中学教师资格证考试《教育知识与能力》简答题复习重点

1、科目二简答题重要考点第一章教育基础知识和基本原理1.20世纪以后教育的特点教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。教育对生产力的促进作用教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学知识再生产的最有效形式教育是进行技术创新的一个重要手段政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定着教育目的政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利简述教学的文化功能教育的文化传递、保存功能；教育的文化选择、批判功能；教育的文化交流、融合功能教育的文化更新、创造功能为什么学校教育对人的发展起主导作用？学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育是由受过专门训练

2、的教师来进行的，相对而言效果较好。学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育在人的身心发展中主导作用的表现学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。发达国家学制改革发展的主要趋势义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育大众化、普及化终身教育体系的建构一个国家学制建立的主要依据有哪些？生产力发展水平。一个社会的生产力发展水平决定这个社会的科学水

3、平，制约着这个社会的学制发展情况。社会政治经济制度。社会经济制度制约着学制在专业设置、入学条件和教育目的等方面的确立。青少年身心发展规律；青少年身心发展具有一定的规律，成长经历不同的年龄阶段，每一阶段各有其年龄特征，在确立学制时必须适应这种特征。本国学制的历史发展和参照国外学制经验。建立学制时，要吸收原有学制中有用的部分，适合自己的民族传统和文化传统，同时也要参照和吸收外国学制中有益的经验。教育目的的层次结构国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标我国教育目的的基本精神我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求学生在德

4、、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。确立我国教育目的的依据特定的社会政治、经济、文化背景受教育者的身心发展规律人们的教育思想我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说简述美育对促进学生德智体全面发展的意义美育能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能促进体育，具有健身怡情的作用。美育能促进劳动教育，使学生能体验劳动创造带来的喜悦。第二章中学课程简述活动课程的特点从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程以儿童的心理发展顺序为

5、中心编制课程主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。简述学科中心论的主要观点学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以掌握学科的基本知识、基本原理和相应的技能为目标知识是课程的核心。简述课程内容的三种表现形式课程计划课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，其基本内容包括基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。课程标准课程标准是课程计划的具体化，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

6、教材(教科书)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。简述课程计划的含义和内容课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。课程标准的含义及作用课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。课

7、程标准的作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教科书编写的原则要按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；要强调内容的基础性；要考虑到我国社会发展显示水平和教育现状，注意基本教材的实用性；要合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；要兼顾教材之间的衔接，注重联系性我国新一轮基础教育课程改革的具体目标实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度简述中小学综合实践活动的内容/主要领域1）研究性学习；2）社区服务和社会实践；3）劳动与技术教

8、育；4）信息技术教育第三章中学教学我国现阶段的教学任务（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。教学过程特殊性的具体表现教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性具体表现为1）认识的间接性2）认识的交往性3）认识的教育性4）有领导的认识简述传授知识和发展智力之间的辩证关系传授知识和发展智力是辩证统一的关系：1）传授知识是发展智力的基础；2）智力发展是传授知识的重要条件；3）传授知识与发展智力能够相互转化。教学过程的基

9、本规律1）直接经验与间接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）教学过程的基本阶段1）激发学习动机2）领会知识3）巩固知识4）运用知识5）检查知识教师备课的基本要求一是备课要做好三方面的工作（三备）：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材，要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面，还要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学法等方面。二是备课要写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题或单元计划、课时计划（即教案）。

10、上好课的具体要求（1）目的明确（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理（5）语言艺术（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容课外作业布置的要求（1）内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基（基础知识、基本技能）”的掌握和发展其智能。（2）分量适宜，难易适度。（3）有助于启发学生思维，力求理论联系实际。简述学校教学工作（教学活动）的基本环节1）备课2）上课3）课外作业的布置与批改4）课外辅导5）学生学业成绩的检查与评定教学原则有哪些？1）直观性原则2）启发性原则3）巩固性原则4）循序渐进原则5）因材施教原则6）理论联系实际原则7）科学性与教育性（思想性）相结合原则8）量力性原则启

11、发性教学原则的含义及贯彻要求启发性教学原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性。贯彻要求有：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键。（3）设置问题情景，启发学生积极思维。（4）培养学生良好的思维方法。理论联系实际原则的含义及贯彻要求理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用。贯彻要求有：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。简述科学性

12、与思想性相统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求科学性与思想性相结合原则是指既要把现代科学基础知识和技能传授给学生，又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行整治、思想教育和道德品质教育。贯彻要求有：1）要确保教学的科学性；2）要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；3）要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；4）要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。教学方法选用的依据（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。（3）依据教学目标选择教学方法。（4）依据学生特点选择教学方法。（5）依据现有的教学媒

