2022年人教版七级语文上册第二单元教案

1、新课标人教版七年级语文上册第二单元教案【分析与提示】人生的确是个说不尽的话题,这个单元连续教案有关人生的课程,它是第一单元的 连续；第一单元的内容侧重写对人生的体验和感悟,回答在人生道路上,遇到困难 和挫折该怎么办；本单元就侧重写对人生的懂得和挑选,有的阐述抱负,有的阐述 信念,有的论述人生价值；很明显,这些内容都比较庄重而深刻,理性的成分比第一单元要重得多；本单元入选的课文,体裁、风格敏捷多样：有诗歌,有散文；有现代作品,有古代 作 品 ； 有 中 国 作 品 , 有 外 国 作 品 ； 相 同 主 题 的 作 品 , 又 融 会 贯 通 ；本单元综合性学习的主题是“ 漫游语文世界 ”,是同

2、学参加社会语文大课堂的一次尝试；它开发了语文教案的资源,拓展了语文学习的空间；让同学在社会实践中注视 语文现象,开展语文活动,为保护祖国语言文字的纯洁性奉献力气,培育同学的社会责任感,提教高学生案的实践能力；一、目标学问与才能：通过反复朗读训练,提高同学朗读水平和对语言的感受才能；加强 语言的积存、感悟和运用,丰富同学的语言,提高语言的懂得才能和表达才能；过程与方法：指导同学联系自己的人生体验,通过自主、合作、探究的学习方 式,深化思索,反复咀嚼,领悟课文深长的意味,提高同学的思维才能和想像能 力；情感、态度和价值观：使同学深刻领悟本单元教材在思想内容上的指导和借鉴意 义；让同学立足现实,放眼

3、将来,注视自我,关注社会,树立远大的抱负,并为之努、力教奋案斗设；二想本单元在内容上与第一单元一以贯之；在教案上可与第一单元融会贯穿,如教案 理 想 可 结 合 在 山 的 那 边 ； 但 本 单 元 要 侧 重 理 性 的 认 识 和 思 考 ；仍旧要把朗读训练作为教案重点；老师要在发音、停顿、重音、语调、速度和感情,给学生以扎等实有效的指导方面；要留意语言的积存、感悟和运用,留意基本技能的训练；要关注同学字词等语文知识的积累,训练学生的语言表达技巧；要指导同学联系自己的实际,将课文的精神实质内化为自己的思想感情；同时要 尊 重 学 生 的 独 特 感 受 和 独 到 见 解 , 并 正 确

4、 地 加 以 引 导 ；明白本单元一些相关的文体学问,试着让同学把握课文内容与形式的统一关系,逐渐丰富学生的文学素养；采纳敏捷多样的教案策略；抱负是一首哲理诗,可以指导同学从社会生活和 人生体验中找出例证,诠释诗歌中的种种意象；行道树的象征意义,可由同学 归纳得出,并从多角度分析课文的内容；第一次真好主要写的是人生体验,教 师应着重引导同学联系自己,阐述其深远的意义；白兔和月亮与落难的王 子在内容上异曲同工,相映成趣,可采纳对比教案的方法；我的信念内容比 较纷繁,可试着让同学自己进行梳理；论语十就重在谈求知和修养,要指 导同学领悟要旨,朗读和背诵课文,把握必要的文言文词语,为进一步学习文言文打

5、好基础；理想1 / 15 教案目标有感情地朗读、背诵这首诗歌,体会其形象化的语言；联系生活实际及个人经历 , 理 解 诗 歌 的 主 旨 ； 树 立 远 大 理 想 , 并 为 之 奋 斗教案重点 朗 读 训 练 ； 理 解 诗 歌 的 主 旨 ； 赏 析 诗 歌 的 语 言 ；课前准备搜集有关为抱负而奋斗的名人名言及其优秀事迹；预习课文,就自己疑难和感 爱好的问题,预备发言材料；老师预备录音磁带,有条件的可制作课件；第一课时2022年9月26日星期二（10 ）教案内容 反 复 朗 读 这 首 诗 歌 ； 把 握 诗 歌 的 结 构 ； 理 解 诗 歌 的 主 旨 ；教案设计导入：同学们,在第

6、一单元里,我们研讨过现代诗在山的那边；诗人在诗歌中写道： “ 在山的那边是海！是用信念凝成的海；” 同学们,这里的“ 海 ”指的是什么呢？是指抱负的境域；那么,什么是抱负的境域呢？人生为什么要有抱负？我们应当树立什么样的抱负？如何才能实现自己的抱负？闻名诗人流沙河的哲理诗理想 , 同 样 会 “ 在 一 瞬 间 照 亮 你 的 眼 睛 ”； 板 书 课 题 ；整 体 感 知范读：最好由老师范读或放录音磁带,同学听读、观赏；老师不必提任何要求,让 学 生 自 行 调 动 情 绪 , 纠 正 音 准 , 品 味 语 气 、 语 调 , 把 握 韵 律 、 节 奏 ；正音、正字、释词默读感知课文内容

