教育教学设计：浅议语文教学中的“活”

1、浅议语文课堂教学中的“活”多年的语文教学中，我深切的体会到：要提高语文教育教学质量, 就必须把语文教学的课堂搞“活”。要把语文教学的课堂搞“活”，就 必须做好以下几方面的工作。一、搞清什么是“活” ？为什么语文课堂教学要特别强调所谓 “活”呢？首先，什么是“活” ？ “活”就是灵活、活跃、活生生、生动活 泼、活灵活现；就是朝气蓬勃，就是有旺盛生命力，就是不僵硬、不 死板。语文课堂上的“活有两个方面的含义。一是教师讲的要活泼, 课堂气氛要活跃；二是学生学的要灵活，热情要高涨，学习气氛要热 烈。正如于漪老师讲的那样：“读的人要读的荡气回肠，听的人思想 感情才能受到碰撞。朗读的好，传情、激情，文字就

2、有血有肉会说话, 而不是枯燥的符号。学生活跃在优美的语言的气氛中，耳濡目染，深 得其益其次，为什么语文课堂要特别强调所谓“活”呢？就语文的“工具性”而言，它“与其他学科的根本区别在于，其 他学科是学习言语表达的内容，而语文那么是学习言语表达本身。” 一 句话，一段话，一篇文章为什么用这个词不用那个词，为什么用 这个句式却不用那种句式，为什么用这种修辞手段，又为什么这样选 材布局？等等，不都是需要探讨追究的东西吗？有疑问、有探讨、有 争辩，这不就是“活”吗？就语文的“人文性”而言，那么是讲究生动活泼，活灵活现了。史 记的绚烂，“黄河之水天上来”的气势，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓 风残月”般的凄婉，

3、伐檀的讥讽，硕鼠的对抗，国殛的惨 烈孔乙己、阿Q的可悲、可叹、可怜，等等，怎不掀动人的感 情波澜，让人喜怒哀乐不能自己呢？面对这样的人生、世界，倘还不 能心动，倘课堂还如一潭死水，冰冷冰冷，那还谈的上什么语文“也 是最重要的文化载体”呢？二、如何做到语文课堂上的“活” ？语文课堂的“活”，就是要教者和学者都要全身心地投入到情境 中去，“在扑面的情感热浪面前，在灼人的情愫强烈的感染和震撼之 中，往往要冷静地问一问：作品何以这么动人心魄？到底是什么东西 释放出这般感人的力量？是作品所载的人和事？是作品所迸发出来 的炽热情感？是作品向我们揭示的性灵世界？ ”一般而言，学生对语文的兴趣，“第一印象”只

4、在文章的内容， 尤以文学作品为甚。这只是语文学习的“表”，还未到达“里”。张志 公先生说：“语文教学既不能喧宾夺主，也不能唯主独尊培 养运用语文的能力，这是语文课的主，必须完成好。不过，还有 宾，就是说，在语文课里，由于语文本身的综合性，捎捎带带还 能办不少事，比方思想的感染陶冶，联想力、想象力的开展，思考力、 推理力的开展等等因此，教师对语文的讲述，不能停留在外表的 “活”，而应该深入“活”到“里子”里。（一）设疑发问。教师要善于围绕文章提出问题，促使学生去思考、 解答。好的问题犹如电影故事里的悬念一样，拨动人的心弦，使人努 力探究答案，一试身手。比方教读晏子使楚一课，在分析人物时, 有老师

5、提问“晏子真的不中用吗？ ”一石激起千层浪，同学们对此问 题颇感兴趣，纷纷发表见解，课堂气氛即刻活跃起来。因此，教师在 备课时，应当设置一定的精心选择的问题，作为调动课堂气氛的“杀 手铜”，引导学生加深对文章的理性认识。（二）探讨辩论。问题（老师提出的或学生提出的）出来之后，教 师要放手让大家去思考、讨论，甚至争辩，不能搞“一言堂”。针对 五花八门的答案，教师最后可平息“战火”，做课堂小结，也可以延 伸到下节甚至更长远的将来。（三）联系比拟。这是语文学习中最基本的方法之一。就是融会贯 通，举一反三，由此及彼的方法。联系比拟有“正比”和“反比二“正比”就是相近相似的内容加以比拟，可以相互参考。“

