信息化教育概论

1、.：.；信息化教育概论教育观念：是指：按一定时候的政治、经济、文化开展的要求，反映一定社会群体的志愿，对教育功能、教育对象、人才培育方式、教育体制、教育构造、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。信息时代的主要特征：信息技术的广泛运用是信息时代最显著的特征；知识是信息时代最重要的消费要素；顺应变化和创新是信息时代的生命线；协作与协作是信息时代主要的生存与开展的方式；科学范典走向非决议论；信息时代引发教育观念的如下变革：走向促进社会的开展和人的开展相一致的教育价值观；在促进人的开展的过程中，要树立全面开展、全体开展、个性开展和可继续开展的素质教育观。走向多元智能实际与素质构造的人才观；

2、3R:读reading、写writing、算arithmetic；3T：技术运用technoligy、团队协作teaming、迁移才干transference走向以促进学习者开展的教育评价观；从评价的内容、规范、方法、主体、重心方面展开论述信息时代新型的学习方式： 创新性学习：学会：构建必要的自然科学和社会科学的知识根底，掌握某些专门化的知识和技艺；会学：学会学习，在学习的过程中培育各种学习才干，中心是思想才干和创新才干；自主学习：学习者在学习活动中具有主体认识和元认知才干，发扬自主性和发明性的一种学习过程或学习方式。我国根底教育新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为目的的自主学习个性化

3、学习：是以学习者的充分开展为前提，表达“以学习者为中心、尊重学习者的差别和实现教师指点的针对性的教学理念。基于技术的学习：基于问题的学习、抛锚式学习、基于工程的学习、建构主义学习环境和开放式的学习环境。信息化教育：就是在现代教育思想和实际的指点下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培育和提高学生信息素养为重要目的的一种新的教育方式。信息化教育的根本内涵：在现代教育思想和实际的指点下，用三种技术现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术，做两件事开发教育资源、优化教育过程，实现一个目的培育和提高学生的信息素养。信息化教育的公式表示：现代教育思想和实际现代信息技术=信息化教育。

4、主要的6种现代教育观：素质教育观、终身教育观、双主体教育观教师、学习、情商为主教育观、四大支柱教育观学会认知、学会做事、学会做人、学会生存；传统教育的6个弊端：忘了学生；忘了才干的培育；忽视现代教育媒体的运用；忽视教学中的非智力要素；上课与谋生不搭界；教学上灌输死记硬背法。现代教育思想的4个转移：从以教为重心向以学为重心转移；从以知识为重心向以才干为重心转移；从以传统教学媒体为重心向以现代教学媒体为重心转移；从以接受学习为重心向以发现学习为重心转移；现代信息技术主要的三种技术：现代媒体技术：教育教学中运用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形状的技术；现代媒传技术：运用现代教育媒体进

5、展教育教学活动的方法，也就是媒传教学法，是一种智能形状的技术；教学系统设计技术：即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种运用广泛的智能形状的技术。信息素养：主要包括信息认识、信息知识、信息才干、信息品德。信息才干包括：运用信息工具、获取信息、处置信息、生成信息、发明信息、发扬信息效益、信息协作和信息免疫才干.信息化教育的根本特征：五化三性；五化：教育信息显示多媒化；教育信息处置数字化；教育信息存储光盘化；教育信息传输网络化；教育信息管明智能化；三性：开放性；2、非线性；3、交互性。信息化教育作用：提高教育质量；衡量教育质量高低的规范：主要看能否促进学生的三个开展：全面开展、全体开展、个

6、性开展；提高教学效率：对教师：在一定的时间内要完成比原先更多的教学义务；对学生：在一定的时间内，在学到比原先更多的东西；扩展教育规模：主要是利用现代远程教育网络，构成全民学习、终身学习的学习型社会；促进教育改革：教育的手段、方法、方式、观念方面。教育学技术：“94定义教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进展设计、开发、利用、管理和评价的实际与实际。与信息化教育实际亲密相关的4种学习实际：新行为主义：代表人物：斯金纳根本观念：学习是刺激与反响的结合，是反响概率的变化；反响有应对性反响和操作性反响两种；学习应是小步子、自定步伐、积极反响、及时强化的。建构主义：代表人物：皮亚杰根本观念：学习是

