教育科学研究方法

1、PAGE PAGE 40 TOC o 1-4 h z u HYPERLINK l _Toc218763479 一、什么是研究 PAGEREF _Toc218763479 h 2 HYPERLINK l _Toc218763480 二、什么是方法与方法论 PAGEREF _Toc218763480 h 3 HYPERLINK l _Toc218763481 三、教育研究的特殊性 PAGEREF _Toc218763481 h 3 HYPERLINK l _Toc218763482 四、中小学教育研究的类别 PAGEREF _Toc218763482 h 3 HYPERLINK l _Toc218

2、763483 五、教育研究的过程 PAGEREF _Toc218763483 h 3 HYPERLINK l _Toc218763484 （1）确定对象（2）个案现状评定 PAGEREF _Toc218763484 h 5 HYPERLINK l _Toc218763485 (3)个案历史资料的收集与分析 PAGEREF _Toc218763485 h 6 HYPERLINK l _Toc218763486 2、方案阶段： 选择被试（抽样） 选择研究方法制定研究方案 PAGEREF _Toc218763486 h 6 HYPERLINK l _Toc218763487 新教材练习题编排特点的分

3、析与实施 科学学科教师课前准备的策略研究 PAGEREF _Toc218763487 h 8 HYPERLINK l _Toc218763488 学生学习有效性评价内容的研究新课程智慧型教师素质生成的策略研究 PAGEREF _Toc218763488 h 8 HYPERLINK l _Toc218763489 新课程下学校资源共享的策略研究农村学校的校本培训研究 PAGEREF _Toc218763489 h 9 HYPERLINK l _Toc218763490 一、制定教育科学研究设计的必要性 PAGEREF _Toc218763490 h 9 HYPERLINK l _Toc21876

4、3491 二、教育科学研究设计的内容和结构 PAGEREF _Toc218763491 h 9 HYPERLINK l _Toc218763492 （六）研究步骤与进程的说明（七） 研究成果的预计 PAGEREF _Toc218763492 h 9 HYPERLINK l _Toc218763493 （八）课题组人员的分工（九）经费预算与设备要求 PAGEREF _Toc218763493 h 9 HYPERLINK l _Toc218763494 （一）课题陈述： PAGEREF _Toc218763494 h 9 HYPERLINK l _Toc218763495 2、小学教育科学教育现状

5、的调查研究 PAGEREF _Toc218763495 h 9 HYPERLINK l _Toc218763496 （二）研究目的和意义说明 PAGEREF _Toc218763496 h 9 HYPERLINK l _Toc218763497 （三）研究对象、范围的界定 PAGEREF _Toc218763497 h 9 HYPERLINK l _Toc218763498 （四）研究内容的具体化 PAGEREF _Toc218763498 h 9 HYPERLINK l _Toc218763499 三、开题报告的结构 PAGEREF _Toc218763499 h 9 HYPERLINK l

6、 _Toc218763500 5、参考文献目录（不少于10篇） PAGEREF _Toc218763500 h 9 HYPERLINK l _Toc218763501 一、抽样的含义与必要性 PAGEREF _Toc218763501 h 9 HYPERLINK l _Toc218763502 （二）意义样本能够代表总体；减少了工作量，使研究易于进行；节省了人力物力 PAGEREF _Toc218763502 h 9 HYPERLINK l _Toc218763503 二、抽样的方法 PAGEREF _Toc218763503 h 9 HYPERLINK l _Toc218763504 （一）

7、单纯随机抽样（二）等距抽样法（三）分层抽样法（四）整体抽样法（五）目的抽样法 PAGEREF _Toc218763504 h 9 HYPERLINK l _Toc218763505 2、事件取样法 PAGEREF _Toc218763505 h 19 HYPERLINK l _Toc218763506 2、 流水帐记录法 PAGEREF _Toc218763506 h 19 HYPERLINK l _Toc218763507 3、轶事记录与流水帐记录的比较 PAGEREF _Toc218763507 h 20 HYPERLINK l _Toc218763508 （一）注意观察与分析相结合 PA

8、GEREF _Toc218763508 h 20 HYPERLINK l _Toc218763509 （2）调查结果的可靠性很大程度上依赖于被调查者的合作态度与实事求是精神 PAGEREF _Toc218763509 h 22 HYPERLINK l _Toc218763510 一、教育调查研究的步骤 PAGEREF _Toc218763510 h 22 HYPERLINK l _Toc218763511 二、调查工具的设计 PAGEREF _Toc218763511 h 22 HYPERLINK l _Toc218763512 （一）问卷调查 PAGEREF _Toc218763512 h

9、22 HYPERLINK l _Toc218763513 选择式问题：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，作上记号。 PAGEREF _Toc218763513 h 23 HYPERLINK l _Toc218763514 评判式问题：问题后列有许多答案，要求按照重要性评定等次，用数字表示答案顺序。 PAGEREF _Toc218763514 h 23 HYPERLINK l _Toc218763515 （5）答案（选项）的设计3：综合型 PAGEREF _Toc218763515 h 23 HYPERLINK l _Toc218763516 （6）编制问卷问题的要求 PAGEREF _T