13、体的特点选择教学方法。班级授课制优缺点优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥学生集体的作用。缺点：（1）教学活动多由教师直接作主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；（2）学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；（3）教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；（4）教学内容和教学方法的灵活性有限。第四章中学生学习心理简述短时记忆的特点1）时间很短，不会超过一分钟；2）容量有限，一般为72个组块；3）意识清晰；4）操作性强；5）易受干扰。影响遗忘的主要因素有哪些1）学习材料的性质

14、2）识记材料的数量和学习程度的大小3）记忆任务的长久性与重要性4）识记的方法5）时间因素6）识记者的态度、情绪和动机38.注意的品质（1）注意的范围（注意的广度）是指瞬间被人的意识把握的客体的数目。（2）注意的稳定性（注意的持久性）是指注意力集中在一定对象上的持续时间，同注意的稳定性相反的状态是注意的分散，又可称“分心”。（3）注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上的对象或活动。（4）注意的转移是指有意识地把注意力从一事物转移到另一事物上去。39.简述如何有效的组织复习1）复习要及时2）合理分配复习时间3）做到分散与集中相结合4）反复阅读与试图会议相结合5）复习方法要多样化6）

15、运用多种感官参与复习40.知觉的特性1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性提高记忆能力的方法1）明确记忆目的，增强学习的主动性2）理解材料的意义，少用机械记忆3）对材料进行精细加工，促进深度理解4）运用组块化学习策略，合理组织材料5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量6）注重复习方法，防止知识遗忘如何培养学生的创造性（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（2）注重创造性个性的塑造（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练培养学生想象力的方法（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经

16、验以发展学生的空间想象能力（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。5）引导学生进行积极的幻想。简述动作技能培养的途径1）准确的示范与讲解2）必要而适当的练习3）充分而有效地反馈4）建立稳定清晰的动觉45.学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。46.简述马斯洛的需要层次理论马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要

17、层次论。（1）生理需要（2）安全需要（3）归属和爱的需要（4）尊重的需要（5）求知需要（6）审美需要（7）自我实现的需要47.简述自我效能感及其功能自我效能感指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主管判断。其功能如下：1）决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性2）影响学生对待学习困难的态度3）影响学习任务的完成4）影响学习时的情绪状态等48.学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。激发和维持学生学习动机的方法1）创设问题情境，实施启发式

18、教学2）根据作业难度，恰当控制动机水平3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4）正确指导结果归因，促使学生继续努力简述学习策略的类型学习策略分为三类：第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略。第三类是资源管理策略，是指帮助学生有效地管理和利用环境和自愿，以提高学习效率和质量的策略。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。简述建构主义学习理论的知识观、学生观、学习观（一）

19、建构主义学习理论的知识观认为：1）知识不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。2）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。3）对知识的理解只能由学习者依据自己的经验背景而建构起来。（二）建构主义学习理论的学生观强调：学生经验世界的丰富性和差异性。（三）建构主义学习理论的学习观强调：学习的社会互动性、主动建构性和情境性。1）学习的主动建构性学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识过程。学生不是被动的信息接收者,而是主动的意义建构者。2）学习的社会互动性学习的过程常常需要通过学习者与其助学者组成的习共同体的合作互动来完成。3）学习的情境性知识不可能脱离

20、情境而存在,因此,学习应该与情境化的社会实践相结合。简述增进师生沟通的心理学原则1）真诚：自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实；2）尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就；3）同理心。同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方；第二，了解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。第五章中学生发展心理中学生身心发展特点（1）过渡性（2）闭锁性（3）社会性（4）动荡性简述学生心理发展的基本特征1）阶段性与连续性2）定向性与顺序性3）不平衡性4）差异性简述教师培养学生注意力的方法（1）要培养学生善于与注意分散作斗争的能力。具体措施有：要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的

21、态度；加强主义的目的性；加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力。培养学生稳定而广泛的兴趣。培养学生养成良好的学习习惯。要做到：培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯；要使学生养成劳逸结合的学习习惯。培养学生保持良好的心理状态。要做到：能不能使注意集中，自信心是关键；心情愉快有利于注意集中；心情平静有益于注意集中；使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。简述皮亚杰的建构主义认知发展观人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，

22、把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段简述维果斯基的心理发展理论心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现：随意机能的不断发展；抽象-概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为

23、中介的心理结构；心理活动的个性化。简述维果斯基的最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面也创造着最近发展区

