分数的再认识教案北师大(5篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 分数的再认识教案北师大(5篇) 师范大学（Normal University）在中国的设置历史最为悠久，传统意义上的“师范大学”，主要是指培养各类师资气力的高等院校，但就现代意义来讲，“师范大学”不仅担负着培养高水平的师资使命，同时随着社会的进展，更被赋予了一种全新意义的综， 以下是为大家整理的关于分数的再熟悉教案北师大5篇 , 供大家参考选择。 分数的再熟悉教案北师大5篇 第一篇: 分数的再熟悉教案北师大 分数的再熟悉 教学目标： 学识与技能： 在概括的情境中，进一步熟悉分数，进展学生的数感，理解分数的意义。 过程与方法： 通过学生参与概括操作活动，体会

2、“整体”与“片面”的关系，感受分数的相对性并且熟悉分数的发生和进展过程。 情感态度与价值观： 使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中四处有数学。 教学重点： 理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不一致。 教学难点： 结合概括情境，体会“整体”与“片面”的关系，感受分数的相对性。 教具打定： 大片面学生每人4个圆片，小片面学生每人6个圆片，多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 （3分钟） 1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？请举起来给大家看看，学生拿。 2.你拿几个？是怎么拿的？（指名56人说） 学生可能说： （1）我拿2个，

3、我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。 （2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。 师：你察觉了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？ 学生可能问：大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什么呢？ （3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却不一样呢？ 3.师：是啊，为什么呢？今天我们就来进一步熟悉分数，解决我们心中的疑问。（板书课题：分数的再熟悉。） 二、直观熟悉，教学新课 （20分钟） （一）深入探究 （12分钟） 1.师：请想一想，然后小组交流一下。 2.学生交流后全班反应。 3.学生可能展现的想法： （1）由于大家原来的圆片就不一样多，所以拿出来的二分之一

4、，也不一样多。 （2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。 （3）假设你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多， （4）譬如：x同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和方才两个同学就不一样多。 其次篇: 分数的再熟悉教案北师大 分数的再熟悉教学设计 教学目标： 1.在会用分数描述生活中的事物的根基上，进一步举例说明分数的意义，以及单位“1”的理解。 2.结合概括的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“片面”的关系，感

5、受生活中四处有分数，进展数感。 教材简析： 在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简朴的分数，会计算简朴的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简朴的实际问题。五年级学习了异分母分数加减法的相关学识，道理六年级学生要学习分数乘法了，但是当学生遇到了利用有关于分数乘法的解决问题时，总会展现或多或少的问题，想了很久，我认为导致问题的展现是由于片面学生对分数单位的意义没有理解透彻，所以我设定了这节课，由于一个分数所对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同，丰富学生对分数的熟悉，想让学生进一步理解分数单位的意义。 教学重、难点： 分数单位是什么？分

6、数单位从哪里来？分数单位的意义是什么？ 教学过程： 一、用分数解决难题 我想给大家讲一个故事，请听故事： 旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席的柜台，他遇到麻烦了，于是给他的大头儿子打电话。 小头爸爸：儿子，我忘了量床的长度了，你找把尺子量一量床有多长。 大头儿子：好的 旁白：大头儿子在家里找来找去，都没有找到一把尺子，怎么办呢？（停顿） 突然大头儿子想到了一个好方法。 大头儿子：爸爸，你今天的兜里装不装我们经常玩的那根和我的一样长的毛线呢？ 大头爸爸：毛线？哦，真是个聪明的大头。快量吧！ 旁白：大头儿子拿出那根毛线，一量，嘿，巧了，床正好是两根毛线长。 大头儿子：爸爸，床是两根毛线

