立项实施方案

1、英语教学中后进生转化的策略与方法研究正在当今素质教育大力推行的形势下， 以人为本，促进学生全面发展已是教 育工作的重心。为了更好地普及九年制义务教育， 让学生全面发展，提高综合素 质，我们英语教研组对后进生转化的策略与方法进行了研究， 并制定如下具体实 施方案：一、课题提出的背景1、当前社会发展状况后进生是客观存在的，即使是一个很好的班级也有一 些相对落后的学生。2、后进生在英语学科方面的知识基础较薄弱，一、指导思想素质教育要求我们面向全体学生， 促进学生全面发展，因此我们提出 了 “从最后一名学生抓起”的口号，切实做好后进生转化工作，为使 这项工作健康、有序、持久的开展。二、工作思路（一）转

2、化后进生必须遵循的几个原则1、热爱学生，激发情感没有爱就没有教育，热爱后进学生是教师人格构成的核心， 无私的爱 心、真诚的情感能架起教师和学生心灵之间的桥梁， 只有对后进学生 倾注关心和爱护，才能使学生获得心理上的满足和潜能开发。2、为人师表，率先垂范教师必须做到以身作则，身体力行，为人师表，率先垂范，教学工作 要做到举止文明稳重，教学科学严谨，工作态度一丝不苟，讲解示范 生动形象，这些都可以诱导学生积极向上。3、善待学生，宽容对待对后进学生我们一定要探究其根源， 对他们多一份理解和尊重，多一 份信任和扶持，多一份表扬与鼓励，多一份温暖和体贴，发现他们的 闪光点，唤醒他们的自信心，使他们的良好

3、品质、性情，在教师爱得 深、爱得切、爱得无私中自觉地从“受到状态”向“能动状态”转化。4、讲清道理，以理服人后进学生在思想、心理、学习上的问题，决不能采用压服的办法，只 能用生动的事例、服人的道理、科学的知识进行引导与说服，可以用 先进人物的优秀事迹，学生中的榜样引导，熏陶学生，用深入浅出的 道理教育他们，用刻苦学习、善于学习的典型诱导他们，用科学的知 识价值启发他们。（二）加强组织建设，建立管理网络根据本校实际，我制定了两个层次的管理网络。1、班主任一任科老师 一后进生2、家长学校一学生家长一后进生老师认真排查摸底，列出本班后进学生名单，制定补差方案，分工到 人，责任落实到人，校长室、教导处

4、始终监督指导这项工作的有序开 展，发挥家长学校的职能，学校、家庭、社会三位一体，对后进学生 进行立体式的关爱和帮扶，提高转化后进生的效果及加大强化工作力 度，切实做到校内校外处处有人管，事事有人问。（三）改革评价激励机制，促转化工作健康发展改革激励评价机制，转变教师观念，树立以人为本，以学生的发展为本的思想，全体老师都要来重新认识转化一个后进生的重要意义，要允许学生犯错，允许学生改正。全体教师要把转差补缺这项工作时刻 抓在手里，持之以恒地开展转化后进生工作，为推进素质教育做出一 个教育工作者应有的贡献。三、具体工作安排1、制定转化后进生的计划。2、落实转化对象及研究专题。3、期中转化情况的阶段

5、分析，总结表彰。4、定期与后进生家长交流(本内容来自精华范文网 HYPERLINK 原 文 地 址： HYPERLINK /fanwen/c330194/ /fanwen/c330194/)英语课题研究实施方案研究课题：在任务型教学中创设情境，提高学生自主学习能力一、理论依据：新课程标准及主体性教学思想。二、实验背景：当前，很多学生自主性学习素质不容乐观，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。他们追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。当然，造成这种不容乐观状况的原因也是多方面的：(D由于年龄关系，

6、兴趣往往比需要更能促进学生的学习。不过，学生也容易停留在浅层次的“兴趣上而学习内驱力不足。如，玩电脑游戏比正规学电脑更易使他们产生兴趣。(2)有些家长对学生的学习过问太少，这容易导致学生随意安排自己的学习与休息时间。而有些家长对学生自主性学习很不放心，往往又 硬抓学习成绩，给学生自主学习的时间和空间极为有限，甚至使有些学生如同禁锢在笼子里的小鸟一般。这容易引发学生的被动学习心理和逆反心理。(3)教师的一些不当教学行为， 促成了学生对教师的依赖对书本和权威的迷信而自信心不强。那些重管教、轻自觉，重教材、轻学生，重统一轻多样的教学行为极易束缚学生。根据学生的身心特点和目前的教育状况使我们有理由相信

