银行街课程模式

1、银行街课程模式Bank Street Approach (发展互动课程模式)(Development-Interaction Approach )背景介绍约翰逊、普拉特在保育学校的进步主义教育实验“教育实验局”将实践性知识放置在理论框架之内课程发展的历史阶段进步主义教育实验开始阶段与心理动力学理论结盟的阶段早期教育法形成阶段 理论基础：进步主义 、心理动力学理论 、以皮亚杰为代表的认知建构主义 核心理念 发展观：注重幼儿全人格教育，以促进“完整儿童”（whole child）的发展。 教育观：（1）经验的教育 （2）建构的教育 （3）家庭、社区和托幼机构共同参与 的教育。 课程观：综合性课程，

2、课程儿童获得加深对世界认识和理解的经验的综合。“发展”和“互动”的内涵 “发展”：幼儿对世界的认识、理解及作出反应的方式等不断变化、成长。 “互动”：（1）儿童与环境 （2）认知和情感课程目标（一）课程目标取向：展开性目标取向 （二）广泛性目标： 1.提升能力 2.促进自主性及个性的发展 3.发展社会性 4.培养创造性 5.统整性 （三）精准化目标：1.让幼儿通过和环境直接接触与操作来满足其需要2.通过认知策略去提升不同经验的机会3.提升幼儿有关周边设备的知识4.支持能提供各种不同经验的游戏5.帮助幼儿将行动的控制予以内化6.符合幼儿在其发展阶段中回应问题的需求7.协助幼儿发展成一个独立、有能

3、力的人的自我形象8.帮助幼儿建立互动过程中相互支持的模式 课程内容一、课程内容取向:课程即学习经验二、社会研究： 银行街课程采取的是整合式的课程，以社会研究为核心 。 社会研究（ Social Sudies ）是对人类世界的整合研究，包括过去、现在及未来，经由讨论、动手做、戏剧扮演、参观等方式，使孩子研究了解一些互相关联的概念，也就是社会研究的意义在于看到自我和家庭、社区、社会、世界的关联。Social Studies（社会研究）（1）课程关注点： 增加孩子对其周围世界的了解 研究主题要配合孩子的发展、兴趣（2）课程研究的主要内容： 主题 ：人类随时间而展示的生命本质 周围世界存在物的联系和关

4、系 分类：生存、社区 、延续 、意义 、价值观与改变 。三、具体课程：Emergent Literacy（文学启蒙）1. 文学启蒙应该贯穿于课程的所有领域。2. 图画书是教室各区角的重要读物，能激发并保持孩子的兴趣和探究欲望。3. 为孩子所选择的读物应反映课堂、学校和城市中存在的不同的文化。4. 孩子每周都在图书馆度过一段时间，图书管理员帮助孩子阅读，并帮助他们选择读物。Mathematics（数学） 具体生动的早期数学经验为孩子以后学习抽象的数学概念打下坚实的基础。Science（科学） 课程力求使孩子发展探索与尊重周边环境的态度。Spanish（西班牙语） 1. 教师与学生合作，并以歌曲或

5、故事等形式对儿童进行教学。 2. 教师将语言学习分成多个具体课堂单元。 3. 在诸如家庭、市场、面包房等场教学。 4. 依赖玩耍式和小步骤的方式学习。Art & Shop（艺术与采购） 在银行街课程模式的教室里，油漆画、素描、泥土、拼贴画、建构物品以及砖块、木头等是不可缺少的材料。 关注艺术产生过程的问题，激发孩子个人或者团体的艺术创作动机。Music（音乐） 1.建立在孩子对音乐的自发感知上。 2. 学习歌曲，开展律动游戏，表演打击乐器。 3.每周都要举行家长参与音乐的集会。 4.出游，到田野里聆听春天的歌曲。Library（图书收集） 孩子可以和教师一起有组织或者自愿访问图书馆，在这一过程