7、长。 小头爸爸：儿子真有手段！我知道了。儿子在量一下沙发的长度吧！ 旁白：大头儿子再用这根毛线去量沙发。沙发没有一根毛线长，怎么办呢？ 师：沙发没有一根毛线长，怎么办呢？你有什么手段！ 生：用分数来表示。 是：好方法！怎么用分数表示呢？持续听 旁白：大头儿子把那根毛线对折来量，结果沙发比对折后的那根毛线长一些。大头儿子再想手段，他将那根毛线再对折，量了三次，沙发比对折后的毛线还是长一些，大头儿子把那根毛线再对折，一量，巧了，沙发正好7个这么长。大头儿子真欣喜啊！可是，他再一次碰上难题了。 大头儿子：（自言自语）床是两根毛线长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少根毛线长呢？ 师：把你的答案写在练习纸上

8、，有什么困难可以先和同桌议论，假设解决不了，那就找我协助。 师：还有不同的答案吗？方才我看到有同学写的是（师板书：7个）同不同意？为什么？ 生：由于7个相加，分母不变，分子相加，还是。 师：说的真棒 。 2、学生提出问题 师：大家已经解决了大头儿子的问题，这节课我们还要进一步熟悉分数。关于分数你还有什么问题呢？你觉得这节课还要解决什么问题呢？ 生1：除法。 生2：分数是谁研发的？ 生3：分数的意义是什么？ 是：你们提出的问题都很有意思？我们逐渐斟酌。 3、熟悉分数单位 师：假设我们要测量这间教室的长度，用什么做单位？（板书：单位） 生：米。 师：要量一向铅笔的长度，用什么做单位？ 生：毫米。

9、师：单位不同，选择的尺子就不一样。创造一把尺子，其实就是创造了一个新的单位。所以，大头儿子在家里没有找到尺子就用毛线创造了一把单位，方才我们说，沙发是根毛线长，里有7个，这里就是一个单位。他很更加，是分数，所以也叫分数单位。（板书：分数单位） 的分数单位是什么？ 生： 是：你还能举个例子说一说某个分数的分数的分数单位是什么吗？ 师：大家举了这么多例子，谁能用一句话概括一个分数的分数单位有什么特点吗？ 生：分母不变，把分子变成1.便是一个分数的分数单位。 师：好多人查看分数单位的特点时会说“分子是1”，但是会疏忽分母。而这位同学把分子、分母都说了，概括的更加好，理应给他掌声！ 4、体会分数单位的

10、价值 师：请回过头来看，把一根毛线对折一次。就创造了一个什么样的分数单位？ 生：。 师：对折两次呢？ 生：。 师：既然和也是分数单位，那么大头儿子量沙发长度的时候为什么不用这两个单位来量，而用来量呢？ 学生汇报 师：由此看来，用和做单位不能正好量出来，而用做单位，刚好可以数出来。由此看来，我们可以根据需要创造适合的单位。 师：我们在学习有关于“角”的学识的时候，还熟悉了一个单位叫 生：度。 师（板书：度）对，表示角的大小用“度”做单位。“度”师怎么规定的呢？ 生：把一个圆周角平均分成360份，一份就1度。 师：“度”的深厚会不会也藏着一个分数呢？会是谁呢？ 生：word/media/image

11、5.gif。 师：6度、13度、29度背后的那个分数是谁呢？ 师：当我们复习完有关于“角”的片面学识之后，你有没有对单位产生了新的熟悉？ 生1：我察觉单位有好多奥秘，单位的背后有分数。 生2：单位可以根据需要创造出来。譬如说重量的单位有：吨、千克、颗、毫克等这些单位都是根据需要创造出来的。 五、深化理解分数单位的意义 活动一：用自己的话说一说如何用画图的方式表示出word/media/image6.gif？ 请学生分别拿出三盒彩笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。 活动二：联系生活，拓展延迟。 下面这道题师我做梦时想到的，看看我们班上那位同学和大头儿子一样聪明？ 猪八戒吃一个