10、oc218763516 h 24 HYPERLINK l _Toc218763517 备选答案应该穷尽。这就是说，应该把可能的答案都写上，供调查对象选择。例如，在下面这个问题中，显然遗漏了“平时不复习，测验和考试前复习”等备选答案，应补上： PAGEREF _Toc218763517 h 24 HYPERLINK l _Toc218763518 避免提出可能使调查对象产生顾虑的问题。更要避免问题中带有刺激性的词，以免伤害调查对象的感情，使人受窘，或引起反应或不满。 PAGEREF _Toc218763518 h 24 HYPERLINK l _Toc218763519 自行填答的问卷 ： PA

11、GEREF _Toc218763519 h 24 HYPERLINK l _Toc218763520 追踪邮寄问卷 PAGEREF _Toc218763520 h 25 HYPERLINK l _Toc218763521 可接受的回收率 PAGEREF _Toc218763521 h 25 HYPERLINK l _Toc218763522 （二）访谈 PAGEREF _Toc218763522 h 25 HYPERLINK l _Toc218763523 (1)准备好一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等； PAGEREF _Toc218763523 h 25 HYPERLINK l

12、 _Toc218763524 (3)取得被访问者的合作确定访谈的时间和地点;协商有关事宜 PAGEREF _Toc218763524 h 25 HYPERLINK l _Toc218763525 4、现场记录的内容 PAGEREF _Toc218763525 h 26 HYPERLINK l _Toc218763526 5、访谈中的提问访谈中询问的问题 PAGEREF _Toc218763526 h 26 HYPERLINK l _Toc218763527 问题的呈现次序 PAGEREF _Toc218763527 h 27 HYPERLINK l _Toc218763528 （1）行为层面上

13、的“听” PAGEREF _Toc218763528 h 27 HYPERLINK l _Toc218763529 （2）认知层面上的“听” PAGEREF _Toc218763529 h 27 HYPERLINK l _Toc218763530 （1）不轻易打断被访者的谈话 PAGEREF _Toc218763530 h 29 HYPERLINK l _Toc218763531 7、访谈中的回应 PAGEREF _Toc218763531 h 30 HYPERLINK l _Toc218763532 （一）调查工作必须以高度的责任感和求真务实的精神为指导。 PAGEREF _Toc21876

14、3532 h 30 HYPERLINK l _Toc218763533 （二）严格按程序调查 PAGEREF _Toc218763533 h 30 HYPERLINK l _Toc218763534 （四）控制无关因素的干扰 PAGEREF _Toc218763534 h 31 HYPERLINK l _Toc218763535 （五）妥善处理偶发事件 PAGEREF _Toc218763535 h 31 HYPERLINK l _Toc218763536 三、整理、总结调查结果 PAGEREF _Toc218763536 h 31 HYPERLINK l _Toc218763537 （一）鉴

15、别、筛选原始资料 PAGEREF _Toc218763537 h 31 HYPERLINK l _Toc218763538 （二）资料的统计与分析 PAGEREF _Toc218763538 h 31 HYPERLINK l _Toc218763539 （三）撰写调查报告 PAGEREF _Toc218763539 h 31 HYPERLINK l _Toc218763540 一、什么是教育实验（一）定义实验法，就是按照特定的研究目的和理论假设，人为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系的一种科研方法。 PAGEREF _Toc218763540 h 31 HYPERLI

16、NK l _Toc218763541 （二）教育实验的起源 PAGEREF _Toc218763541 h 31 HYPERLINK l _Toc218763542 （三）教育实验的基本结构和特点 PAGEREF _Toc218763542 h 32 HYPERLINK l _Toc218763543 二、变量 PAGEREF _Toc218763543 h 33 HYPERLINK l _Toc218763544 三、命题与假设 PAGEREF _Toc218763544 h 33 HYPERLINK l _Toc218763545 一、教育实验研究设计的效度 PAGEREF _Toc218

17、763545 h 34 HYPERLINK l _Toc218763546 二、教育实验变量控制 PAGEREF _Toc218763546 h 34 HYPERLINK l _Toc218763547 （三）提高实验效度的主要措施 被试分配；自变量的选择和控制；因变量的观测；无关变量的控制 PAGEREF _Toc218763547 h 34 HYPERLINK l _Toc218763548 S（ITEF1 FTC1） PAGEREF _Toc218763548 h 34 HYPERLINK l _Toc218763549 C=FTIT PAGEREF _Toc218763549 h 34

18、 HYPERLINK l _Toc218763550 S1（ITEF1 FTC1） PAGEREF _Toc218763550 h 34 HYPERLINK l _Toc218763551 S2 （ITEF2 FTC2） PAGEREF _Toc218763551 h 34 HYPERLINK l _Toc218763552 C=FTIT PAGEREF _Toc218763552 h 34 HYPERLINK l _Toc218763553 (1) 数理统计： PAGEREF _Toc218763553 h 35 HYPERLINK l _Toc218763554 (2) 应用统计：统计原理