6、反比”的 内容大体是相反的。联系比拟离不开旁征博引，联系比拟离不开“温 故而知新”，联系比拟离不开综合概括。联系比拟，让学生在知识的 海洋遨游，见多识广，视野开阔。（四）情景感受。把人置于具体的情境中去感受学习，要比“坐而 论道”或干巴巴解说好得多。有感情朗读，分角色朗读，创设某种氛 围，演出小短剧，引电视、电影歌曲等入课堂等等，都是情景感受。 学习过景泰蓝的制作后，我带学生去一家大理石厂观看精美的大 理石匾、碑的制作工艺。切割、打磨、抛光、打格、书写、雕刻、镀 金一同学们兴致勃勃，看得细，记得详，结果每人的文章都写的条 理清楚、详略得当，很成功。（五）讲述生动。课堂语言生动形象，幽默传神，富

7、有感染力等， 应是语文老师的基本功。于漪老师是十分看重课堂语言的，她说：“课 堂上的语文训练要闪光发彩，相当程度依赖于语言的魅力。”有人在 解释于漪老师的语言特点是也说：“精心选用那些能够给学生的情感 以大的震撼的词或词组，即选用那些形象生动，褒贬清楚，情感充分 动作感强烈的词或词组J又说，“借助于一些容易给学生们的情感以 大的震撼的修辞方式:除却语言生动外，还有形体语言的生动丰富。有一名语文教师对 我印象很深。原因之一是，这位老师“为让同学们当堂领会什么叫生 气，就把办公桌上的所有东西都扔到地上，还把办公桌旁的一个废纸 篓踢倒，然后对大家说：这就是生气！课堂上讲述生动，一些教师特别是上点年级

8、的教师，往往是课堂 贴近现实，把社会身边相关的事拿到课堂上串讲、分析，这对于搞活 课堂也很有作用，值得我们去研究借鉴。（六）组织得当。把教材组织得当能提高教学效果，把学生组织得 当能使讲授内容很好的“下达”。就授课“模式”而言，“魏书生的自学六步法，分为定向、自学、 讨论、解答、自测、自结、洪镇涛老师的五阶段教学模式（提示 设问阶段，阅读思考阶段，讨论切磋阶段，归纳总结阶段，练读练习 阶段），张建华老师的引发一展开一归结教学模式”都各有 千秋，但究竟适不适用自己，尚需具体研究、确定。就对学生组织方式而言，独立思考，小组讨论，代表发言，自出 考题，实地参观，作文面批等等。总之，要使每一位学生都动

9、起来,“活一”起来，积极表现，积极参与。三、怎样激发语文课堂上的“活”？语文课堂的“活”是由语文学科的性质决定的。但以下几方面应 当引起足够的重视。（一）“活”而不乱。语文课堂常常是“一严就死，一活就乱。”“活” 决不能哈哈嘻嘻，一笑了之，从而把严肃的课堂搅得松懈，疲软，甚 至瘫痪。（二）“活一”而不俗。不能以一些格调低下，粗俗的内容来调动学 生“积极性”，救活课堂，不能一味追求“新奇险怪”而跌到庸俗， 甚至反动。（三）“活”中有静。注意课堂的节奏，动静结合，非静不能深思， 非静不能“品位”“吃透”，非静不能把知识牢牢地持久地掌握住。（四）“活”而有序。课堂上要重点突出，先做什么，后做什么， 必须有总体设计，不能想起什么干什么，东一头西一头乱撞。一节课 如工厂里的一道“流水线”，有开头，有开展，有高潮，有收束，有 条不紊，结构严谨。（五）“活”而有益。课堂教学“活”的最终目的，是使对学生学 习有益，决不是为“活”而“活”，图热闹，图热烈，一节课笑话讲 半天，闲事扯半堂，遇到正题，那么三言两语，草草收兵，那还谈得上 什么“活”呢？那只能是贫乏的“干打雷，不下雨”，虽说轰轰隆隆，但丝毫不能以知识情感的雨露去滋润学生干涸的心田，长此以往，岂 不悲哉