12、西瓜的word/media/image7.gif用了1分钟，他吃完这个西瓜还要多长时间？ 六、辨析应用，进一步稳定对分数的理解熟悉。 结果赏赐大家一个故事：算算池塘里有多少桶水？ 从前，有个国王在大臣的陪伴下在御花园里漫步。国王看看前面的水池，猛然心血来潮，问身边的大臣：“这水池里共有多少桶水？”众臣一听，面面相觑，全部都答不上来。国王下旨：“给你们三天的考虑时间，回复出来重赏，回复不出来重罚！ 大臣们用桶量来量去，怎么也量不出一个切当的数据，三天时间到了，大臣们仍一筹莫展，就在此时，一个小孩儿走向宫殿，声沉自己知道池塘里有多少桶水。国王命令那些战战兢兢的大臣带小孩儿去看池塘，小孩儿却笑道：“

13、不用看了，这个问题太轻易了！国王乐了：“哦，那你说说吧。” 在场的人都替这个小男孩捏了一把汗，可小男孩却不慌不忙地回复出国王的问题。国王无奈之下，拿出珠宝赏赐给了小男孩。同学们，你们知道他是怎样回复的吗？ 其实，国王出的是一道条件缺乏的问题。在正常的思维模式下是无法找出正确答案的。小男孩正好抓住这一关键。他是这样回复的：“这要看桶有多大：假设桶和池塘一样大，就是一桶水；假设桶只有池塘一半大，就是有两桶水；假设桶是池塘的三分之一大，就是3桶水” 小男孩实际上打破了习惯性的思维模式，对概括的问题举行概括的分析，他的头脑多么聪明，多么生动啊！ 7、稳定延迟，反应分析 1.六（1）班有50人，男生人数

14、站全班人数的word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同学是三好学生，六（1）班的男生中有几名三好学生？ 2.唐僧，孙悟空师徒去西天取经。路过一处桃园，仆人摘了24个桃子来款待他们，孙悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的还少2个，唐僧吃了多少个桃？ 八、全课总结。 师：分数再熟悉，再熟悉了什么？ 总结：分数一致，对应的整体不同，所表示的概括的量就不同；概括数量一致，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。 第三篇: 分数的再熟悉教案北师大 北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录 北师大版五年级数学分数的再熟

15、悉听课记录 北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录篇一：北师大版数学五年级上册分数的再熟悉PPT课件 北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录篇二：北师大版小学数学五年级上第三单元分数的再熟悉教学设计 分数的再熟悉教学设计 梁湖乡中心小学 杨佳 一、教学内容： 北师大版小学数学五年级上册第三单元分数的再熟悉第34、35页 。 二、教学目标： 1、结合概括的情境，让学生进一步熟悉分数。 2、在动手操作的过程中，进一步体会“整体”与“片面”的关系。进展数感，体会数学与生活的紧密联系。 3、通过学生参与概括操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中四处有数学。 三、教学重、难点： 教学重点：体会一个分数

16、对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同。 教学难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会 1 “整体”与“片面”的关系，感受分数的相对性。 四、教具学具：课件、教具、苹果、刀子 五、教学过程： （一）情景导入 1、请学生说说课前查阅到的有关分数资料，学生发言、板书。 2、现场组织活动：请两位同学到讲台来，每人拿出自己笔的二分之一。引导学生查看议论。 师：在下面的同学留心查看。你察觉了什么？ 师：你察觉了什么？ 你有什么疑问？想提什么问题？ 师：看来研究整体“1”，可以加深我们对分数的了解，今天让我们再一次走近分数。 板书课题：分数的再熟悉 （二）自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧师徒四人

17、分果子 师：之前，老师想先讲一个故事，一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很欣喜的说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！”（课件出示） 学生留心查看并质疑，小组议论 师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。 小组汇报议论结果（同学们语言表达的明显切实，老师真的为你们的进步而欣喜。） 板书： “1” （整体） “1/2”（片面） 3 小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分 数所表示概括的数量也不一样。

18、（三）运用新知，拓展延迟 1、情境一：分数片演示 2、实践活动：分苹果 通过出示两个情境，让学生开展交流，体会一个分数对应的整体不同，所表示的概括数量也不同，进一步加深学生对分数的熟悉。 （四）稳定反应，进展才能 1、画一画 师：聪慧狗也想和大家一起来学习，可是被一道题目难住了，你们容许扶助它吗？（课件出示题目） 师：看懂题目了吗？你觉得这三个小挚友画的对吗？为什么？ 生：我觉得他们画的对，由于一个图形的是，就 4 说明这个图形有4个，而这三个小挚友画的都是4个，所以都是对的。 师：哦，原来这个图形只要是4个就可以了，外形可以不同。你们还有其他画法吗？在作业本上试一试。 学生独立画一画，然后交

