2022年交往教学：个性的自我实现论“交往教学论”对课堂教学的启示

1、交往教学：个性的自我实现论“ 交往教学论对课堂教学的启示交往教学论是二十世纪七十岁月联邦德国的沙勒与舍费尔第一提出的侧重探讨师生关系的教学论思想；该理论以“ 教学过程是一种交往过程这一观点为根底 , 着眼于教学过程中的师生交往关系 , 非常强调教学的训练性 , 把“ 解放作为同学学习的最高目标 , 要求学校尽可能开展同学的个性 , 强调同学个性的“ 自我实现；交往教学模式是针对传统教学模式中交往缺失与阻隔、同学非主体等状况提出来的 , 对传统教学模式价值取向带来冲击；作为一种富有生气的教学理论与策略 , 交往教学论已受到我国训练理论界的重视和关注；创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系 , 也

2、是本次教学改革的一项重要任务；. 笔者认为 , 素养训练的最终落脚点应当在课堂教学 , 学习、借鉴国外先进的训练教学理论 , 为我国新一轮根底训练课程改革供应理论依据 的变革带来启示；一、“ 交往教学论在课堂教学中的价值一教学即交往 交往教学论把教学过程视为一种交往过程 , 将对我国传统课堂教学模式构建全新的交往观 , 即教学过程是老师与同学借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程；在这一过程中 , 师生间的交往是教的活动和学的活动的结合点 , 整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络；在这一网络体系中 , 认知与交往亲密结

3、合 , 成为一个不可分割的整体；老师在教学中制造条件 , 让同学在交往中学习 , 在学习中交往；从交往教学论的这一核心观点中 , 我们不难看出：第一 , 交往教学1 / 4 论揭示了教学过程中师生“ 主体主体的交往关系结构；课堂教学的老师和同学是相对独立和相对公平的主体 , 因此 , 师生交往应当是自由民主、公平对话的过程 , 而不是老师运用独白言语向全班同学进行讲授 , 或是与单个同学交往中的训导；其次 , 这一观点说明交往的内容是非常宽泛的；教学中师生间的交往 , 不仅单指认知过程中的交往 , 而且涵盖师生间情感、态度、价值观等多方面、多维度的交往；再者 , 它仍说明交往的形式是多边多向的

4、；仅从交往的对象来看 , 就有老师与同学个体、教师与同学群体、同学个体与个体、同学群体与群体、同学个体与群体之间 等多种形式的交往；二交往的目的是解放交往教学将“ 解放作为教学的目的；将“ 关系 , 即师生之间相互作用的形式、实行的态度等纳入教学内容；力图实现“ 对称的自由 ,即同学的自由不是由老师施舍 , 而是由同学本身赢得；所以 , 这里所谓“ 解放指的是 , 要求学校尽可能地开展同学的个性 , 强调同学个性的“ 自我实现 , 使同学通过训练到达成熟 , 最终能够摆脱训练 , 从受教育的状态中解脱出来 , 具有独立的人格以及独立的才能；毫无疑问 , 交往教学论的这一教学目的 , 正与联合国

5、教科文组织在 .学会生存世界教育的今日和明天 .一书中提出的“ 训练即解放的思想不谋而合；.学会生存世界训练的今日和明天 .一书 , 在提出“ 训练即解放这一观点的同时 , 仍提出并确定了一个指导训练开展方向的根本思想：“ 人类开展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩 , 表达方式复杂多样使他作为一个人 , 作为一个家庭和社会的成员 , 作为一个公民和生产者、技术制造者和有制造的抱负家 , 来承当各种不同的责任；$与“ 解放相对2 / 4 的是压抑、禁锢、灌输、奴役、束缚、钳制.这是两种向度的力气；交往教学的目的是解放 , 这就意味着教学是探究和启蒙 , 而不是宣扬和灌输；是公平对话和自

6、由沟通 , 而不是指示和命令；是敬重和信任 , 而不是消极防范；是让同学不断地提高自己、开展自己三交往具有永恒性 , 获得个性的自我实现；老师始终处于交往过程中 , 除了看得见的言语交往 , 仍有看不见的非言语交往；老师所传授的学问包括老师对同学的批判与夸奖 , 以及同学作出的反响都应视为交往的内容；同学的反响将对交往产生种种影响 , 依据学生的反响老师应准时调整交往的方式方法；比方 , 有些同学悄悄不语 , 又如 , 某些同学对老师的提问表示缄默等 , 老师就不应把同学的这种缄默 ,视作是同学的脱离交往 , 而应把它看成是同学的一种交往方式 , 看成是交往中的一种信息传递 , 或许正说明同学

7、的一种要求 , 要求老师把问题说清晰 , 他们是由于听不懂而缄默的；也或许是表示一种反对看法 , 认为争论这样的问题毫无意义 , 等等；但问题是 , 在我们的课堂教学中 , 老师往往对活泼而爱表现的同学予以较多的关注 , 而对缄默的同学缺少关爱、缺少敬重 $以至于在课堂教学中 , 一局部同学成为交往的“ 贵族 , 而另一局部同学那么沦落为交往的“ 奴隶；可见 , 作为独立的交往主体 , 教师应当敬重全部的同学；而老师对同学的敬重 面：一是老师要敬重学主真实的内心体验和情感 , 主要表现在以下三个方 , 重视同学的存在和需要 , 从同学的角度摸索问题；二是老师要敬重同学的行为挑选；三是老师要敬重同学的奇思妙想；因此 , 老师对教学交往 , 应当有深层次的熟悉 , ,甚至应舍弃权威位置 ,