19、在某个行业的具体应用。如工业统计学、教育统计学等。 PAGEREF _Toc218763554 h 35 HYPERLINK l _Toc218763555 CV1=12.5/69 *100%=18.12%； PAGEREF _Toc218763555 h 36 HYPERLINK l _Toc218763556 四、标准分 PAGEREF _Toc218763556 h 36 HYPERLINK l _Toc218763557 （一）概念：标准分是将原始分数（测验分数）与平均分数相减，再除以标准差所得的商。 PAGEREF _Toc218763557 h 36 HYPERLINK l _To

20、c218763558 （二）标准分的特点 PAGEREF _Toc218763558 h 37 HYPERLINK l _Toc218763559 （三）标准分应用 PAGEREF _Toc218763559 h 37 HYPERLINK l _Toc218763560 4.双样本Z检验 PAGEREF _Toc218763560 h 38 HYPERLINK l _Toc218763561 （1）提出假设 PAGEREF _Toc218763561 h 38 HYPERLINK l _Toc218763562 6、教师可以自己（或与研究者合作）进行研究，能够促进教师自身的专业发展 PAGER

21、EF _Toc218763562 h 39第一章 绪论教育研究教师的专业生活人类活动的三个层次：本能水平、经验水平、有意识的反思水平斯腾豪斯：教师即研究者；教师即与学生一起学习的学习者一、什么是研究麦克米兰(Mcmillan)和苏马克(Schunmacher)：为某一目的而收集、分析信息（资料）的系统过程。 克林格(Krlinger)：对自然现象系统的、控制的、实践的、批判性的调查，这种调查是受理论和有关自然现象的假设指导的。研究即知识的拓展和问题的解决对研究活动的内在期望“研究预示着改进”教育研究应是建立在经验基础上的 教育研究应是系统的 教育研究应是有效的 教育研究应是可靠的 教育研究可能

22、有多种形式二、什么是方法与方法论 “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来规范人的活动的。 在西方，希腊“方法”是“沿着”、“道路”演化而来的，其意思是沿着正确的道路运动，后来逐步演化称为“研究自然、社会现象和精神现象的方法、手段”。 现代科学大体上将研究方法区分为四个层次：一是世界观意义上的最一般的方法，主要表现为哲学方法；二是应用于各门学科或某个领域的一般方法，主要表现为逻辑学和系统科学等；三是应用于某个领域的特殊方法；四是应用于某门学科的个别方法。方法论是关于活动中的认识方法和活动方法的

23、原理，它自身不是一种具体的方法，是以方法为认识对象的，是方法的基础或指导思想，它直接支配、影响具体方法。 在上述四个层次中，第一、二两个层次属于方法论范畴，三、四两个层次属于具体方法范畴。三、教育研究的特殊性 从某种意义上讲，科学研究的过程就是运用各种方法认识和解决问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。教育研究通过一系列规划好的步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。教育研究的特殊性 1研究对象的特殊性。教育科学是关于物理、事理、心理、伦理等方面的关系性和综

24、合性研究。它强调在自然条件下开展研究，强调方法本身的伦理价值和社会价值。 2. 研究主体的特殊性。研究者的价值观念、社会背景、宗教信仰、个性特征等因素会对研究活动产生直接和重要的影响。同时研究者还可以以自己为研究对象、通过内省、反思自己来获得心理事实、发现某些规律。3.研究过程的特殊性。科学研究需要与伦理原则之间的矛盾。主体与客体相互作用、研究者与被研究者相互影响。 4.研究方法的特殊性。常需要采用内省法、访谈法等特别的研究法；在借鉴或移植其他学科的方法时常常需进行改造，如实验法；研究方法多属于“黑箱法” 。 5.研究论证的特殊性。许多论证不能被直接证明，常常需要间接证明；许多研究的实际效果需

25、要很长时间才能显示出来；有些论证具有不确定性和主观性。四、中小学教育研究的类别 1依据研究目的划分：基础研究与应用研究；探索研究、描述研究、解释研究。2依据研究性质划分：定性研究与定量研究。 3依据研究内容划分；宏观研究、中观研究、微观研究4依据研究地点划分：书斋研究与现场研究。5依据研究方向划分：纵向研究与横向研究。五、教育研究的过程王国维人间词语治学过程的三种境界：（1）“昨夜西风雕碧树，独上高楼，望尽天涯路。” （2）“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” （3）“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” 教育研究的过程：确定问题 查阅文献 收集资料 分析资料 推导结论教育研究的效