7、一种客观能动建构的过程；学习从属于开展；学生掌握处理问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。人本主义：代表人物：罗杰斯根本观念：学习是丰满人性的构成，根本目的是人的“自我实现；人生来就有学习的动力，对世界充溢猎奇心；有效的学习在于使学习具有个人意义；学习者是学习的主体；情感是有效学习的重要条件；有意义学习；大多数有意义学习是从做中学习。折中主义：代表人物：加涅根本观念：学习是人的心思倾向与才干变化的过程；引起学习的条件有内部和外部两种；学习可分为由简到繁的8个层次；在学生学习过程中，教师要提供最充分的指点。与信息化教育实际亲密相关的4种教学实际：赞可夫的开展教学实际：最近开展区；布鲁纳的构造发

8、现教学实际：掌握学科根本构造，用发现法进展教学；巴班斯基的教学最优化实际：把教学看成一个系统，最少损耗最大效果；加德纳的多元智能实际：多元智能：言语言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人迹沟通智能、自我认识才干和自然察看智能。十一、媒体：信息在传送过程中，从信息源到受信者之间承载并传送信息的载体或工具，也可以指实现信息从信息源传送到受信者的一切技术手段。媒体两层含义：承载信息的载体；存储和传送信息的实体；媒体的两种类型：硬件：存储、传送信息的机器和设备，如幻灯机、投影仪、录音机、摄像机、电视机、计算机；软件：载有信息的物体，如幻灯片、投影片、录音带、光盘、计算机软

9、件。十二、教学媒体：在教与学的过程中所采用的媒体。现代教学媒体：近一个世纪以来，利用科技成果开展起来的电子传播媒体。教学媒体近感官的分类：听觉型：口头言语、广播录音；视觉型：教科书、板书、挂图、模型、幻灯、投影、视频展现台；视听型：配录音的幻灯、电影、电视；相互作用型：程序教学机、计算杨辅助教学的课件、言语实验实、微格课室；教学媒体的特性：呈现力空间、时间、运动、颜色、声音特性、重现力、传送才干、可控性、参与性。十三、信息化教学：是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息和方法进展的双边活动。 1、信息化教学最显著的特征：注重现代教育媒体和信息技术在教学中的作用，强调从媒体技术和信息技术的角

10、度来认识、研讨教学活动。十四、信息化教学过程：教育者和学习者运用现代教育技术传送、接受与交流教育信息的过程。信息化教学过程的特点：信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程；信息化教学过程是教学双方借助信息技术手段进展教学信息传送、交流和探求的过程；信息化教学过程是凭仗丰富教育信息资源而进展的教学活动过程；信息化教学过程是突破传统课堂教学的活动过程；信息化教学过程的根本要素：教育者、教育信息、现代教育媒体、学习者。四个根本要素的关系：教育者与教育信息、教育者与现代教育媒体、教育者与学习者、学习者与教育信息、学习者与现代教育媒体、现代教育媒体与教育信息共六种关系，其中教育者与学习者、教育者

11、与现代教育媒体、学习者与现代教育媒体这三种关系起主导作用。信息化教学的根本方法：讲授演播法：教师的讲授与播放媒体相结合的教学方法。探求发现法：在教师的安排和指点下，主要由学生借助现代教育媒体进展探求，发现问题，从而掌握知识的方法。问题教学法：为启发学生的思想和培育其处理问题的才干，教师与学生围绕某个实践问题而进展的教学方法。程序教学法：运用电子计算机及程序化课件进展个别化教学的方法。微格教学法：教师借助电视摄、录像设备培育学生某种技艺的教学方法。模拟训练法：利用计算机等媒体模拟特定的任务环境而进展实验的教学方法。微格教学法的步骤：教师确定学生要掌握的技艺，并做好相关教学预备；学生观看相关技艺的

12、示范，可用电视录像演示，也可由教师亲身示范；学生角色扮演，模拟前一步骤察看的技艺，并录制学生的行为；师生观看学生份演的录像，一定成果，指出缺乏；学生根据反响的信息进一步练习； 微格教学系统的组成：微型教室、控制中心、观摩示范性十五、信息化教育硬件环境：指由信息化教育空间中的各种物理设备等信息根底设备组成的环境，这些根底设备主要由设备和教室、机房等组成，设备如计算机、网络设备、卫星地面接纳设备、有线电视、DVD播放机等。信息化教育硬件环境特征：电子化、网络化、智能化、集成化。电子化：电子化是各种信息化教育硬件设备的根本特点，电子化的硬件有的采用模拟技术，有的采用数字技术。网络化：多种硬件设备经过

