教育教学设计：七个值得警醒的课堂问题

1、七个值得警醒的课堂问题王晶华高中地理团队一、课堂怎样才算“目中有人”？课堂要有知识、有方法、有生活、有情怀、有境界。但最根本的是“目中有 人”。这就要求我们首先要关注学生的心理需求，授之以鱼不如授之以渔，授之 以渔不如“授之以欲”；其次要关注学生的认知需求，要找准学生的认知障碍点， 在新旧知识之间搭建一个桥梁，也就是找到学生的最近开展区，研究所教知识与 学生已有知识、生活经验之间的互动关系；更重要的，要关注学生学科思维的培 养，给学生思维的空间和思维的自由，拓展他们思维的宽度和深度。构建有思维 含量的课堂。二、教师的哪些素质直接影响他的课堂？答：教师的教育观念决定教育教学的方向；教师的开发课程

2、资源的能力决 定着他的课堂张力；教师智商、情商、志商、行商决定着教师的教学风格和课堂 高度。新时代的老师，必须不断反思、学习和积淀，不断创新、升华和提炼，才 能打造精彩的地理课堂。三、怎么让自己的课具有学科精神、学科味儿？明地析理、格物致知。课堂上学生是否提出地理问题的能力？能否训练其收 集、处理、分析、评价地理信息的能力？区域所搭载的经纬度、河流、地形、降 水、气温、城市等信息，是否成为学生发现问题、解决问题的切入点和着力点？ 是否给学生地理表达交流能力和地理实践能力提供养成的条件和空间？如何培 养学生空间分布格局的觉察能力？这些都要通过有学科精神和学科味道的课堂 来一点一滴的积累和养成。四

3、、教学目标定位和续写怎样才能可评可测可观察？答：教学目标要具体化一一可评可测可观察，评价设计与目标紧密相连。有 效的课堂一定要目标明晰。案例：海洋和海岸带教学目标确实立。【标准陈述】观察海底地形图，运用海底扩张与板块构造学说的主要观点，解释海底地 形的形成和分布规律。【标准分解】这条课程标准包括三局部：.事实性知识：大陆架、大陆坡、海沟、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌 分布。.概念性知识：海底地貌的类型，海底地貌的分布规律，海底扩张学说与 板块构造学说。.程序性知识：观察海底地图的一般程序与技巧。表现标准可以分为四个层次：.记忆：在海底地形图上识记各类海底地貌的分布。.理解：比拟各类海底地形的特

4、征，举例说明海底地形分布规律，对海底 扩张与板块构造学说的主要观点进行概要。.运用：会使用海底地形图，运用海底扩张学说与板块构造学说的主要观 点解释海底地形的形成和分布规律。.分析：区别海底扩张与板块构造学说的差异。【目标重构】.学生能够在“海底地形分布图”上识别并标注各海底地形名称和范围, 在“海底地形剖面图”上进行地形名称与分布位置的正确匹配，准确描述海底地 形的分布规律。.学生能够运用“海底扩张示意图”以及“板块构造示意图”概括说明海 底扩张学说与板块构造学说的主要观点。.学生能够在“海底地形图”上，运用海底扩张学说与板块构造学说的主 要观点解释涉及的地理现象，并在解释的过程中能够指出两

5、个学说在应用上的差 别。五、师生课堂互动中存在哪些问题？.提问：不停地问，不停地答，频率太快，学生没有思考的时间和表达的自 由。.提问的有效性：边讲边问，高密度提问；记忆性问题居多，齐答比例高, 教师完全控制课堂；询问后基本没有停顿，不利于学生思考。.学生回答：齐答、抢答，课堂的思维含量低。杜威说：“不少学生由于慢 慢动脑筋认真思考问题，而被指责为“反响慢”，“回答下列问题不敏捷”。在这种情 况下，有些人就养成了快答抢答的习惯，虽然快却停于浅薄外表。对问题、对困 难的思索要到达相当的深度才能保证思维结果的质量。而在教学中只鼓励学生迅 速背诵课文或展示快速记忆力的做法，等于是鼓励他们快快滑过真正

6、问题的外表 浮冰，这是不利于真正的思维训练的做法。.教师的理答：打断学生，自己代答；对学生的回答不理睬；重复问题及学 生答案杜威说：“教师有垄断连贯表达的习惯。如果把教师一天说话的时间 统计起来，与同学生说话的时间加以比照，那么许多教师都会感到震惊。而且, 学生们的谈话也常常限于用简短的词语或单一的不连贯的句子来回答下列问题。详述 和结论都由教师包办，只要学生的回答中多少有那么一点线索，教师便常常给予 肯定，然后加以引申，详细讲述他认为学生应当表达的意思。这样，零星的、不 连续的表达的习惯就必然导致思维的瓦解。”建议：.给学生思考的时间(1)提问之后停顿，让学生在头脑里组织答案或者写出来答案；

7、(2)小组合作之前首先让学生有一定的思考与研究基础；(3)讨论或者讲解之后，要给学生一定的时间反思与整理。.给学生思考以及验证思考的空间(1)情境创设要充分考虑学生已有的知识和技能；(2)要创造冲突情境，引起学生思考的强烈愿望；(3)能最大限度地促进学生养成敏锐观察和连贯推理的习惯。.尽可能地暴露学生的思维方式，从学生的自然倾向出发组织教学(1)创造机会让学生说出或写出自己的思维过程；(2)应更有效地创造引导学生倾听、记录与回应他人的思维过程。六、对于课堂参与度，有哪些误读？参与度高:指的是课堂里每一个学生在每一个教学环节中都能积极思考，都 为回答下列问题作好了准备，能及时记录自己或他人精彩的

8、或存在问题的思考。.参与度并非仅指获得公开表达机会的同学的数目，倾听、记录、多元互动、反思与修改等等都是提高参与度的好策略。. “伪参与”经常出现。如个体学生回答下列问题时，并不给予全体学生思考时间，而是提问问题后接 着叫起个体学生回答，这样其他所有学生就失去了思考并组织自己的答案的机会; 个体学生回答下列问题时，教师往往并没有措施引导所有学生倾听该同学的回答，导 致对话成为教师和个体学生的对话，其他学生成为看客的局面。. “浅表参与”普遍存在，使课堂效率低下。学习一局部内容之后，教师也没有给予学生消化、整理的时间；教学时， 往往叫起一个学生空说，或者让学生集体回应，而没有引导学生记录自己的或

9、者 同学的思维过程。导致思维浅表，既不利于知识掌握或者能力形成，也不利于知 识的保持。.在常规的课堂教学中，提高参与度可以依靠小组合作，目的是尽可能提高 每一个学生积极思考、得到及时关注的频度。但是提高参与度却并不能仅仅依靠 小组合作。.提高参与度的关键，是根据所学知识的特点设计能够使每一个学生积极 思考的教学方式。七、教学评价存在哪些问题？L问题：课堂评价缺失，评价形式单一，评价与教学别离。2.建议：教学目标具体化，可评可测可观察；通过评价保证教学实施；通过 评价发现学生问题所在；通过评价帮助学生进步，用作品展示引领过程性评价。八、地理老师可以做哪些新的尝试？答：地理的天空很高远，地理的土壤很深厚，地理的内容很生动。地理实验课、拓展微课、野外地理实践、工程学习、参观采风、生活体验只要去尝 试，一个不小心，就会翻开一个令人欣喜的局面。如何从更能表达学科精神、更能促进学生有效、有意义地学习的高度重构 高中学科教材?如何从促进学生更加整体、连贯