7、：A、这首诗歌的主旨是什么. B、诗歌是从哪些方面表现主旨构的. C、试着分析诗歌的结 集 体 朗 读 , 合 作 探 究小 组 讨 论 上 述 问 题 , 教 师 巡 回 指 导 ； 课 堂 发 言 小 组 代 表 发 言 , 解 决 上 述 问 题 , 逐 渐 明 确 诗 歌 主 旨 及 结 构 ；板书：历史意义 2、3 抱负的意义 1人格意义 4、5、6、. 勉励人们树立远大理想,并为之奋斗12 人生意义8、9 、10、11 研讨与赏析上 精读逐段 17 节懂得研讨,深化思索,反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻；课堂讨论研讨诗歌的思想内容及形象化语言：第 l 节,在语言表达上有什么

8、特点.它对于表现思想内容有什么作用.这一节在全诗中起什么作用 . 明确：采纳比如、顶针和修辞方法；作用是使语言形象、生动,在 形式上环环相扣,在内容上步步推动；这一节总说抱负是前进的方向；在全诗中起到2节统表达领什么意的. 能作着举用说明吗；第,了思试例. 教师应启发学生举例证明；第 3 节,这一节是从什么角度谈抱负的.谈谈 “ 珍宝链 ”和 “脊梁骨 ” 的比如作用；有关提示：不同历史时期的不同抱负,连缀在一起,正像“珍宝链 ” 一样,推动着历史 的 前 进 ； 理 想 也 如 同 “ 脊 梁 骨 ” , 是 推 动 历 史 前 进 的 精 神 支 柱 和 动 力 ；第 4 节 , 在 内

9、容 上 是 怎 样 安 排 层 次 的 .第 三 、 四 句 有 什 么 深 刻 含 义 . 第 5 节 , 揣 摩 各 句 的 意 思 , 理 解 树 立 远 大 理 想 的 重 大 意 义 ；提示： a抱负使人积极乐观；b抱负使人斗志顽强；c抱负使人永久年青；2 / 15 d理 想 使 人 充 满 活 力；第 6 节,怎样懂得 “获得 ” 与“牺牲 ” .你对诗歌所说的 “抱负 ” 是否有了更深刻的熟悉 . 第 7 节 , “ 副 产 品 ” 的 本 体 是 什 么 . 有 理 想 的 人 为 什 么 也 会 “ 酸 辛 ” . 有关提示：崇高的抱负追求的是社会进步、人类幸福等,决不是个人

10、荣誉；抱负的实现可能给会个人带来荣誉,但这正像“ 副产品 ”不是主要的；在这里作者告知我们,应当正确对待荣誉；解决了以上问题,对所学的内容就基本把握了；老师可依据需求,对以上问题作出 增删取舍,但不行将结论和盘托出,也不能只采纳简洁的问答形式,要特殊留意讨论分析过程；应当由老师点拨、引导,让同学自主发觉,提出问题,合作探究,分析、解决问题；对独到的发觉和见解应予重视；8 12 节教案研讨,也应如此；作业：誊写并识记字词；背诵这首诗歌；完成 “ 研讨与练习 ” 二预备课堂交流；预习剩余部分内容；二课时第2022 年 9 月 27 日 星 期 三（11 ）教 案 内 容 检 查 作 业； 继 续

11、研 讨 与 赏 析 ； 语 言 运 用 ； 教 案 设 计 检 查 作 业 识 记 字 词 ； 朗 读 、 背 诵 ；研 讨 与 赏 析 下 课 堂 讨 论 8 12 节 诗 歌 的 思 想 内 容 及 语 形 象 化 语 言 ；第 8 节,你能从现实生活或个人体验中找出实例,说明“ 抱负使忠厚者常遭不幸；抱负使不幸者绝处逢生”的含义吗 . 什么是 “ 大写的人 ” . 老师引导同学举出实例,加深 对 课 文 的 理 解,认 识 理 想 的 人 生 意 义；第 9 节,这一节与上一节有什么关系 .第三、四句的句式有什么特点 .作用是什么 .作 者 列 举“罪人 ” 和“浪子 ” 的例子有什么典

12、型意义. 提示：并列关系,都是写抱负对人生的意义；上一节是从正面写,这一节是从反面写；第三、四句是两个倒装句,分别强调“给罪人新生 ” 和“ 唤浪子回头 ” ；典型意义是连 “罪人 ”和 “浪子 ”都由于有抱负而转变了自己,何况是一般人呢；第 10、 11 节,这两节诗歌在结构上是什么关系.在内容上有什么不同.可否将 “ 蜕”字改换成 “变” 字.为什么 . 提示：层进关系；第10 节从被动方面写抱负被曲解、玷污和糟践,应当怎么办；第 1l 节写有些人因主动舍弃抱负而产生的后果；不能换 , “ 蜕 ” 是 由 好 向 坏 转 化 , 而 “ 变 ” 可 变 好 也 可 变 坏 ；第 12 节,

