学习迁移理论

1、学习迁移理论一、早期迁移理论1、爱德华李桑代克（美国）著作：教育心理学（三卷本）智力测验人类的学习需要、爱好和态度的心理学桑代克的学习联结即 联结主义心理学 学习理论：试误说一一迷笼试验 在试验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：预备律 练习律 效果律 学习迁移理论：共同要素说教育心理学这门学科，从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理 学的奠基人。2、沃尔夫（18世纪德国心理学家）学习迁移理论：形式训练说。理论基础是官能心理学，认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训 练而整体进展起来，因此被称为形式训练说。3、贾德（美国心理学家）学习迁移理论

2、：概括化理论/阅历类化理论。原理概括得越好,在新情境中学习的迁移也越好。水下击靶试验4、格式塔心理学家苛勒 学习迁移理论：关系转换说。小鸡觅食试验与黑猩猩和一个三岁女孩的试验二、现代迁移理论1、奥苏贝尔一一认知结构理论。有意义的学习迁移。2、J.R.安德森一一产生式迁移理论。适用于解释基本技能的迁移。心理进展的理论一、皮亚杰（瑞士）1、理论1:儿童心理进展的本质一一发生熟悉论2、四个概念：图式：结构或组织同化：新刺激整合到旧熟悉结构中顺应：旧刺激整合到新熟悉结构中平衡：同化和顺应两种机能的平衡。3、理论2：认知进展阶段论四个阶段：感知运动阶段前运算阶段详细运算阶段形式运算阶段二、埃里克森（美籍

3、德国儿童精神分析医生）理论：埃里克森的心理进展观：强调社会文化背景对人格进展的作用。三、维果茨基的心理进展观（俄国）：教育与进展的问题中提出了 “最近进展区”的概念。四、高尔顿O 1、理论：遗传打算论五、霍尔（）理论：复演理论。复演了鱼类。行为主义学习理论一、巴甫洛夫理论：经典条件反射。用狗试验。二、桑代克（美国）理论：联结学说。三条主要的学习定律：预备律、练习律、效果律。三、斯金纳 理论：强化学说。 白鼠试验。四、班杜拉 理论：社会学习理论。认知主义学习理论一、早期的认知学习1、格式塔心理学家的顿悟一一完形说。1912年月表人物苛勒、韦特海默、考夫卡。2、托尔曼认知目的论。二、现代认知学习观

4、1、布鲁纳的认知一一结构学习论（美国）。学习观包括：获得、转化、评价三个过程。教学观：把握学科基本结构。其教学原那么：动机原那么：奇怪 内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力 结构原那么 程序原那么 强化 原那么2、奥苏贝尔的有意义接受学习论。（美国）3、加涅的信息加工学习论。学习过程八阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反应阶段。建构主义学习理论一、建构主义的不同倾向1、激进建构主义。以皮亚杰的理论为基础。代表：冯格拉塞斯 斯特菲。2、社会建构主义。以维果斯基的理论为基础。代表：鲍尔斯菲尔德 库伯。3、社会文化倾向。4、信息加工建构主义。二、建构主义学习理论的

5、基本观点1、学问观2、同学观3、学习观4、教学观人本主义学习理论代表：马斯洛、罗杰斯、康布斯学习动机理论1、强化动机理论：由联结主义心理学家提出来的。行为在后天环境中通过条件反射形成的。2、需要层次理论：A自我实现的需要审美需要求知需要敬重需要归属与爱的需要平安需要生理需要3、成就动机理论：完成任务时获得胜利的内部动因。阿特金森动机分为：力求胜利避开失败4、成败归因理论：解释为人的行为胜利与失败成因的动机理论。四种因素：力量、努力、任务难度、运气。力量和努力是人的“内在缘由”，是个人可掌握的；难度和运气是环境因素的“外在缘由”，是人较难掌握的。力量与任务难度属稳定因素；努力程度和运气好坏是不稳

6、定因素。5、自我效能感理论：指个体对自己的力量是否胜任一项任务的推断与评价。班杜拉（美国）1977年提出。6、习得性无力感理论：连续失败而导致无法掌握，自暴自弃的心理状态。*学习动机对学习的影响：耶基斯一一多德森定千律*品德进展的阶段理论1、（瑞士）皮亚杰的道德进展阶段理论。儿童道德进展两阶段：10岁前依他人设定标准，称律道德 10岁后依自己推断标准，称为自律道德。2、科尔伯格的道德进展阶段理论。分三类：前习俗水平。习俗水平 后习俗水平智力理论1、流体智力和晶体智力说。由（美国）卡特尔和霍恩对瑟斯顿的七个因素进行次级因素分析。流体智力：是人与生俱来的力量，依靠天赋。晶体智力说：依靠前者并完善和

