动物与能量六年级科学教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 动物与能量六年级科学教案 10、动物与能量 冀人版六年级上册其次单元 教学目标： 一、科学探究目标 1能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。 2能正确分析每条食物链中物质和能量是怎样滚动的。 二、情感态度与价值观目标 能与其他同学合作做好结网嬉戏。 三、科学学识目标 1能举例说明动物的全体生命活动都需要能量。 2能用自己的话说出食物链和食物网的概念。 四、科学、技术、社会、环境目标 能分析出当外界因素影响到食物网中一种生物的生存时，会对食物网中其他的生物造成什么影响。 教学重点和难点： 探索动物所需能量的来源。 教学打定： 多媒体课件，材料袋小图片：狗尾草

2、、鹰、蛇、青蛙、蝗虫，纸条，胶水；活动过程：教学过程：一、创设情景，提出问题 我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。那么，动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？ 今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些学识。 板书课题：动物与能量 二、自主体验、合作探究 活动一： 判断动物的哪些生命活动需要能量 1、出示课件（各种动物不同生命活动的图片。） 2、提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？ （老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？） 3、总结：动物的一切生命活动都需要能量。 二、探究活动：探索动物所需能量的来源 1、熟悉生物，知道名称。 请同学

3、们轻轻地开启材料袋，把里面的东西倒出来，分别摆放在桌面上，小组同学查看这些生物，说说他们分别叫什么名字。 （科学的根本特点就是从身边的自然事物开头学习活动，这些动植物都是学生了解、熟谙的，更轻易激起学习兴趣。） 2、了解动物的食性。 师：假设把这些生物分为两大类，你们有怎样的分法？（绿色植物、动物）我们知道动物的食性不同，有草食性的、肉食性的，你知道这些动物属于哪一类吗？（指导学生语言描述，如：XX是草食性的动物，XX是肉食性的动物。） （通过分类，学生进一步理解了动物的食性，初步感知动物的食物关系，为学习食物链做了很好的铺垫。） 3、生物间的食物关系。 小组议论：把这5种生物按着“谁被谁吃”

4、的依次在桌面上排列出来，生物间留确定的距离。比一比那组同学不仅速度快，而且守纪律。 提问：那组同学容许说一说你们小组是怎样排列的？ 按着“谁被谁吃”的依次把这些生物连起来说一说。 4、食物链。 用小纸条把这些生物连起来（心理学研究说明：学生学识的获取需要感性阅历的积累。他们借助动手操作来熟悉和理解世界，往往熟悉和理解只局限于动手操作的概括事物，因此教师创设情景，用多种方式学习特别必要。） 学生表示，连起来像什么？ 师总结：动植物之间、动物之间按着吃与被吃的食物关系精细的联系在一起，这种食物关系叫食物链。 （全体概念的建立都是在事实的根基上探究一个体系，把一个问题的全体特征都概括进去。操作、演示

5、，形象直观的解释了食物链的含义。） 5、物质和能量。 师述：动物在摄取食物的过程中，获得了能量。 食物链中物质和能量不断地滚动着，那么物质和能量是怎样滚动的？ 绿色植物的茎叶、动物的粪便、尸体回归土壤后，被土壤中的细菌或病毒等微生物分解后，又被绿色植物吸收，这就是物质在自然界的循环。那么能量能不能循环呢？ 在这个“草、蝗虫、青蛙、蛇、鹰”食物链中，“草”能被“鹰”吃嘛？这说明什么？（能量不能循环） 能量是怎样传递的呢？ 草的能量直接传递给蝗虫，能不能跳过蝗虫，直接闯递给青蛙呢？（不能）为什么？说领略什么？ （能量务必一级一级的传递）板书：逐级。 草的能量直接传递给蝗虫的同时，还能同时传递该青蛙

6、吗？为什么？（能量务必一项一项的传递）板书：单项。 斟酌：在这个食物链中能量是怎样传递的呢？ （小步教学，分解难点，层层推进，减小学生学习的难度，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。抓重点词语理解能量的滚动，渗透自然界的生态平衡，为下册教材的学习打下良好的根基。） 6、熟悉生产者、消费者。 师：通过上面的学习，我们知道了什么是食物链，能量在食物链中是怎样滚动的。现在小黑板上有几种生物，谁容许读一读，说一说生物的名称，然后按确定的依次排列成食物链 问：在这两条食物链中，那些生物自己会制造养分物质？ 自己会制造养分物质，这样的生物叫生产者。 师：在这两条食物链中，“草、水稻”自己会制造养分物质，被称为生产者； 其他生物自己会制造养分物质吗？（不会）像这些生物自己不会制造养分物质，以其他生物为食物的，被称为消费者。板书：消费者。在这两个食物链中，有哪些消费者？ 留心查看这些消费者，你察觉了什么