19、流表示。留神让学生判断画的是否正确。 2、选一选 3、解决生活当中分数的应用问题（课件出示） 师：通过这样一个动手操作的活动不但看出同学们的想象力分外丰富，更使我们加深了对分数的理解。 （五）引导发散，训练思维 1、捐零花钱。 前一段时间，为了扶助四川地震受灾地区的灾民，小明捐献了零花钱的1/4。小军捐献了零花钱的3/4，小军捐的钱确定比小明多吗？（让学生自己通过举例计算 5 北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录篇三：北师大版小学数学五年级上册分数的再熟悉 北师大版小学数学五年级上册分数的再熟悉说课稿 国培2022小数班 范连池 各位领导、评委、老师们，你们好： 今天我说课的内容是北师大版小

20、学数学五年级上册分数的再熟悉一课。下面我从以下五个方面举行说课。 一、教材分析： 本节课是在分数的初步熟悉的根基上，引导学生进一步熟悉和理解分数。 一、是在概括的情境中体会“整体1”不同，分数所表示的意义也不同；二、结合概括的情境体会整体与片面的关系。分数的再熟悉不但为本单元后续学习奠定根基，同时为六年级学习分数应用题做打定。 二、学情分析： 本节课是学生其次次接触分数，由于学生是在三年级学习的分数初步学识，相隔时间较长，加之这次体验分数意义的相对性，分数意义范畴开头拓展，概念对比抽象，学生在理解上，也会有确定难度。因此教师务必要做好新旧学识之间的贯穿，让学生充分的感知。 三、教学目标： 1、

21、在概括的情境中，让学生进一步理解分数的意义，感受分数的相对性，体会“整体”与“片面”的关系。 2、通过“说一说”、“画一画”、“选一选”等学习活动，培养学生的数感，进展学生分析、概括、估计、推理的才能。 3、结合概括情境的学习，体会数学与生活的紧密联系，感受数学学识的生活价值。 教学重点：让学生进一步理解分数的意义。 教学难点：让学生体会“整体”与“片面”的关系，知道分数对应的“整体”不 同，它所对应片面的大小或概括数量的多少也不一致。 四、设计思想： 借助概括的操作活动：拿一拿、画一画让学生在概括情境中体会：不同的整体1，同一分数对应的片面数量不一致。通过片面数量的计算，在学生解释算理的过程

22、，逐步理解分数意义的相对性。 五、教学过程： 1、引入活动。 请学生说分数，并结合生活情境说一说分数表示的意义。 （意图：针对前测中学生对分数意义掌管较差的处境，通过课前复习铺垫，强调分数意义与平均分的关系，进而透露新课。 ） 2、探索活动： 以小组为单位，在总数不同的铅笔盒中拿出其中的1/2，通过交流察觉不同，质疑议论，小结分数对应的整体不同，所表示的概括数量也不同。 （意图：在操作中强调平均分的过程，弥补前测中所呈现学生对分数意义理解不透彻的缺乏，同时体会分数“片面”与“整体”的关系。） 3、练习活动： 选用教材“练一练”第1、3、4、5题。 第1题：先让学生独立填写，再指名学生重点说一说

23、第2、4、5幅图的斟酌过程。 第2题：先让学生推测大小是否一样，同时陈述理由，再分一分予以验证。 （意图：通过不同的形式让学生进一步加深对分数的熟悉，结合前测中展现的问题，利用第1题中第2、4、5幅图培养和进展学生的思维生动度。） 第3题：先让学生独立斟酌，指名学生说斟酌过程。利用课件操作演示，验证学生的推理。 第4题：学生独立斟酌后小组交流，全班汇报时让学生说自己的想法。 （意图：第3题培养学生估计与推理的才能，进展学生的数感；第4题结合“捐零花钱”的实际问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。） 5、全课小结。 请学生回想小结本节课的收获和困惑，引导学生从获取学识的过程角度谈收获。