13、这一节的主要内容是什么.它在全诗中的作用是什么.第一、二句表达了作者怎样的思想感情. 阅读体验组织同学对比课文,联系自己,谈谈应怎样树立远大抱负,并为之努力奋斗；老师应让同学自由论谈,老师赐予必要的点拨,使同学确立正确的世界观、人生观和 价 值 观；语 言 运 用 语 言 运 用 并 交 流 仿 照 第 一 诗 节,写 几 句 话 教 师 示 例 ：爱 心 是 风 , 卷 来 浓 密 的 云 ； 爱 心 是 云 , 化 作 及 时 的 雨 ；3 / 15 爱 心 是 雨 , 滋 润 久 旱 的 树 ； 爱 心 是 树 , 为 你 撑 起 绿 阴 ；爱 心 是 荫 , 遮 挡 炎 炎 烈 日 ；

14、 爱 心 是 日 , 给 你 温 暖 的 光 ；爱 心 是 光 , 照 出 人 间 真 情 ； 爱 心 是 情 , 感 化 冷 酷 身 心 ；这个练习难度比较大,老师应帮忙同学分析这段文字的结构特点,勉励同学大但尝试,并多给予辞赏识性评价；修训练这首诗运用了大量的比如,贴切而又生动,使抽象的事理形象化；老师应指导同学深化体会,学习把握,提高想像思维的才能和语言表达才能；训练方法,可由老师或同学指明一些事物,让大家打比方,进行修辞训练,看谁表达得形象生动；教师小结同学们,我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌,把握了诗歌的基本结构,懂得了诗歌的主要内容,体会了诗歌的形象化语言,并深化地谈了学习体会；抱负

15、犹如航标灯,它指引着我们的人生之旅；愿大家从小树立崇高的抱负,并为实现自己的抱负而努力奋斗；我想,一个有抱负的人,肯定是一个精神生活很充实的人,也肯定是一 个 很 高 尚 的 人；作 业 完 成 “ 研 讨 与 练 习 ” 一 ； 将 “ 思 想 交 流 ” 整 理 成 300 字 的 随 笔 ；7 短 文 两 篇教 案 目 标 理 解 行 道 树无 私 奉 献 者 的 形 象 感 悟 并 珍 视 人 生“第 一 次”的 经 验； 揣 摩 形 象 化 的 语 言； 了 解 以 小 见 大 和 夹 叙 夹 议 的 写 法；教 案 重 点 理 解 两 篇 课 文 的 深 刻 内 涵； 理 解 形

16、象 而 又 含 蓄 的 语 言；课 前 准 备布置同学预习,就课文的主要内容和自己感爱好的问题,列出摸索题,预备讨论、发言材料； 列 举 自 己 最 难 忘 的 第 一 次 经 历 , 谈 谈 自 己 的 感 受 ；教师设置精当的思考题备案,以供学生参考；第9一日体星课（的12 时2022年月28期四）教案内容行道树的理解行道树无私奉献精神；反复朗读课文,会形象化语言；教案设计一、导入同学们,汉语是世界上最美丽的语言,它最丰富、最精确、最鲜明、最生动；在汉语里,有很多 “ 言在此而意彼 ” 的妙词佳句,譬如,“ 牛,吃的是青草,挤出来的是牛奶； ” “大雪压青松,青松挺且直” 等；这些话表面似

17、乎在写动植物,其实是有其象征意义的；毛泽东有一首词写道：“ 风雨送春归,飞雪迎春到；已是悬崖百丈4 / 15 冰,犹有花枝俏；俏也不争春,只把春来报；待到山花烂漫时,她在丛中笑；”你们知道这首词写的是什么吗 .你们知道它的深刻含义吗 .今日,我们来学习张晓风的短 文 行 道 树 , 看 看 马 路 两 旁 的 行 道 树 有 何 象 征 意 义 ；二、朗读课文老师指导同学把握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题；识记字词包括第一次真好 三自、研读现课问文1、读整体感知,发题让同学们独立阅读,调动自己的学习体会,归纳学习本课应重点把握的学问点,提出疑难论问题,做好、记录；讨,筛选

18、整理四人小组争论,沟通发觉的问题；比较浅显的,组内争论解决；集中疑难问题,准备课课讨堂,发定言考；堂论确思题小组代表发言,提出问题；老师进行组织、引导和调控,将摸索题逐步集中到以下几 个 方 面：a行 道 树 的 形 象 体 现 了 什 么 精 神 . b找出本文最富哲理性的句子,并懂得：神圣的事业是什么事业 .为什么说神圣的事 业 总 是 痛 苦 的 . 行 道 树 的 “ 深 沉 ” 主 要 表 现 在 什 么 方 面 . 有关提示 ：神圣的事业必需以自我牺牲为代价；从个人利益角度讲,这便是“ 痛苦 ” ； 痛 苦 的 磨 练 使 奉 献 者 具 备 了 以 苦 为 乐 的 品 质 , 这

19、 便 是 “ 深 沉 ” ；c怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树” . 、局部理解（研讨与赏析2）勉励同学多角度提出疑难问题和值得深究的问题,进行争论；提出的问题尽量深刻一些；老师引导同学结合作者的写作目的,体会这篇课文的现实意义,进行人文教育有作者从哪些方面刻画了行道树的形会；象. 关提示 ：自我牺牲、奉献人类、心系社 怎 样 理 解 “ 站 在 这 双 线 道 的 马 路 边 , 这 无 疑 是 一 种 堕 落 ” . “我们的存在只是一种悲凉的点缀；” 表现了行道树怎样的思想感情 .同时揭示了怎 样 的 社 会 现 状 . 有 关 提 示 ： 保 护 环 境 仍 没 有 引 起 人 们