24、。简述阿诺德的“评定-兴奋”情绪学说美国女心理学家阿诺德与本世纪50年代提出了情绪的评定-兴奋学说。其理论认为，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境-评估-情绪。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反应。同时认为情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的是情绪行为的最重要的条件。因此，把这一学说成为评估-兴奋说。情绪与情感的关系（一）情绪与情感的区别（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现

25、象。（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实践中产生）。（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。（二）情绪与情感的联系情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。（1）情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。（2）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。（3）情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。中学生情绪调节的方法调节和控制情绪一般可以从以下方面进行。1）敏锐地觉察情绪2）平和接纳情绪状态3）正确调整情绪4）有效表达情绪5）保持和创造快乐的情绪63

26、.简述人格的特征（1）独特性；（2）稳定性；（3）整体性；（4）功能性；（5）社会性影响人格发展的因素1）生物遗传因素2）社会文化因素3）家庭因素4）学校教育因素5）个人主观因素简述埃里克森的人格发展阶段论埃里克森将人格发展分成各有侧重、相互连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。第一阶段：婴儿期（01.5岁），这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。第二阶段：儿童早期（1.53岁），这一时期的人格冲突是自主感对羞怯感与怀疑感，该阶段的目的是培养自主感，克服羞涩与怀

27、疑，体验意志的实现。第三阶段：学前期（36、7岁），这一时期的人格冲突是主动感对内疚感，该阶段的目的是培养主动干，克服内疚感，体验目的的实现。第四阶段：学龄期（6、712岁），这一时期的人格冲突是勤奋感对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。第五阶段：青年期（1218岁），这一时期的人格冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立自我同一性，防止角色混乱，体验忠诚的实现。第六阶段：成年早期（1825岁），这一时期的人格冲突是亲密感对孤独感，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。第七阶段：成年中期（2550岁），这一时期的人格冲突是繁殖感对停滞感，该阶段的目的是活的繁殖

28、感，避免停滞感，体验关怀的实现。第八阶段：成年晚期（50岁以后），这一时期的额人格冲突是自我调整与绝望期的冲突，该阶段的目的是自我调整，避免绝望与沮丧。第六章中学生心理辅导简述心理辅导的主要方法1）强化法（操作条件疗法）应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法。比如表扬好的学习态度和行为，批评不对的行为。2）系统脱敏法建立焦虑等级-想象引起焦虑的情境-进行放松训练-缓解焦虑。3）认知疗法改变患者的不良认知，从而改变情绪和行为。4）来访者中心疗法在整个治疗过程中不给予指导，以来访者为中心。5）理性-情绪疗法（合理情绪疗法）先找出人们对于某一令人苦恼事件所持的看法、解释，然后

29、改变认知偏差形成正确观念。简述学校心理辅导的原则（1）面向全体学生原则；（2）发展性原则；（3）尊重与理解学生原则；（4）尊重学生主体性原则；（5）因材施教原则；（6）整体性发展原则。简述压力产生的来源1）躯体性压力源是指对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物。2）心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。3）社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其作出调整和适应的情境和时间4）文化性压力源是指要求人们适应和应付的文化变化问题。第七章中学德育简述品德的结构(心理结构)品德的心理结构包括四种部分，分别是：道德认识，是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的

30、核心部分。道德情感，是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。道德意志，是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。道德行为，是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容依从，包括从众和服众两种。认同，是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化，指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。品德发展的基本特征(一)伦理道德发展具有自律性，品德心

31、理中自我意识成分明显形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位。学生道德信念的形成要经理一个长期的阶段，表现出阶段性。道德行为习惯逐渐巩固。品德结构更为完善。(二)品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性。高中阶段品德发展趋向成熟。影响品德发展的因素(一)外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体学校教育(二)内部条件认知失调态度定势道德认识此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。促进学生形成良好品德的方法有效的说服树立良好的榜样利用群体约定给予恰当的奖励与惩罚价值辨析简述德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、

32、意、行的培养提高过程。德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程。中学德育原则有哪些？导向性原则疏导原则严格要求与尊重学生相结合原则教育影响一致性与连贯性原则因材施教原则知行统一原则(理论与实践相结合原则)依靠(发扬)积极因素与克服消极因素相结合原则(长善救失原则)正面教育与纪律约束相结合的原则简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。处理好衔接工作，保持德育工作的经

33、常性、制度化、连续性、系统性。简述知行统一原则(理论与实际相结合原则)的贯彻要求加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。教育者要以身作则，严于律己。简述贯彻长善救失德育原则(发扬积极因素与克服消极因素相结合原则)的基本要求教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。中学德育方法有哪些？说服教育法