24、板书设计： 整体1表示的总数 分数 对应的片面的数量 绿铅笔12枝 绿铅笔6枝 蓝铅笔18枝 蓝铅笔9枝 红铅笔12枝 红铅笔6枝 不同的整体1，同样的分数对应的片面数量不一致。 北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录篇四：北师大版数学五年级上册分数的再熟悉课件 北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录篇五：新北师大版五年级上册数学分数的再熟悉课件北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录篇六：北师大版数学五年级上册分数的再熟悉一 北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录篇七：北师大版五上分数的再熟悉 北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录篇八：北师大版五年级上册数学分数的再熟悉练习题 分数（一）练习

25、题库 1、用最简分数表示黑色、白色片面在整个图形中所占的大小。（8分） 三、解决问题。 1、在一次学识竞赛中，共有40道题。小红做对了28题，做错了12题。请你 用最简分数表示小红做对的题占总数的几分之几，做错的题占总数的几分之几。 （2分） 2、旅游公司筹划买两辆车，对比一下，哪辆车更贵？（5分） 2、圈出最简分数，把其余的分数约分。（4分） 一、填空题。55 1.6表示把（ ）平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数就是6， 它分数单位是（ ），再增加（ ）个这样的分数单位后，就是1。 B C D E F G .一条线段，如右图，AH AE是AH的.一根钢材3米，截成相等的段，每段占总长的5

26、 3 4 37 26217 二、选择题.。XX （1）要使 8 是真分数，7 是假分数， X的值理应是（ ）。 A.7 B.8 C.9 D.无法确定 7 （2）把 8 的分子增加到21 ，要使分数的大小不变，分母也理应（ ）。 A.增加21 B.乘上3 C.缩小3倍 D.增加24 23 （3）比5大而比5小的真分数有（ ）。 A.1个 B.2个 C.3个 D.无 数个 （4） 以下分数中，最接近“1”的是（ ） 1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 （5）与8相等的小数是（ ） A.0125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我会判断。（5分） 1.真分数的的分子确定比

27、分母小，假分数的分子确定比分母大 （ ） 36 2.由于 8和16的意义不一致，所以它们的分数大小也不相等。 （ ） 3.一个分数，假设分子乘上2，要使分数的大小不变，分母也乘上2。 （ ） 1 4.李老师把100本图书分给4个班，每个班平均分得总数的 4，每个班分得25 本。 （ ） 5.分数都 （ ） 四、我会算。.直接写出答案（8分） 比整数小。 3277172 55 99 1515 2 0.5 114274 27 12 55 55 .把下面分数约分成最简分数（8分） 63 （）21 （2）15 1824 （3）24 （4）40 3.求出以下各数的最大公因数（8分） 北师大版五年级数学分

28、数的再熟悉听课记录篇九：北师大版数学五年级上册分数的再熟悉 北师大版五年级数学分数的再熟悉听课记录篇十：北师大版五年级数学上册分数的再熟悉课件 第四篇: 分数的再熟悉教案北师大 北师大版五年级数学上分数的再熟悉说课稿 一、说教材 今天我说课的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元分数的再熟悉，教材（3435页）的内容。在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，熟悉了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简朴的分数，已经会简朴的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简朴的实际问题。本单元所学习的内容将在原来的根基上举行深入和拓展，本节教材通过创设“

29、拿铅笔”、“看书”等概括问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同，丰富学生的熟悉，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使学生充分熟悉“整体”与“片面”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“片面”的关系。二、说教学目标结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是：1在概括的情境中，进一步熟悉分数，进展学生的数感，理解分数的意义。2结合概括的情境，进一步体会“整体”与“片面”的关系。3、体会一个分数对应的“整