20、 足 够 的 重 视 ； 为 突 出 行 道 树 的 形 象 , 作 者 都 采 用 了 什 么 表 现 手 法 . 有关提示 ：采纳了对比手法：a与同类的优越境况对比；b与人类的无知行为对 比；你认为哪些语言描写最生动,最能突出行道树的形象.试分析说明 . （让同学体会形象化的语言；同学的解答可能是多样的,芜杂的,老师要帮忙同学突出重点,明、总确体感中（心宽与；延伸）3知拓）（ 鼓 励 学 生 结 合 现 实 和 自 己 的 经 历 , 谈 学 习 感 受 ； ） 现 实 生 活 中 有 像 行 道 树 一 样 具 有 奉 献 精 神 的 人 吗 .怎 样 看 待 他 们 的 价 值 . 5

21、 / 15 本文的现实意义是什么. 本文的中心是通过行道树的自白表现出来的；但有人说像在发牢骚,你怎么看. 有关提示：决非发牢骚,而是剧烈的呼吁；呼吁更多的奉献者为社会造福,为 人 类 造 福 呼 唤 人 们 尊 重 奉 献 者 的 辛 劳 , 保 护 自 己 的 生 存 环 境 ；学习了这篇课文,你师受到哪些启发. 四、教小结同学们,这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式,进行了很好的争论和研 究,对无私奉献者的精神有了更深刻的熟悉和懂得；我们都是社会的一员,应当有 剧烈的社会责任感；从任何意义上讲,我们都应关注社会,关注人生,关注自然；让我们像行道树一样,尽自己的微薄之力,点缀美好的社会

22、,也使自己的人生在无私的成奉研献讨中一大习放光关彩；五完“、与练作相作业业预习二第次课真好；第时2022案年内9容月30日第星一期六（13）教次真好 认 识 人 生 第 一 次 经 历 的 重 大 意 义 , 珍 视 第 一 次 经 验 ；学习以小见大和详略得当的写法；了解选材的典型性；教案设计一、导入“ 第一次 ” 是多么另人难忘的经受啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹 ” 的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求 助 自从我们有意识以来,数不清的第一次,无一例外地给我们带来莫大的新颖和刺激；但又有谁真正懂得“ 第一次 ”的奥妙呢？周素姗的第一次真好可

23、以给我们一、个很好的启课示；二研读文1、集整体体朗感知读感 悟 课 文 内 容 ； 要 求 学 生 注 意 朗 读 时 的 情 感 和 速 度 ；默出读课文,两独,立思）考；（示思考题：a“第一次真好”好在哪里. b课为文的中心意“思是什么. c作者什么选取这个第一次”详写. d 课文在安排材料上有什么特点. 好处是什么. e有的 “第一次 ” 是有益的,有的是无益的；本文所说的“第一次 ” 属于哪一种？为什么？6 / 15 （ 引 导 学 生 探 究 性 阅 读 , 整 体 把 握 , 筛 选 信 息 , 猜 想 印 证 , 形 成 解 释 ； ）课堂集中讨论、解答（ 引 导 学 生 采 用

24、 互 动 方 式 , 合 作 交 流 , 使 问 题 逐 渐 明 朗 , 最 终 明 确 ； ）a “ 第 一 次 真 好 ” 指 感 觉 真 好 ： 新 鲜 而 刺 激 , 使 人 回 味 无 穷 ；b “ 生 命 中 的 第 一 次 愈 多 , 生 命 也 就 愈 益 多 姿 多 彩 ； ” c作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物；前者写的是 静态；后者写的是动态；前者的感觉没有变化：只是欢乐和新颖；后者的感觉随着 事物的变化而变化：先是惊喜,再是恶心,而后宠爱；这样写使人感到厚重,既表现作者的个性体验,也能与读者产生共鸣,有典型意义；同学谈不透,老师要予以引导、点拨；

25、 d详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事；略写的有六件事,均一笔带 过；详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充,旨在以小见大地表 现 “ 第 一 次 真 好 ” 的 普 遍 意 义 , 同 时 , 使 文 章 内 容 更 加 充 实 ；e本文写的是有益的“ 第一次 ”；由于所举的每一个事例,都有益于人生的健康发 展 , 而 且 “ 生 命 中 的 第 一 次 愈 多 , 生 命 也 就 愈 益 多 姿 多 彩 ” ；2、局部理解（研读与赏析）在整体感知课文内容的基础上,老师结合“ 研讨与练习 ” ,引导同学重点研读与赏析作品的语言,以求达到对课文内容更深刻的懂得；可让同学提