26、度内在效度：是指研究结果能被明确解释的程度。外在效度：是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度 教育研究的信度教育研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。教育研究方案的设计 研究方案讨论准备做什么研究，怎么做和为什么要做这一研究，研究方案就是直接与这些问题有关，它是研究人员为了完成研究任务而进行的总体规划。 研究题目（课题名称）及摘要 简明具体，反映研究的实质并有新颖性例：题目：在青年学生的观察和回答的认知水平和反应模式摘要：在一个对小学生的初步研究中，基于更新SOLO模型的认知功能的发展模型被使用去对科学概念的理解。这样一种概念，即物体怎样被直接的和

27、在反应真实情况东西中被领会的通过使用问卷和访谈测试学生对在画中和文章中被描绘的普遍现象的反应而被探究。 课题论证1问题的提出。研究本课题目的，本课题要解决的问题及研究本课题的理论意义和实践价值2课题界定及理论依据要求回答“什么是”的问题，说明课题名称及关键词的内涵。描述教育研究问题时所用的术语都必须加以界定，包括任何可能产生歧义或较宽泛的术语。科学的课题界定有利于使研究内容和活动切题，防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意扩大或缩小。3文献的考察 本课题研究的现状和趋势。文献综述提供研究问题的背景和来龙去脉，使人们认识到研究的必要性，表明研究者在该领域的丰富知识。4课题研究的基本内容，研究的

28、重点、难点 要说明该课题所研究的具体问题，在较大型的研究中，还需列出所含的子课题。准确细分课题涵盖的研究问题； 防止各研究问题或子课题之间的重复交叉；把握重点、突破难点 课题研究工作方案和进度计划研究方法 方法论和方法步骤是研究计划的重要部分，要具体描述各种研究活动的细节，它们之间的连贯性要明显。工作基础和有关条件 课题组成员分工、人员水平、资料设备 预期研究成果及使用范围 研究报告、论文、论著等 经费预算 图书资料费、调研费、文具费、打印费、会议费、仪器设备费等常用研究方法 行动研究法 行动研究是指教师在教育教学实践中为了解决实际的问题，与专家合作，将问题作为研究主题进行系统的研究，以解决问

29、题为目的的一种研究方法。 勒温：没有无行动的研究，也没有无研究的行动行动研究强调研究选题应该来自实际工作者需求，研究须在实际工作中进行，研究应由实际工作者和研究者共同参与来完成。同时还强调，研究的成果应为实际工作者所理解所掌握，并加以实施。研究的最终目的，是为了解决实际问题，这是一种将科学研究者与实际工作者的智慧和能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究行动研究的主要目的是针对实际问题，改进实际工作，提高行动质量。 行动研究使教师真正成为教育科研的主体。从事行动研究和运用研究成果的人员就是实际工作的人员。第一线的教师最知道教育中亟待研究的问题，也是最易于

30、着手解决问题的人，更是最易取得成果的人 行动研究的环境是自然状况下的环境，是真实的动态工作环境。这样的工作变革行动研究选择的方法是有利于解决问题的各种方法的综合，也就是它可以综合、灵活地运用其他方法，如“观察法”、“调查法”、“作品分析法”、“个案分析法”等。这有利于教育方法改革，有利于教育创新。 行动研究的价值评估重在研究的实际效果上，突出了教育科研的实效性。行动研究的一般操作步骤和程序要点 具体步骤为：预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价。 1.预诊：这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤

31、中，预诊占有十分重要的地位。2.收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。 3.拟定总体计划：这是最初设想的一个系统计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。系计划主要由学校总体把握，要为这一课题的顺利展开做好方方面面的规划。 4.制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。这就需要更多地依靠每一位教师的智慧，要在选择好研

32、究对象的前提下，在认真分析研究对象的基础上，制定出具体的行动方案。 5.行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边工作、边研究、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。6.总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。三个明显的特征：一是具有动态性。所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中

33、，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性。研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。三是评价贯穿始终。在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。 案例研究法（个案研究法）案例研究是以一个典型的事例或人物为具体研究对象，对其人其事进行全面系统的调查研究，以了解其特性及发生发展的规律，有时还要在此基础上设计与实施一些积极的教育措施，促进其发展，从而为解决更一般的问题提供经验。个案研究有两类：一类是旨在通过对个案的调查与分析来认识个案的现状或发展变化的进程，这就是常常说的“解剖麻雀”的方法；另一类研究是以对个案的了解与认识为基础，旨在尝

34、试一些积极的教育措施，以促进个案的发展，从而认识措施与发展之间的因果关系。这类研究除了要“解剖麻雀”外，更重要的是探究一般经验。案例是教育理论的故乡，教师独特的话语系统。 个案研究法的特点：（1）个案研究是抓住一两个典型进行研究，对研究者来说，研究对象比较好找，而且不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动，比较容易开展，工作量也不大，是一种事半功倍的高效率方法。（2）个案研究常常不仅发现所存在的问题，而且研究形成问题的根源，并针对问题加以辅导与矫治，因此具有明显的实际意义，也容易得到家长们的支持。（3）通过个案研究可以使教师或校长及时了解班级的动态，及时收集到对教育措施的反馈信息，通过对个案