7、进展起来的力量。2、加德纳的多元智能观。语言智力；规律一一数学智力；视觉一一空间智力；音乐智力；身体一一动觉智力；人际智力；自知智力；熟悉自然的智力。智力测验1、比纳一一西蒙智力气表。2、斯坦福比纳智力气表。智商【IQ】:工智力年龄MA /实际年龄CA）_X1003、韦克斯勒智力气表。极高智商一一IQ130分以上；极低智商一一IQ70分以下；中等智力IQ80120分智力测验的必备条件：信度一一牢靠性或稳定性；效度一一精确程度：常模一一参照标准的分数分布。心理学流派1、构造主义学派。代表：冯特和铁钦纳。强调基本任务完成，不重视心理学应用和个别差异。2、机能主义学派。代表：先驱是詹姆斯。安吉尔和卡

8、尔。强调意识活动的中介作用。*机能主义作为一个自觉学派创始于杜威*3、行为主义学派。代表：（旧）华生；（新）斯金纳。强调讨论行为，不讨论意识。主见试验法，不用内省法。4、精神分析学派。代表：（奥地利）弗洛伊德。强调意识和潜意识。5、人本主义学派。代表：马斯洛刨立，罗杰斯。强调人的尊严和价值。6、认知学派。代表：奈瑟和西蒙。强调意识在行为上的重要作用和人的主动性。课程理论流派1、学科中心论2、儿童中心论。代表：杜威。3、形式教育论。代表：裴斯泰洛齐一一形式教育之父。4、实质教育论。代表：斯宾塞。个人进展的理论1、内发论（遗传打算论）。中国：孟子“万物皆备于我”。西方：奥地利 弗洛伊德美国格塞尔霍

9、尔“一两遗传赛过一吨教育”英国高尔顿：遗传打算论创 始人。2、外银论（环境打算论）。中国：荀子一一性恶论。西方：英国洛克一一白板说；美国华生一一行为主义心理学家。3、多因素相互作用论。教育学理论的进展一、教育学的萌牙阶段1、中国：孔子。其思想集中表达在论语中。名句及含义：“性相近也，习相远也”：先天本性相差不大，差异后天形成。“有教无类”：注意后天教育工作。“不愤不启，不俳不发”：因材施教的基本方法是启发诱导。“学而不思那么罔，思而不学那么殆”：强调学习与行动相结合，要求学以致用。墨子。主见“兼爱，非攻二主要有三种途径：亲知、闻知、说知。道家。依据“道法自然”的哲学，主见回归自然即“复归”。学

10、记是世界上最早的一部教育专著。名句及含义：“欲化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”：揭示教育的重要性和政治的关系。“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反，知困，然后能自强也。”：教学相长。“时教必有正业，退息必有居学”：主见课内课外相结合，藏息相辅。“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”：师道尊严的教学原那么。“君子之教，喻也”：反对死记硬背，主见启发诱导。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：主见引导同学，但同学不被老师牵着走；对同学提 出高要求但不要让同学灰心；指出解决问题的路径，但不供应现成的答案。“学不蹒等”：主见循序渐进的教学原那么。2、西方。昆体良。西方第一部教育著作。论演

11、说家的教育也叫雄辩术原理柏拉图。教育思想：男女享受同等教育。提倡“寓学习于嬉戏”。抱负国亚里士多德（古希腊）。政治学二、独立形态教育学的建立1、1623年，（英国）培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。2、（撰克）夸美纽斯。大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，该书在1632年出版。主见“把一切 学问教给一切人”。3、（英国）洛克。教育漫画。洛克的“白板说”。主见“人类之所以千差万别，便是由于教育之故J4、（法国）卢梭。爱弥儿。5、（瑞士）裴斯泰洛齐。林哈德与葛笃德。6、（英国）斯宾塞。教育论。7、（俄国）乌申斯基。人是教育的对象。8、（德国）赫尔巴特。一般教育学，1806年出版，被公认为第一本现代教育学著作。9、（德国）福禄贝尔。人的教育10、（美国）杜威。民主主义与教育。主见“教育即生长，教育即生活，教育即阅