26、出最感爱好或有疑难的 问 题,供 全 体 同 学 讨 论； 出 示 思 考 题 ： 为 什 么 说 是 “ 一 幅 秋 日 的 风 情 画 ” , 而 不 说 是 “ 风 景 画 ” 、 “ 风 光 画 ” . “雏 形”与“具 体 而 微”有 什 么 区 别 . “ 我 喜 爱 他 们 又 甚 于 那 些 老 鸟 ” 一 句 表 达 了 作 者 怎 样 的 思 想 感 情 . （ 提 示 ） ： 表 现 作 者 对 生 命 的 珍 惜 和 对 生 命 力 的 赞 叹 ；找出课文中带有谈论性的句子,试分析它的作用；（此题的设计旨在让同学逐步了解记叙文中议论的作用；）3、总体感知（体验与反思）让

27、同学结合自己的体会,说明课文有关内容,并从多角度提出问题,深化懂得； 为 什 么 第 一 次 的 经 验 不 一 定 都 愉 快 .感 觉 不 愉 快 的 第 一 次 就 不 能 尝 试 吗 . （提示）：感觉不开心的第一次可能是更有益的,也应当积极尝试；如舍己为人等； 为 什 么 说 “ 生 命 中 的 第 一 次 愈 多 , 生 命 也 就 愈 益 多 姿 多 彩 ” . 回 忆 你 难 忘 的 第 一 次 经 历 , 谈 谈 它 对 你 后 来 的 发 展 产 生 了 怎 样 的 影 响 . 什么样的第一次不能尝试.为什么. 三、小结同学们,现在我要告知你们,据说西红柿最早只是一种观看植

28、物,没人知道它可以吃,且养分丰富；我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人,他当时的士气决不亚于视死如归；我猜想,他尝试以后的感觉肯定是新颖而刺激的,是令人回味的；而他的 那 个 第 一 次 , 竟 使 西 红 柿 成 了 我 们 餐 桌 上 的 佳 品 ；同学们,我们要多多地尝试有益的第一次,让万紫千红的第一次,织成我们五彩斑斓的人生,给社会带来进步；7 / 15 四完成“研讨与、习”剩作余部分业练；习作：写一篇题为第一次,我忘不了你的作文,谈谈学习本文的感受；五人、生教言后反案思设：寓教计教 案 目 标 理 解 寓 言 的 含 义； 正 确 地 把 握 人 生 态 度,对 待 人 生 际 遇；

29、感 受 优 美 的 语 言,学 习 精 美 的 表 达；教 案 重 点 理 解 寓 言 含 义； 学 习 精 美 的 表 达；课 前 准 备 查 字 典、词 典,扫 除 字 词 障 碍； 预 习 课 文 内 容；第 一 课 时教 案 内 容 教 案白 兔 和 月 亮： 介 绍 寓 言 ； 解 读 寓 意 ； 引 导 学 生 自 相 对 照 , 把 握 人 生 态 度 ；教 案 设 计引入：人们只要做事,就必定有得有失,得与失将会相伴我们今生今世；有俗语说： “有得必有失； ” 其实,有失也必有得；明智的,随遇而安,得失不惊,心宽体胖,处世潇洒；痴妄的,追名逐利,患得患失,意乱心迷,生身受累；我

30、们应当怎样 把 握 自 己 的 人 生 态 度 . 白 兔 和 月 亮 是 一 面 透 亮 的 镜 子 ；出 示 课 题 ； 介 绍 寓 言 朗 读 疏 通 文 意 , 感 受 语 言 ；整 体 感 知 感 知 内 容a这就寓言讲了一个什么故事. 目的：把握课文内容；要求同学完整地复述课文.为什么会有这种变化；b白兔赏月的心态前后有什么不同. 目的：明白身份的转变对 于 心 态 的 影 响 ； 第 一 问 , 要 求 学 生 用 课 文 中 的 相 关 词 语 回 答 ；c 白 兔 在 得 到 月 亮 之 后 为 什 么 会 患 得 患 失 . 目 的 ： 理 解 占 有 欲 在 作 祟 ；d

31、 这 就 寓 言 给 了 我 们 一 个 什 么 启 示 . 目 的 ： 理 解 寓 意 ；以上问题难度不大,在充分争论的基础上,老师略加点拨,同学可以自己完成； 感 知语 言：这 就寓言 的语 言很精 美, 老师 要引 导同学 认真 品尝 、赏 析；例如, “ 慧心 ” “风韵 ” “闲适 ” “绷 ” 等用词很精当；对称的句子也很精致,“ 或是无忧无虑地玩耍,或是心旷神怡地赏月” “乌云蔽月,她便紧急担心,惟恐宝藏丢失；满月缺损,她便心痛如割,仿佛遭了抢劫；” 除让同学分析上述词语的妙用之外,仍可让同学从课文中找出其他有关的词句再作分找析,事并题让学两生试研着把仿写构；问究出故情节中的次转

32、折；握结；白兔最终要求诸王之神撤销打算说明白什么. 让同学懂得白兔慧心未泯；8 / 15 这就寓言提到了人类有什么含义 . 寓言的讽刺意义；辩证思维 拥有财产就肯定患得 患 失 吗 . 而 一 无 所 有 才 心 安 理 得 吗 . 自我反思 我们应从白兔身上学到什么 . 你是否有过患得患失的现象 .缘由是什么 . 我 们 应 怎 样 把 握 自 己 的 人 生 态 度 . 作 业 完 成 “ 研 讨 与 练 习 ” 相 关 作 业 ； 预 习 落 难 的 王 子 ；第 二 课 时教 案 目 标 教 案落 难 的 王 子： 理 解 寓 言 的 深 刻 含 义 ； 与 白 兔 与 月 亮 L 匕