35、的辅导与教育，还可以获得具有广泛意义的经验。（4）个案研究中获得的经验只是一种初步的认识，只是一种推论，有待于进一步的验证。（5）教育上的个案研究特别是适合对特别好或特别差的学生进行研究与辅导，以及对那些不能预测控制或由于道德原因不能人为造成或重复的事例进行研究。比如，对学生学习障碍的研究，对学生犯罪过程与原因的研究，对某学生采取特殊教育的研究等。个案研究法的操作步骤： （1）确定对象（2）个案现状评定 个案评定要全面，除了对突出方面要有专门的测量与评定，以便正确认识个案在这些方面的特点，所处的水平，以及与一般情况的判别外，对个案的一般情况也应有一个全面的了解与评定，因为某一方面的突出不是偶然

36、的，往往与个案所处的现状有关。例如，学生的学习成绩，不仅与教师、集体、兴趣等有关，还与他的家庭、朋友以及其他环境有关。(3)个案历史资料的收集与分析 这是个案研究的重要部分，研究个案的发展，主要是从个案历史资料的相互比较中找出个案的某些方面发展演化的脉络。为此我们尽量全面地收集有关个案一切材料。 (4)诊断与因果分析 在对所收集的历史资料与现代资料进行比较分析的基础上，理清个案发展变化的脉络。找出哪几个因素对个案在某些方面的突出发展有较明显的意义，形成初步的认识，然后再进行深入的分析。(5)个案发展指导 在分析与诊断的基础上，对个案如何发扬成绩克服缺点，设计一套因材施教的方案并加以实施。 (6

37、)追踪研究 教育是一种长期活动，有时要在一段时间以后才能比较全面准确地看清某一教育措施的效果。因此，对于个案研究，特别是施以发展指导的个案研究，有必要有一段较长的追踪观察，以测定与评价其指导措施。 (7)撰写研究报告或论文 个案研究报告最好是按着以上六个步骤来写，把它们当作六个组成部分。第二章 教育科学研究的选题和设计回顾一：教育科学研究的思维过程：发现问题、了解情况、深入思考、实践检验。回顾二：教育科学研究的步骤1、准备阶段： 选题（发现并确定研究问题） 文献查阅（综述，了解已有研究） 形成假设（提出研究假设或待答的问题） 2、方案阶段： 选择被试（抽样） 选择研究方法制定研究方案3、实施阶

38、段： 资料的搜集 4、分析阶段： 资料的整理 资料的分析5、结论阶段： 得出结论（11） 撰写研究报告第一节 教育科研的选题一、选题的意义（一）什么是选题案例：一位初一班主任发现本班学生在消费方面出现了攀比的苗头，如比花零钱。许多学生将零用钱用于购买光碟、MP3等，课间议论的是流行歌曲和歌星，至少有一半学生最崇拜的人是某个歌星。除购买光碟、MP3外，校园内的人情消费也见涨，同学、朋友过生日请客、送礼，各类节日互赠礼品等。此外，有些孩子还开始关注名牌消费。在学校要求上学穿校服的情况下，有的学生比穿名牌旅游鞋、名牌服装等。 该教师进行了消费来源调查，孩子们的钱来自家长给的零用钱有家长定期给孩子的，

39、也有孩子从家长手里软磨硬泡要来的，有用压岁钱的，还有长辈、亲戚给的钱，孩子积攒起来的用于自己的消费。 针对学生的消费观，面对家长对独生子女的溺爱和矫惯，教师感到有必要进行研究：如何对学生进行消费观教育？如何做家长消费教育的工作？如何使家长与教师共同配合进行教育？家校配合下学生正确消费观的培养选题：在众多的日常问题中选择出一个有理论价值或实践价值的研究课题（二）选题的意义： 1、关涉研究价值和意义；2、决定研究方向和范围；3、制约研究过程和方法；4、衡量研究意识和能力提出一个问题往往比解决一个问题更重要爱因斯坦二、选题的原则（一）教育科研课题的特点 什么样的问题可以作为教科研课题呢?或者说,作为

40、教科研课题的问题应该具备哪些特点 ? 1、 问题具有价值性 ：理论价值、实践价值；2、 问题具有科学性 ：理论依据、事实依据 3、 问题具有可行性 ：物质条件、个人能力；4、 问题具有创新性 ：新的领域、新的方法思考案例材料 假期作业的新设计_每当假期到来时，老师都会给学生留下一大堆习题作业。而每到开学时，一些学生或是没做，或是应付地交来一些没过脑子的“无功”作业。我尝试着在所教班级取消了传统的假期作业，改留了可供学生选择的以下几类作业：阅读一本数学科普读物或学习参考书（推荐书目略)发现并找出数学参考书中的三处非印刷性错误，指出错误所在并予以更正。利用立体几何展开图的知识，动手制作纸模型或工艺