6、中，孩子可以学会倾听、讨论和选择图书的相关技能。 儿童还可以学会如何寻求帮助，如何爱护共有的资源，学会图书馆相关礼仪，安全规则以及图书的甄别能力。Movement and Physical Education（运动与健康教育） 幼儿通过感官的体验认识自己的身体以及周围的环境。 孩子可以利用公园等场所来探索并拓展他们的运动能力。 在体育课上，多开展一些简单的团体协作游戏，如体操、翻滚等。课程实施（一）实施取向： 缔造取向（二）教学原则： 1. 重视幼儿的经验； 2. 重视活动和游戏； 3. 课程内容要反应起源和方法； 4. 课程回归生活； 5. 课程组织与实施要有弹性； 6. 学习材料的准备；

7、7. 学习的顺序性； 8. 强调主动学习和探究性学习（三）教学方法： 1. 环境的规划 空间的安排要兼顾个人活动与团体活动的需求。 整个环境是一个快乐的、学习的、生产性的社会环境。 典型的银行街课程模式的教室是界线清楚、功能分明的角落区式的规划。 每天作息的安排有一定的顺序。 2、教材 强调提供给学生的材料应能提供幼儿自发探索、实验和表征用途的素材。 教材应放置在开放式的架子上，让幼儿可以自由取用。 3、教师的角色（1）认知方面的角色（Biber,Shapiro,&Wickens,1977） A评量幼儿的思考，然后在控制下引导幼儿概念精熟程度或加广内容的范围； B对幼儿的反应、困惑或建议予以口

8、语上的回应、澄清、重述和纠正； C培养幼儿直觉的和联结性的思考； D提出问题以提升幼儿归纳性的思考。(2)社会情绪发展方面的角色 A. 强调教师和学校在培育幼儿自我的发展和心智的健康上扮演着重要的角色。 B. 鼓励与支持幼儿，以加强其自我认识（四）具体实施： 课程实施主要利用主题网和课程轮这两个工具。 课程轮（curriculum wheel）类似于我们平时所说的课程网络图，中央是所选择的主题，轮辐间的空间是教师设计的各个活动，运用此工具计划、统整各学习区的活动, 使社会研究的内容丰富而多元。 课程轮模型扮演区科学区数学区建构区音乐、律动学校、家参观语文区美劳区研究动机高潮活动主题实施步骤：

9、选择主题 确定目标 收集资料 开展活动 家庭参与 高潮活动 观察和评价课程评价评价取向 形成性评价取向评价方法评价方法较为宽泛，通过观察儿童的活动，为儿童提供一系列表达的机会表达自己的理解，老师进行评价评价内容基本技能和学科知识儿童与环境互动时的态度和个性特征评价依据幼儿的作品教师在社会学习过程中的观察记录个人评价资料影响 强调让儿童进行有意义学习，使他们感受到 自己的能力。强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要 的事物，而不是与学业成绩有关的东西。以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足， 鼓励儿童主动的活动。 参与美国“ 开端计划”“ 随后计划”等项目, 并做出了有价值的工作 ，对美国和其

10、他国家的早期教育产生了并将继续产生着重要影响。 局限 1.过分强调兴趣、自由，忽视系统知识，容易降低教育质量。 2. 较少顾及儿童生活所处的文化背景，没有关注个体发展与背景发展的平衡性。疑问 1.银行街课程方案的理论与实践的契合度是否存在问题？ 2.结合我国学前教育的现状，我们应该借鉴银行街课程模式的哪些方面？在实施时，究竟应该如何把握课程的开放程度？参考资料1.简楚英等著.幼教课程模式：理论取向与实务经验M,台湾：心理出版社.2003,82.斯泰西戈芬，凯瑟琳威尔逊著，李敏谊译.课程模式与早期教育M.北京：教育科学出版社，2008,43.贾伯尔L鲁普纳林，詹姆斯E约翰逊主编，黄瑾等译.学前教育课程M.上海：华东师范大学出版.2005.94.施良方.课程理论:课程的基础、原理与理论M，北京：教育科学出版社，1996,85.李子建，黄显华.课程：范式