7、：积极改善课堂教学行为，并搞好课堂内外的衔接，能够有效地促进学生自主性学习 素质的发展我们认为立足于现实，借鉴大家的研究成果，以培育学生的自主性学习素质为着力点来深化课堂教学改革，是提高课堂教学效益，促进学生综合素质健康发展的可行之路。三、总体目标1提高课堂教学质量和效率课堂是学校推进素质教育的主阵地。学生理应成为课堂的主人。提高课堂教学质量和效率的关键在于充分 发挥学生的主体性，切实提高“学的质量和效率。(2)学生自主性学习素质的发展。学生学习自主性的强弱，直接关系着学习的效果。学生学习的目标明确与否、态度端正与否和方法得当与 否等，都是教师调整教学策略，改变教学方法的重要依据。3教师提高教

8、学水平和能力，进行情境教学教师能否做到这一点，根据学情设计教学方案和灵活地组织教学，又直接影响着学生自主性学习素质的发展。(4)、通过实验全面落实大纲要求，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感， 为真实交际打下扎实的基础。(5)通过实验建立一套学生小档案，记录学生在任务型中英语能力发展的过程，充分调动学生学习英语的积极性。四、实验变量的操作：1、本课题的自变量是教师如何在任务型教学中创设情境，因变量是学生的英语主动学习能力。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅是为了获取一分知识的行囊，更主要是为了变得 更聪明。那么在教学中如何使孩子们变得更聪明呢？充分调动学生的

9、积极性，充分发挥学生的主体作用， 使学生自主地学习，自主地探索，在教师的引导下，最大限度地挖掘学生的潜能，才能全面提高学生的素 质，提高教学效果，培养学生的实践能力。创设氛围，激发学生自主学习，优化课堂教学引导学生自主学习，真正做到教师为引导，学生为主体”。让学生在合作中通过观察，体会语言规则，想想、猜猜学会主动获取知识，以发挥学生的主观能动性.学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日的耐心细致的引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生自主地学习。2、无关变量：自然常态三.研究原则1.教育性、趣味性原则。2.创新性、实践性原则3.导向性、自主性原

10、则。4.综合性、开放性原则四.研究对象及时间实验班级：七（一）班对照班级：七（2）班实验时间：2004年9月-2005年6月五.研究方法第斯多惠说：教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。促进学生自主学习的方法有哪些呢？1. 保持教学内容和方法的新颖性。运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学。活化教学内容。引起学生探究反应。.巧设教学情景，激发学生学习欲望。采用故事谜语导入法、抢答式的提问法、小组讨论教学法、情景交际法等，充分利用电教手段，开展立体式的教学法，创设一个生动有趣的教学情景，激发学生的学习 热情，调动学生主动求知的欲望。.

11、 为学生体验成功创设条件，让每个学生都得到成功的体验。在英语教学中要注意激发学生的热情。给他们更多的信心重视学生成功感的培养。美国心理学家詹姆斯说过人最本质的需要是渴望被肯定。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行异质合作、竞趣迪思、培养能力的分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不 同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。因此我们要格外注意知识教学的趣味性和可接受性，加强辅导，加大表扬力度。生活中不乏这样的学

12、生，老师一句表扬的话语成为学生一生的生活转折点。教师在生物教学中根据不同的教学目标为每个学生创造成功的机会。使他们获得成功的愉悦、个性得到发挥、主动学习的积极性高。成功是激发学生学习催化剂。.创设民主和谐的课堂教学氛围。课堂教学中教师与学生平等，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，尊重、理解、宽容每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到老师在期待着我二从而自觉地投入到积极学习之中。并请学生参与教学评价

13、，学生是课堂教学的主体，让学生在评价中学习，在评价中提高，促进学生生动、活泼主动发展。然而这一点却没有引起我们的注意。我们只注意去评价学生的作业优劣。而忽视了请学生来评价老师的课堂教学、为使我们的教学更贴近学生，更能调动学生的主动精神。英语教师要不断提高专业能力，教育教学水平和综合素质，广阅博学学高为师，身正为范。在英 语教学中充分发挥内在潜能，提高学生的学习积极性和参与度。.培养学生主动学习的习惯。要将兴趣持久，就要习惯成自然。为了养成当天知识当天消化的好习惯，我给学生做个实验：三个成绩中等学生作业若当时完成只要5分钟，正确率为98%。第三天完成要12分钟,正确率为68% o 一周后完成要半