41、采集生活中的数学问题并试着解决它。写一篇数学小论文。为学生提供的参考选题有：(1) 对一种数学思想方法的认识或应用；(2) 数学应用的小发现、小研究、小成果；(3) 解题中的发现或我的小窍门；(4) 以自己名字命名的定理及它的证明和应用；(5) 谈谈数学某一部分内容的教法和学法；(6) 就你掌握的数学知识，自编三道数学小综合题，要求写出：题目、题解、设计意图，易陷入之“坑”和得意之处；(7) 自编一个计算机程序，解决某一学科的某一问题；(8) 以计算机为工具，进行“微科研”实践，推荐选题6个： 其中一个是这样：有一类数叫“花数”，如153=13十53十33，1634=14十64+34+44请你

42、给出“花数”的定义，并通过计算机找出尽可能多的“花数”，然后请你支持或否定张思明“猜想”：“花数有无限多个”。 虽然我知道“猜想”是正确的，但仍用猜想的形式给出，以便激发学生求知探索的欲望。 为了使学生明白这样做“假期作业”的意义，我作了这样的“动员”：在假期中，在自主学习的过程中，创造力是最容易激发的；“留心处处皆学问，细心题题有发现，上心事事长见识，专心路路有收获。”由于学生的兴趣、特长、条件不同，我只要求学生们在上面的几类作业中自己选择四类作业完成即可。 开学后，同学们的假期作业交了回来，这次作业活动收到预想不到的教育教学效果：许多同学看了数学参考书； 23位同学从10余本数学的正式出版

43、物上，挑出了60余处错误； 10位同学动手制作了几十个数学用的立体几何模型和手工纸模艺术品； 20余位同学采集并部分解决了16个应用数学问题； 12位同学自编了40余道小综合题； 15位同学编了几十个计算机程序，有用计算机“创作”的班歌，有分形作图和曲线作图； 有9位同学找到了直至8位的“花数”； 另外，还有56篇小论文，选题多种多样。 为了正确引导学生们的热情和积极性，我安排了一次假期作业成果交流会。6位同学介绍了他们的研究成果，班里还展示了大家的论文和制作的成品，这样的成果使大家看到了创造的艰辛和收获的喜悦。对我来说，最大的收获是使我明白了：通过教师的用心钻研和精心设计，并积极地进行启发引

44、导，假期作业不但不会成为学生的学习负担，反而能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。归纳表（二）选题的要求1、选题不宜过大或过小，要大小合适。例如：论中国的基础教育；沿海地区现代化学校的建设；物理教学的现代化；初中语文的素质教育;论课程评价促进学生发展，改进教师教学的功能。论国家、地方、学校三级课程在小学教学中的实施。 我国小学课程改革研究。论小学班主任工作。小学课外活动的意义和作用。论小学教师队伍中的性别问题。论小学学制年限的改革。论小学艺术课程对促进学生全面发展的意义。论小学教育方法的改革。兴趣小组在小学教育中的实施问题。如何改革小学的考试方法。小学教学过程特点研究。研究的问题应

45、该限定在一定的范围之内，不能太大，也不能太小。而什么是“大“，什么是“小”，取决于其他方面的因素，如研究的时间、地点、研究者人数、被研究者人数研究事件的多寡、研究的方法类型等。 2、选题不宜过难 例如;1、音乐、美术素质与高中语文学习水平的相关性研究；2、用项目反应理论进行语文题库建设3、高一男、女学生学习语文兴趣比较。 3、选题不宜过于专业化 举例：1、高三文理科学生课堂活动量对比研究；2、高中记叙文教学的研究；3、做自由落体的升降机内单摆轨迹的研究；4王充“元气论”研究。好的课题举例： 童话在小学语文的地位及意义;；图画书的阅读与儿童的发展;；试论小学语文阅读中的感悟与教学策略;小学教师对

46、小学生归因能力培养的研究;小学阶段的经验对终身的影响；;陈嘉庚的科学教育思想与中小学科学教育;儿童学习困难的影响因素及其对策;；网络支持的协作学习在小学数学教学中的应用;小学教师教学行为转变难在哪里；小学教师生存状态与专业化发展新课程背景下小学教师心理压力的调查研究三、选题的途径 （一）从教育实际中发现问题：实际问题、热点问题 （二）从有关理论的怀疑或演绎中发现问题：直接强化间接强化：模仿学习；多元智力理论；动机理论（三）从过去的研究中发现问题 ：阅读、浏览文献（四）从与专业人员接触、切磋中发现问题：专家 、学者、同事等（五）从各级课题指南中选择课题：国家级、省部级、校级或区级等四、选题的方法

