白意识的形成是受很多因素的影响，意识是有正确与错误之分。 同样的理念我们也应用到其他课例中。我们为了让学生体验“意识对于人体生理活动具有调节和控制作用”，我们让学生在教室的空地，原地转圈，体验宇航员刘洋是需要坚强的意志和大量高强度的训练才能在航天飞行中取得成功的。为了让学生“掌握系统优化的方法，用综合的思维方式来认识事物”，我们让学生分成两组，各选出三名代表进行掰手腕比赛，进行两