33、 较 阅 读 ；教 案 设 计导入：同学们,上节课我给大家讲过,大凡做事,就必定有得有失；我们要树立正确的人生观和价值观,把握好生活中的得与失；不仅如此,我仍要告知大家,“天有不测风云,人有旦夕祸福”；人生在世,注定要同困难、挫折甚至灾难打交道；对此,我们要做好充分心理预备；今日,我们再来学习另一篇寓言故事落难的王子,它可能给我们带来足够的警示；朗读、默读课文,认真推敲课文所表现的中心思想,认真揣摩故事情节与中心的关系体感；整知这就寓言故事写得很深沉,不仅在主题的表现上发人深省,而且在情节的编排上也 很具典型性,有普遍的现实意义；老师应组织同学就以下问题绽开争论；由于同学 阅历有限,有些问题没

34、有直接体验,老师要很好地引导,仍是应从现实生活中找到实例,加以印证为好；讨论题： 这 篇 寓 言 说 了 个 什 么 故 事 . 要 求 学 生 熟 练 地 复 述 课 文 ； 这 篇 寓 言 告 诉 我 们 一 个 什 么 道 理 . 可 指 导 学 生 从 课 文 中 找 到 相 关 句 子 ；“我” 在情节的进展中起什么作用. 提示：线索人物；王子落难全过程的见证人；“天哪,太可怕了,这件事落在我头上,我可受不了 . ”这句话在课文反复显现过三次,都是在什么情形下显现的.有什么意义 . 提示：这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息；第一次是王子对天灾人祸的消息而言；其次次是“我 ”对王子落

35、难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言；这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设；其实未必如此,假如灾难真的落到了人们的头上,谁也得受,而且都受得了；在课 文 中 反 复 出 现 三 次 , 揭 示 了 它 在 现 实 中 的 普 遍 性 ；问题研究对课文的内容整体把握之后,同学的熟悉可能仍是粗浅的；老师应再引导同学对重要情节和关键词句进行深化研讨,体会其表情达意的作用；同学争论,老师备案引导： 王 子 落 难 前 后 性 格 有 什 么 不 同 .为 什 么 会 发 生 这 样 的 变 化 . 揭 示 中 心 ；提示 开头很脆弱,后来顽强起来；缘由：一是他经受了厄运,二是他没有被厄运所吓倒,挺了

36、过来；王子是怎样落难的.作者这样编排情节有何用意. 让同学懂得作者设置这样的极；端情节的典型意义“我” 是王子落难全过程的见证人,然而,厄运也落到的“我”的头上,这一情节说明白什么 . 提示 作者的目的在于告知读者 人生在世,不幸和灾难可能不期而至 , 我 们 要 做 好 心 理 准 备 ； 与 其 担 惊 受 怕 , 不 如 勇 敢 面 对 ；9 / 15 文章结尾给人怎样的启示. 提示 王子落难的故事仍会不断发生,而旁观者的叹息也将无限循环地连续下去；只有经受厄运的人,才能真正懂得：凡是人间的灾难,无论落到谁的头上,谁都得受,而且都受得了；一 厄运能使人的性格变得坚强起来；只有落难后才能战

37、胜脆弱,这是一条定律吗. 这个问题要启示同学辩证地来谈,谈透彻,让学生接受挫折教育和人生观的教育；比白兔较月亮阅较阅读读与和比；老师可以引导同学辨析：两篇课文在表现主题、支配情节、表现手法、语言运用等方面,有什么异同；训练学生的赏析能力；同学可自由评说,老师不必加任何框框,可适当点拨；在充分争论的基础上,组织学生将问题归结到以下几点；在主题上,两篇寓言都是写人生态度的；但角度不同,白兔和月亮写人在获 利 之 后 的 心 境 ； 落 难 的 王 子 写 人 在 受 难 后 的 状 态 ；在情节上,都表现了大起大落,而白兔和月亮写“好事 ”可以变为坏事；落难的王子写 “坏事 ”可以变好事； “好”

38、 与“ 坏” 都是相对的,打算于当事者的思想观念； 在表现手法上,都采纳了寓言故事的形式；而寓言的特点就是用比如,以小见大地说明一个深刻的道理；但白兔和月亮的寓言成分更浓些,而落难的王子写得更像是事实；在表达方式上,两篇寓言都以叙事为主这是叙事作品的主要特点；而白兔和月亮在叙事的基础上,多有对人物的心理描写,且多谈论；落难的王子就重在叙事；以上内容对同学来说有肯定的难度,但假如老师引导得当,仍是可以完成的,可根据情验况与处反理；体思 人 生 在 世 , 或 福 或 祸 , 可 能 不 期 而 至 , 对 此 我 们 应 怎 样 面 对 . 从自己的经受中举出实例,说说你是怎样面对困难,使自己顽