47、(一) 从新课程改革的理论依据中选题。 1、根据建构主义理论选题。有效建构学生知识的策略研究语文学习中教师角色定位与学生知识有效建构的实践研究 2、根据多元智力理论选择课题。儿童优势智能的调查与研究学生语言特长智能测试内容的研究数学特长智能测试模式的研究 （二）以新课程改革的内容中选题1、学校课程管理与开发研究方面。 包括：综合实践课程、研究性学习、课程开发等。选题举例： 小学综合实践课程的开发与实践研究初中数学研究性学习的课程建设与实施研究德育教育课程开发与实施研究心理教育课程开发与实施研究审美教育课程开发与实施研究小学学校课程建设研究小学语文综合实践教学内容的开发与实施2、新教材的研究方面

48、。 包括：新教材与传统内容对比研究；教材的教学适应性研究；教材的使用效果研究；教材中习题特色、习题系统与习题设计的研究；教材提供的学习教材与学生的学习兴趣的研究等。举例：新教材与教师有效对接的策略研究新教材与学生学习行为转变的调查与分析新教材与学生学习兴趣的调查与分析新教材的知识编排特点的分析与实施策略研究新教材练习题编排特点的分析与实施 科学学科教师课前准备的策略研究3、教学过程研究。 包括：新课程与备课方式研究；新课程与课堂教学设计研究；课堂教学方式（课堂结构、组织、教学方法）研究；作业设计研究等。举例：新课程有效备课的策略研究有效合作学习教学的策略研究语文课中学生探究学习的策略研究语文课

49、中培养学生问题意识的策略研究数学课“问题探究”教学的实践与探索启发学生答问的策略研究启发学生答题的策略研究探究式学习的课堂教学特征及实施策略诱导式心理健康教育模式研究4、教学评价研究 包括：以课程标准为依托的初中、小学学科质量评价研究；区域、学校教学评价研究；学生学习过程评价研究；教师专业素养评价研究；学生综合素质评价研究等。举例：发展性教师评价模式的构建研究学生发展性评价的方法研究学生学习有效性评价内容的研究新课程智慧型教师素质生成的策略研究情感型教师有效实施新课程的策略研究新课程与教学评价方式研究5、校本培训研究方面。包括校本培训模式、策略研究；新课程实施与教师学习研究；学校学习型组织构建

50、与动作研究。举例：新课程校本培训模式研究新课程校本培训策略研究新课程下学校资源共享的策略研究农村学校的校本培训研究第二节 教育科学研究的设计一、制定教育科学研究设计的必要性（一）明确研究工作内容，使研究课题具体化、具体内容操作化（二）确定研究工作指南，使研究步骤清晰化、各项工作明确化二、教育科学研究设计的内容和结构（一）课题陈述（二）研究目的和意义说明（三）研究对象、范围的界定（四）研究内容的具体化（五）研究方法的选择和研究思路的确定（六）研究步骤与进程的说明（七） 研究成果的预计（八）课题组人员的分工（九）经费预算与设备要求（一）课题陈述： 要具体化，范围易小，要简明；界限要清，要精确和无可

51、置疑；要尽可能表述研究对象、研究问题和研究方法举例： 1、原陈述：小学生的创造能力 修改陈述：发散性思维的得分与所选择的5、6、7年级学生特点间的关系研究2、小学教育科学教育现状的调查研究（二）研究目的和意义说明回答为什么要进行这一研究，说明课题的价值、背景等，可以从以下几方面阐释:研究的现实背景：该研究所针对问题的普遍性、危害性与严重性。研究的历史背景：前人所做研究的内容、方法、思路、结论、有待研究的问题等。本研究可能做出的贡献：理论贡献的创新、弥补不足，实践贡献的促进等。（三）研究对象、范围的界定（四）研究内容的具体化 具体回答研究哪些问题 如：发散性思维的得分与所选择的5、6、7年级学生

52、特点间的关系研究 具体内容有：5、6、7年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读成绩测量的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？三、开题报告的结构1、课题陈述 陈述问题（性质、背景、目的、重要性、理论依据）；提出假设（多用于实证研究）；重要概念界定2、文献述评（或综述）摘要；评论3、研究内容内容框架（以纲要形式表述，包括各部分的理论观点、内容要点、论证方式等）4、方法与步骤（抽样、具体研究方法、研究思路、资料的搜集过程、研究活动的具体安排）5、参考文献目录（不少于10篇）第三节 抽样一、抽样的含义与必要性（一）含义总体：研究对象所涵盖的全部个体样本: 能够代表总体的部

53、分个体抽样：从总体中抽出样本，作为研究对象的过程（二）意义样本能够代表总体；减少了工作量，使研究易于进行；节省了人力物力二、抽样的方法（一）单纯随机抽样（二）等距抽样法（三）分层抽样法（四）整体抽样法（五）目的抽样法第三章 教育科学研究的几个基本概念 第二节 变量一、变量的定义概念可分为两类：一类概念仅标识某类或某个现象，如“月亮”“太阳”；另一类概念则往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，他们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。比如“性别”“职业”等。在社会研究中，借用一个数学术语，将研究的概念称为“变量”。所谓变量（variable）就是具有一个以上不同取值（不同