14、个小时，正确率为45%o实验结果一出，学生笑了，我问学生：这三人谁在事倍功半”呢？从此学生养成了当堂完成作业并记住主要知识的良好学习习惯。提问时，大部分同学能 快速回答出来。生活中习得习惯尤其重要，这是终身受益的学习习惯，要时刻不忘点拨提醒同学去观察、 体会、挖掘、思考，勿让生活大舞台上的知识白白流走。.注重学法指导，培养学生获取知识的能力。有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精 力不够集中是小学生的特点，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、 直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。英语教学要彻 底改变重结果

15、、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取 知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习。使学生主动听课、 积极动脑，学会学习，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力， 只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。六.研究步骤.思想准备我深知好的开端是成功的一半，所以安排老师做一个关于“自主学习”的报告调动学生学习英语的积极性， 激发他们学习英语的热情，点击他们深藏在心底的成功欲望。.问卷调查前后测对比分析兴趣 学习习惯 学习信心 重视程度浓一般淡好中差有一般无重视一般不重视前测 65% 1

16、8% 17% 52% 38% 10% 40% 30% 30% 20% 50% 30%后测 82% 10% 8% 85% 10% 5% 65% 30% 5% 50% 41% 9%差额 17% 8% 9% 33% 28% 5% 25% 0 25% 30% 9% 21%.组织研究2004-2005 年度体验阶段（2004年9月-2005年1月）实施阶段（2005年3月-2005年6月）阶段小结（2005年6月-2005年9月）2005-2006 年度提优改进阶段（2005年10月-2006年1月） 具体实施阶段（2006年3月-2006年6月）总结汇报阶段（2006年7月-2006年9月）七.研究总

17、结在英语教学中开展自主学习，使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂 气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不光是教师布置的任 务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。课堂教学是实施素质教育，开展自 主学习的主渠道。按照通过问题解决来学习”的课堂教学策略安排教学活动-任务性教学模式，能有利于自 主学习的展开。以学生自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性， 使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的宗合素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知 识的过程。.创设问题情境，确立

18、目标方向现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。自主学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。教师要深入了解学生的心理，创 设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴盼 的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。对学生加以引导，使学生对所要解决的问题有 充分的感知，并在此基础上明确教学、探究的目标和方向，让学生对确定的问题进行思索，就画面的非完 整性、不确定性充分发挥想象力，灵活

19、地思考，增强学生的想像力和应变能力，极大地激发学生的探究欲 望。.猜想假设实践，自主参与探究人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论发言，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。教师让学生自由结合成2人小组，就画面中创设的问题情境展开联想，大胆猜测。学生通过查找资料，联系所学过的知识共同磋商，探究热情十分高涨。待授课时，各小组成员分别表演出David andNancy的对话，并设想出一路上会发生的一个个优美动人故事。.交流思考操练，归纳概括小结英语作为一门语言，具有灵活、多变的特点，必须利用已学过的知识对同一语境进行多方位、多角度、多 侧面的思考，从其对称、和谐、简捷、协调的

20、形式中找到英语语言变化的规律。学生经过自主探究，实践 操练，对这一语境有了从感性到理性的初步认识，此时，教师应就学生提出的不同表达方式、各种意见进 行系统、全面的整理、归纳，使所学的知识条理化、系统化，形成一个完整的知识链，从而使学科内容结构化。这一阶段中，可以归纳成David and Nancy -go to the theatre-by bus-by taxi。.解决问题，巩固扩展创新，结论学生通过自主探究、实践、归纳，既获得了知识，也锻炼了能力。在此基础上，教师要引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行再实践-再认识活动。Miss Wang and Yang

21、lin-go to the park -by bikeHelen and Mingming-go to the supermarket-by metro Mike and Daming-goto the library-by minibus -on footetc这样不仅巩固和扩展了所学知识，而且开阔了学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。英语中许多情境表达具有相似性，但适用于不同的场合。根据情境间的相似 性进行类推，把一个语言点与另一个语言点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。关于提供帮助这一语言情境，英语中有许多相似的知识点，有各种不同的表达方式，有的可以互换，有的 却只适合于特

22、定的场合。从医生、售货员、服务员到陌生人，不同身份的人用不同的语言表达自己的意思。教师可以让学生自由选择所要充当的角色，自编、自导、自演某一特定情境下的剧情，通过具体的实践活动使学生感知在特定语言情境下的各种表达方式，从而对整体产生感性认识并组织学生集体研讨、分析主要知识点的可行性，得出正确的结论。最后，教师引导学生一起通过制作图表使这一语言情境系统化。A:Let s go to theB:Great! How do we go there?A:Shall we go to the theatre by bus?B: OK.people Go to the By David and Nancy Theatre TaxiMiss Wang and Yangling Park BikeHelen and Mingming supermarket MetroMike ans Daming Library On foot以上