30、体”不同，所表示的概括数量也不同。体验数学与生活的紧密联系。三、说教学重、难点：教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不一致。教学难点：理解 “整体”与“片面”的关系。四、教学具打定：课件、铅笔若干五、说教法和学法：创设情境、查看交流、归纳总结。六、说教学过程（一）根本训练：由于学生在三年级的时候已经对分数有了初步的熟悉，上课时就先让学生写一个分数，并说说它表示的意思。（通过让学生写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深熟悉和理解，根据分数的意义，从而引出课题分数的再熟悉。）（二）问题情景：课前打定了不同数量的4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子里拿出铅笔

31、枝数的1/2。其他同学留神查看，看能察觉什么问题？通过怎么拿铅笔的活动，让学生在活动中要把铅笔平均分成两份，拿出其中的一份，是几个？并用语言描述自己的操作过程。根据学生拿出铅笔的枝数不同，引导学生质疑：“为什么都是拿出全部铅笔的1/2，而拿出的铅笔枝数不一样多呢？”（三）建立模型：通过方才的质疑：“为什么拿出的铅笔枝数不一样多呢？”经过学生议论交流，请台上同学拿出铅笔总数举行验证，通过验证，一是让学生在说的过程中知道是把一个整体(一盒铅笔)平均分成2份，一份是几支；二是让学生感悟到整体一致拿出的1/2的数量是一致的。学生也就领会的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导学生斟酌得出结论：1/2

32、对应的整体不同，表示的概括数量也不同。（整体不同时，同一个分数所对应的概括数量也不一致。）（四）解释应用：1、“说一说”：先是利用学生对分数的新熟悉，来判断两个小挚友谁看的页数多，通过对比知道两个小挚友虽然都看了自己手中书的1/3，但他们手中书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使学生熟悉到：1/3对应的整体不同，表示的概括数量也不同。学生的熟悉进一步有了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的概括数量也不同。2、“画一画”：先判断1/4的意义，再由1/4判断整体“1”的概括数量是多少，结果画出图形，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图，

33、让学生明白：当我们知道了一个分数对应的概括数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深学生对分数整体与片面的关系的理解，也有利于进展学生的空间想象才能。）3、“练一练”： 第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数，通过看图，斟酌：都是把整个图形平均分成几份？涂色片面占总份中的几份？第2题重点表达涂法的多样性。第3题重点除了表达画法多样性之外，还要对比平均分之后，每一个图形的两个1/2是否一致，重点理解“平均分”。这题其实是对：“整体不同，同一分数所表示的概括数量也不一样。”这句话的加深理解。让学生在直观的根基上，把已经形成的抽象熟悉，举行了实时的练习和必要的稳定和强化。第4

34、题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应性，教导学生“勤俭俭约”，有爱心等。（五）回想小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的熟悉？（让学生自由说出来。）（六）板书：板书与步骤同步，学生通过活动说出来的，我就把它写了下来。课后反思：整节课下来，感觉教师引导得过多，不敢大胆放手，学生的参与面不够，要留神调动学生的学习积极性，想手段让学生大面积的参与学习；没有留神细节的处理，有些题目讲的太快片面学生没有跟上，对“平均分”的理解不透彻；没有掌管好时间和教学节奏，以至于有点拖堂。还梦想各位老师不要保守，毫无留存的给我提出名贵的观法，我确定虚心采纳，感谢！ 试卷

35、说明 根基性命题将依据语文课程标准规定的内容和要求，符合语文课程标准第三学段规定的学习水平，切实考虑不同层次，不同进展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的语文水平，着力加强根基学识，根本才能，根本方法，根本态度的测验，使语文考试最大限度地为学生服务。 落实了口语交际才能的测验与评价：语文课程标准明确指出：口语交际才能是现在公民必备才能，应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地举行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际才能的测验与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是”等 试卷说明 综合性命题将以全面测验学生的语文素养为宗旨，提防测验学生的理解与运用才能、分析与解决实际问题的才能以及探究新学识的才能。对情感态度价值观的测验将有机的渗透在概括测验内容的情境中。 人文性命题将表达语文学科工具性与人文性相统一的根本