54、的子范畴、不同的属性，或不同的亚概念）的概念。而那些只有一个固定不变的取值 的概念称为“常量”。二、变量的种类1自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。2因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。调节变量：影响自变量在因变量上效应的次要自变量。控制变量：影响因变量的值，与实验目的无关，需要对之加以控制的变量。无关变量：影响因变量的值，与实验目的无关，又无法控制的变量。无关变量若能识别并能加以控制，就成了控制变量；若能作纳入处理，就转化为调

55、节变量。 中间变量：一种潜在的、假设的变量，不可观测、影响自变量与因变量之间的关系的变量。 三、变量的界定： 界定研究变量，包括给变量下抽象定义（概念定义）和操作定义。1、抽象定义：是对变量共同本质的概括，其作用是揭示变量的内涵。2、操作定义：是用可感知、可测量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的界定和说明。 “自律” 抽象定义：不受外界的约束，不为情感所支配，根据自己的良心，为追求道德本身的目的而制定的伦理原理。这揭示了其内涵，但太抽象，不好操作。 操作定义：不仅要做自己认为应做之事，而且要做自己虽不愿意做，但社会需要做的正当之事。 学生的学习态度 在理解抽象定义的基础上，为了将其测量出

56、来，根据克隆巴赫等人认为态度由知、情、行组成的观点，将其操作定义界定为：“对学习目的的认识、对学习的喜欢程度、出勤率、迟到早退的次数和时数、上课认真听讲的情况、作业完成的认真程度”作为其操作定义。变量的操作定义可以借鉴别人的研究成果，但更多的是需要自己的研究。这既属于研究的设计阶段，也是研究成果的一部分。第三节 假设 一、假设的含义：假设是对变量之间关系的一种推测，是对待决问题所提出之暂时的或尝试的答案。借助假设，我们可以把对问题的研究转化为对假设的检验。假设为我们指明了研究工作的方向，体现理论和理论思维对研究工作的指导作用。 二、假设的来源1.根据已有理论的演绎，推导出假设；2.已有研究工作

57、的启示；3.实践经验的归纳；4.研究者的猜想。三、假设的表述1.条件陈述式：如果A，则B 如：如果一学校领导内部有矛盾，则该学校的教学质量将较低。2.组间差异式：A与B有显著差异 如：“掌握定向的学生比成绩定向的学生更多地采用深层学习策略”。 “不同职业的人对彩色电视品牌偏好有差异”。3.变量相关式：A与B有相关如：“中学教师职业压力与其职业倦怠存在正相关”。4.复合假设 例：偏于具体思维的学生在结构化的教学中更有效；偏于抽象思维的学生在非结构化的教学中更有效。 四、假设的要求：1.假设应具有可验证性；2.应与同一领域内已公认的知识不发生矛盾；3.假设应针对问题提供答案，而不是文不对题；4.假

58、设应该简约，假设中变量及其关系必须明确,不包含无关的复杂概念；5.假设最好以量化的形式或便于量化的形式加以表达；6.假设应是一种事实的表述，而不是一种意见的表达。 第四节 信度和效度一、信度（reliability），指研究方法、研究条件及研究结果的一致性、可重复性或稳定性。内部信度：同一研究条件下，资料收集、分析和解释的一致性。外部信度：某一独立的研究能否在相同或相似的情境中被重复进行。 信度是研究结果所显示的一致性、稳定性程度，也是对研究结果一致性和稳定性的评价标准。一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。二、效度是研究过程和结果反映研究

59、对象本质特征的有效程度。是研究程序的性质和功能的反映，也是对研究结果正确性的评价标准，一个有效度的研究程序，不仅能够明确地回答研究的问题和解释研究结果，而且能够保证研究结果在一定规模的领域中推广。 效度的种类1.内容效度（内部效度） 内容效度是指研究或测量内容是否具有代表性的指标。2.构思效度 构思效度是指研究或测验能够研究或测量到理论上的构思或特质的程度。所谓的构思是指一些抽象的假设性的概念、特性或变量。如智力、创造力、言语流畅性、焦虑、动机等。构思不能直接测量，需要借助一定的测评工具来反映。 3.效标关联效度 效标关联效度是以测评分数和效度准则之间的相关系数来表示测评效度的高低的，也就是测

60、评分数对个体的效标行为表现进行预测的有效性程度。这里效标是指考察测验效用的外在参照标准，是一种可以直接、独立测量的行为。 三、信度和效度的关系信度和效度是一项教育科学研究的活动和结果具有科学价值和意义的保证。研究的信度是研究的效度的一个必要的前提，没有信度，效度不可能单独存在，即，一项研究不可能没有信度却具有效度。信度对于效度是必要条件，但不是充分条件，有信度不保证一定有效度，一个可靠的研究程序并不证明内容一定有效，而一个有效度的研究一定是一个有信度的研究。有效度必定有信度，效度高信度必定也高，因为不可能存在唯有效度而没有信度的情况。信度是为效度服务的，因而效度是信度的目的；效度不能脱离信度单