39、强起来的；实际上人的一生挺平淡,大喜大悲的事究竟不多；我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质. 小结：我们学习了两篇寓言故事,它们从不同的侧面告知我们,应当怎样把握人生态度,对待人生际遇；在这里我要告知你们：不计较得失,是最大的“ 得”；不计较得失的人,是最理智的人；我仍要告知你们,“ 塞翁失马,焉知非福” ,“祸兮福所倚,福兮祸所伏” ；愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑,健全人格；藐视困难,直 面 人 生；作 业 完 成“研 讨 与 练 习”剩 余 部 分； 作 文 训 练：居 安 思 危、在 逆 境 中 成 长我 的 信 念教 案教 案 目 标 理 解 课 文 内 容； 了 解 居

40、里 夫 人 的 人 格 魅 力； 品 味 平 实 而 富 于 哲 理 的 语 言教 案 重 点10 / 15 归预梳居理夫课人文人内文特容点；纳里的格；品味平实且前富于哲理的语言课准备搜习居课文案,疏有通资意；集里夫人的关料；教师准备居里夫人的挂图；教设计导入：同学们,说起居里夫人,我们大都知道她发觉了放射性元素镭,推动了核科学的进展；但关于她的人格,或许我们知道的并不多；爱因斯坦曾说过：“在像居里夫人这样一位崇高人物终止她的一生的时候,我们不要仅仅满意于回忆她的工作 成果对人类已经做出的奉献,仍要争论第一流人物对于时代和历史的进程的意义,在其道德品质方面,或许比单纯的才智成就方面大；即使是后

41、者,它们取决于品行的程度也远超过通常所认为的那样；” 今日我们来学习居里夫人的自传体散文我的信念,或许对居里夫人的人格魅力,有一个更全面的了解；范 读 课 文 , 疏 通 文 意 , 品 味 语 言 , 识 记 字 词 ；梳 理 信 息 , 教 师 导 学 ；本文内容庞杂,头绪纷繁,重在梳理；老师应引导同学第一按次序搜集、挑选信息,而后概括纲要,最终归纳整理；这样,举一纲而万目张,就比较简洁懂得了；默读,搜集、筛选信息让同学独立默读、摸索,试着让同学用四字短语归纳居里夫人的行为特点；争论归纳：坚忍不拔 树立信心 执著勤奋 集中目标 献身科学 探讨真理 生活简洁 重大发觉 保持安静 不图财宝 珍

42、爱时间 追求自由 克制自己 宠爱生活 陶醉科学 概 括 纲 要,归 纳 整 理全 班 讨 论 , 将 有 关 信 息 分 门 别 类 , 从 而 分 析 居 里 夫 人 的 人 格 魅 力 ； 板 书 ：探讨真理保持安宁集中目标思 想 理 念 不 图 财 富环 境 需 求 追 求 自 由工 作 态 度 树 立 信 心沉醉科学珍惜时间坚忍不拔执著勤奋重点研读研读内容：指导同学重点研读有关词语、句子、语段,品尝平实而富于哲理的语言；老师应让同学自己找出相关内容,采纳同学之间、师生之间的互动方式,争论解决；训练学生发现问题、解决问题的能力；思考题备案：a “ 或 许 是 因 为 有 某 种 力 量

43、在 鞭 策 着 我 ” 中 的 “ 某 种 力 量 ” 指 什 么 . b 解 释 “ 在 科 学 方 面 我 们 有 对 事 业 而 不 是 对 财 富 的 兴 趣 ” 的 含 义 ；c “ 我们都认为不能违反我们纯粹争论的观念” 中 “ 纯粹争论的观念” 指什么 . d“ 人类需要讲究现实的人 但是,人类也需要抱负家” 一句, “讲究现实的人 ”是什么人 .“ 抱负家 ”最基本的特点是什么.从哪一件事上可以看出作者就是这样的“梦想家么”. e“ 我的惟一奢望是在一个自由国家中,以一个自由学者的身份从事争论工作” 中. 的“奢望”可否改换成“希望” .为什f“ 在他猝然长逝以后,我便学会了逆

44、来顺受；” 联系上下文,谈谈 “ 逆来顺受 ”在句中的确切意思；g为什么作者说,科学家也应当是“ 一个小孩儿” .这反映了作者怎样的心态. 11 / 15 h “ 我 从 没 把 这 种 权 益 视 为 理 所 应 当 ” 中 的 “ 这 种 权 益 ” 指 什 么 . 问题设置比较多,教味师可根据需求取舍；品语言a老师指导同学体会、品尝语言；懂得这种朴实而平实的语言风格；不重文采,而重写实,是传记类作品的特点；假犹如学感到有难度,老师可引导同学与文学作品语言作比较,就容易理解了；b 找 出 课 文 中 带 有 哲 理 性 的 句 子 , 试 着 进 行 赏 析 ；参考：生活对于任何人都非易事

