双减背景下体育课堂教学评价的重构

1、 . PAGE 6双减背景下体育课堂教学评价的重构“双减”后体育教育迎来了难得的发展机遇，但也面临新的挑战。机遇上，师资队伍建设力度和速度将在一定程度上加大、加快；体育受重视程度和各种投入会随之加强等。挑战上，体育教师组织开展各种体育活动的能力需要快速提升，尤其是要突出体育教师一体化发展。优质的体育教育内容资源的开发与合理有效的运用，是“双减”后体育教育发展面临的又一重要挑战。“双减”后的体育教育需要什么样的活动内容与形式？如何呈现衔接性、系统性、适宜性和趣味性？这些问题都需要合理规划与重点布局。新挑战与新机遇如同一把双刃剑，体育教育在“双减”背景下喜迎新机遇的同时，不可回避，也难以逃避新挑战

2、。正确与客观地面对机遇与挑战，才能真正把握体育教育的新发展。“双减”政策的实施，让很多家长又多了一份选择学科类培训开始降温，非学科类培训逐步升温；音体美作为本来就存在的学习项目被引起重视，在未来正可能成为快速崛起的项目；近年来随着中考体育分比重的逐年增加，学生不再“读死书”，全面的素质教育培养，更符合社会需求。家长给孩子的课后学习规划和选择，就变得更需要有远见和理性。课程改革归根到底必须落实到课堂教学之中，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重，因此，在实施新课程中，重构课堂教学评价，将新一轮课程改革的要求具体化，从而指导教师的课堂教学行为，把课堂教学引上新一轮课程改革发展的正确轨道，是当

3、前发展性教师评价的重要课题。一、目前的体育课堂教学评价的反思基础教育课程改革纲要中这样表述的新课程评价理念：“改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”以此来剖析现行的体育课堂教学评价，就发现存在以下问题：（一）评价功能上重视的是鉴定选拔和管理的功能，忽视了改进、激励和教育功能当前都注重课堂教学评价，并作为教学管理的一种有效手段，也利于课堂教学质量的提高。但开展的都是以评优定等和选拔为目的的评价，仅对鉴定和选拔功能情有独钟。在学生评价上只关心分数、成绩排名，在教师评价方面通过各种优质课的评比、教学竞赛和学校的考评等，评价结果以此来衡量教师的工作实绩

4、，并作为奖励、评优、职称晋升的主要依据。评价结果没有被老师认同或以此来改进教学上的不足，仍然按照原来的教学“惯性”上课。（二）在评价的内容上，忽视学生主动的学习和师生互动情况的评价在现行的课堂评价中，主要以教师教学内容的安排、教学方法、教师的语言、场地器材安排等作为教学评价的主要指标，而对学生有效的主动学习状态和师生互动的情况等没有作为课堂教学评价的主要内容。忽视学生的主体性和层次性。没有培养学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的评价内容。忽视了学生自主学习和主动探究状况。（三）在课堂教学评价重心上，以一堂课的评价结果，代替课堂教学整个过程的评价，忽视对课堂教学整体设计的评价开展的课堂教学

5、评价，多以一节“优质课”“汇报课”“达标课”等形式，教师为了得到好评，一改平时的教法，不惜花费大量人力、物力甚至财力进行一节课“包装”、精雕细琢，在实践中反复演练。使课堂教学成为一种特殊的“表演”“作秀”活动，造成不少负面影响。有的教师搞“投机”，成为又“花”又“虚”优质课的崇拜者和追求者，教师的积极性遭到挫伤，从而影响了正常的教学工作。二、新课标下的体育课堂教学评价旧课堂教学评价仍然存在许多影响全面推进素质教育的障碍。为此，重构课堂教学评价，引导课堂教学转轨势在必行。新课程背景下的课堂教学评价是新课程教学理念转化为教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学评价

6、只有与新课程理念相一致，课堂才能变成学生获得知识、能力得到发展、个性得以张扬的园地。（一）重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和师生互动的评价内容，主要从两个方面入手1.突出学生主动参与学习、创造精神、践行能力的培养的评价标准内容。学生的主动参与是新课程课堂教学的重要特征，合作学习是参与学习的重要体现。评价一堂好的体育课。应该既看教师的教学能力，又要看学生的学习表现。评课时关注学生的学习和行为表现就显得尤为重要，因为教师的教就是为了学生学得更好！课堂教学应聚焦于学生的自主探究和主动学习，调整体育课堂的时空结构，最大限度地赋予学生主动探究、自主发展的时间和空间，促进学生主动、有效的学

7、习。所以在课堂教学评价时，学生是否积极、主动参与课堂教学过程；是否独立思考、创造性的解决问题；是否有效开展合作学习；教师是否重视学生的创造性等应该作为评价的主要指标内容。注重分析学生是被老师“牵”动，还是师生之间的互动。2.评价标准内容应体现教师的引导性作用，突出开放性，鼓励教师的创新。新课程实施的过程中，教师作用形式得到相应的改变。课堂上教师应把自己占用的大部分时间还给学生。现在评课需要克服那种“只见教师，不见学生”的评课标准。按照每周两节体育课计算，每节课除了课堂常规、讲解、示范、组织、课评等非身体练习的时间，最后留给学生一周体育课堂身体练习时间仅20多分钟，这样又能为增强体质作出多少贡献

8、呢？因此课堂教学要立足于教师的引导的形式，在评价时加大对“教学总体设计思想”和“教学环节的安排”等评价标准的权重。课堂教学是丰富、复杂的活动，教师的教学也各具特色，评价标准也应是多元的、多角度去评价；要给被评价者留一定的发挥个人特点的空间。（二）强调评价方法的多样化，注重质性与量性评价的结合在评价的主体上强调评价的多元化、注重评价的自我评价和外部评价作用相结合；实施多主体的评价：自评、领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式。面对丰富的课堂教学，有些可以量化，有些不可量化，学生的成长过程是一个波浪形的过程，我们更应该看到他们的发展的持续性，体育课应该作为学生成长的一个重要因素，而其他的因素如同伴之间的影响、学长的带动作用、课余活动、系统的体育训练、家长、社区甚至是班主任老师的都有可能成为学生体育锻炼的参与、持续性的因素；所以把学生成长的纵向过程看的更重要，体育课的设置应该是服从于这个系统的。所以加强质性评价，注重学生成长记录袋评价、教师成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价。畅通多方面信息反馈渠道。使课堂教学评价真正成为教师、学生、管理者共同积极参与的交互活动。一改过去的“一节课”为主的“管窥式”评价为课堂教学全过程的“全程式”评价，将评价活动置于日常教学的自然状态下进行，纳入教学工作与日常管理的有机组成部分。对教师的教学进行全过程的跟踪评价，最后得出完整的