45、；人 类 需 要 讲 究 现 实 的 人 但 是 , 人 类 也 需 要 梦 想 家 ；科学本身就具有伟大的美； 一位从事争论工作的科学家,不仅是一个技术人员,而且是一个小孩儿；教师小结读了这篇文章,就犹如与伟人对话；我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动；如果说我们过去没有生活目标,现在我们明确了人生；假如说我们过去一味贪图安逸,现在我们学会了艰苦；假如说我们过去只能依靠他人,现在我们懂得了奉献；假如说过去我们意志薄弱,现在我们拥有了信念；让我们在居里夫人的光辉照射下,把自己的人生也献给人类的进步事业；作业 完成 “ 研讨与练习 ” ； 居里夫人舍弃了镭的专利,却两次成为诺贝尔奖金的 获 得

46、者 ； 对 此 , 你 怎 么 看 ？ 写 成 300 字 的 小 文 章 ；论 语十 就（教 案）教 案 目 标 熟 练 背 诵 并 正 确 翻 译 这 篇 课 文； 理 解 课 文 思 想 内 容,对 照 反 省 自 己 积 累 文 言 词 汇；教 案 重 点 背 诵、翻 译、理 解 课 文 内 容； 课 前 准 备 搜 集 孔 子 及 其 论 语 的 有 关 资 料 ； 预 习 课 文 ；第 一 课 时教案内容 介绍孔子及其论语；朗读、背诵课文；研读前五段内容；教 案 设 计中华民族有着数千年的文明历史,产生了辉煌辉煌的古代文化；它不仅对中华民族的形成和进展产生了庞大的凝结力,而且对今日

47、在全民族弘扬爱国主义思想,建设社会主义精神文明仍有庞大的现实意义；这些珍贵的精神财宝,已成为世界文化宝藏 的 重 要 部 分 , 不 仅 是 中 国 的 骄 傲 , 也 是 全 人 类 的 骄 傲 ；论语是我国古代文献中的一部巨著,是中华民族优秀的文化遗产,对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了庞大影响；即使在今日,其精华部分依旧为人们所 效 法 ； 现 在 我 们 就 来 学 习 它 的 节 选 部 分 论 语 十 就 ；板 书 课 题；介 绍 孔 子 及 其论 语朗 读 课 文 范 读 教 师 朗 读 示 范 ； 学 生 体 会 语 气 、 语 调 、 停 顿 等 ；全班齐读 感知课文内

48、容；多读几遍,老师指导同学朗读,依据朗读的语气、语调 和 停 顿 等,理 解 句 子 的 意 思； 正 音、正 字理 解 课 文 内 容 理 解 重 点 词 语12 / 15 a老师导学：学习文言文,第一要把握和积存肯定量的文言词汇；文言文中的基 本词汇大多与现代汉语意义相同,这好懂得；但有些词,古今意义发生变化；如成语“走马观花 ” 中的 “ 走” 是“跑”的意思,假如懂得为“ 行走 ” ,这个成语就讲不通了；再如 “赴汤蹈火 ” 中的 “汤” 是“热水 ” 的意思；这些都与现代汉语完全不同；学习文言文要特殊留意这些变义词；另外,一些文言虚词,如“ 之” 、“ 乎” 、“ 者” 、“也 ”

49、之类,意思比较宽泛,在不同的语言环境里,它的意思可能不同；这就需要联系上下文,正确理解；b自主、合作、探究：先认真读几遍,懂得各句中重点词语的意思；假如开头不 懂得懂,试着再读几遍；实在懂得不了的,将问题提出来；老师指导同学依据句子懂得词义,依据词义懂得句子；老师要求同学,自己懂得了的,讲给同学、老师听听；不懂得的,四人小组争论争论；实在不懂,请教老师；老师参加同学的争论；同学能讲清的,老师再度明确；同学懂得有困难的,老师要讲明白,讲透彻；重 点 掌 握 句 中 加 点 词 语 的 意 思 包 括 全 文 中 的 重 点 词 语 ： 学而时习之,不亦说乎. 人不知而不愠,不亦君子乎.； 吾日三

50、省吾身； 温故而知新 学而不思就罔,思而不学就殆； 诲女知之乎.知之为知之,不知为不知,是知也； 见贤思齐焉； 士不行以不弘毅； 死而后已； 知松柏之后凋也；其恕乎.己所不欲,勿施于人；懂得课文内容老师导学：关于课文翻译,老师可以依据情形,给同学讲解有关信、达、雅及直译、意译等常识,但要讲得浅显易懂；指导同学逐句翻译前五段；同学较犯难以懂得,须重点讲解的句子：a人不知而不愠,不亦君子乎 . b吾日三省吾身 c传不习乎 . d学而不思就罔,思而不学就殆；巳诲女知之乎 . 朗 读、背 诵 反 复 朗 读,直 到 成 诵；作 业 背 诵 课 文 ； 抄 写 、 识 记 字 词 ； 预 习 剩 余 部 分 内 容 ；第 二 课 时教 案 内 容 研 读 后 五 段 内 容； 理 解 全 文 的 思 想 意 义 概 括 成 语、格 言,积 累 语 言；教 案 设 计检 查 作 业 背 诵 课 文 ； 考 查 句 子 的 翻 译 及 其 重 点 词 语 的 解 释 ；理 解 后 五