13、通讯技术连成网络，使得教育信息流通在教育的各个环节，如校园网就是典型的网络化环境。智能化：越来越多的硬件系统经过运用嵌入式智能技术，给用户在运用操作和维护管理方面带来很大的方便。集成化：很多硬件设备集成了多种根底设备，具有丰富的教育功能。信息化教育硬件环境的主要功能：教育信息处置的根底：经过信息化教育硬件的处置，教育信息可以由输入转换为相应的输出；教育信息流动的通道：经过通讯硬件设备的支持，教育信息可以充分流动，现代远程教育才可以实施；教育信息存储的载体：经过有存储功能的硬件设备的支持，教育信息可以存储起来，供信息化教育活动随时调用；硬件资源共享的支持：经过硬件上的共享，能实现硬件资源的合理调

14、配，可共享的硬件资源如超大型存储器、特殊外部设备以及大型机巨型机的CPU彼得才干；从资源和媒体的角度对信息化教育硬件环境的分类：教育资源型：指那些提供资源效力为主的硬件系统。其特点是：可以包容大量的信息资源；可以支持便利的访问效力。教育授递型：指由各种信息传播媒体组成的媒体化教学硬件环境。其主要功能：为教学系统的构成要素提供沟通渠道；呈示媒体教材中所包含的教学信息；为运用者提供对媒体进展有效控制的界面。从地理范围上对信息公教育硬件环境的分类：教室层次、校园网层次、教育城域层次、Internet层次。多媒体网络教室：在教室局域网上安装一套多媒体教学网系统，就成了多媒体网络教室。其主要有硬件和软件

15、两种系统。硬件系统包括教师机控制台、实物投影仪、高速影音传输器、耳机麦克、学生求助盒、视频传输电缆等；软件系统包括安装在教师机上的教师端控制软件软件和安装在学活力上的学生端控制软件系统；校园网：指校园范围内的计算机网络系统总称，它所覆盖的范围不但超越了一二幢大楼部分网络的范畴，而且涉及到多幢楼内的计算机局域网相互的问题。教育城域网：把同一地域或同一城市内一切学校、研讨机构、本地教育机构经过网络互联起来，使教育资源整合、开放、共享，构成整合信息化集成运用的宽带网络。Internet：是由分布在世界各地的大量计算机网络采用TCP/IP联接而成的，是网络之间的网络，因此被称为“网之网或国际互联网。综

16、合媒体教室：在同一教学空间中，将多种教学媒体经过一定的设计和编排，构建成一种有效的体系，作为安装了这一系统的教学场所，它就是综合媒体教室。综合媒体教室的类型：录音幻灯型：幻灯机配上录音机组成简单而又经济的多媒体系统；录像电视投影组合型：规范多媒体型：将多种媒体设备衔接成公用的图像和声音系统，并明晰地显示由计算机等媒体传送的文字、图形、图像、动画等多媒体信息；计算机投影组合型： 十六、软件资源开发：投影教学软件的类型：按教学方式分类：文字片：分预写式和边讲边写式两种；挂图片：它的表现类似挂图，分步遮挡胶片显示或数码特技分步电子投影；复合式：将多张写画好的透明胶片重叠放映；活动片：模拟事物运动过程

17、的各种动态，使图文内容产生动感；投影教具：将透明的物体模型、实验教具和实物、书本、图表等投影放大，显示外形、内部构造及变化过程；稿本：教学软件的文字表达方式。稿本以教学性、科学性为主，还要运用艺术手法来加强内容的表现力，提高教学效果；电视数学软件：电视教学软件的类型，按表达方式分：讲授型电视教学软件：经过教师的口述、动作、表情，配合板书、实物和演示实验等手段来教授教学内容。图解型电视教学软件：扮演型电视教学软件：演示型电视教学软件：综合型电视教学软件：电视教学软件的设计：电视教学软件的文字稿本的编写：选题；选材；构造；画面；讲解词；电视教学软件的分镜头制造稿本创作：镜号、机号、景别、技巧、时间

18、、画面、讲解词；音乐；效果声；备注。镜号：是指镜头画面编辑的序号，而不是拍摄顺序，按场景拍摄，按镜号编辑；机号：多台摄像机时用；景别：可以划分为：远景、全景、中景、近景、特写；技巧：两个镜头之间的组接技巧，可分为无技巧组接的切换和有技巧组接的 淡变、迭化与划变；时间：普通以秒为单位，镜头长短以中等程度学生看清看懂为准；画面：拍摄时镜头画面组合和镜头运动技巧：推、拉、摇、移、跟、升降、变焦与虚、甩、转、晃；讲解词：每秒画面配23个字符为宜；音乐：选用的曲调要与内容情景相协调，节律要与画面节拍相协调；效果声：添加画面真实感，加强环境气氛，加强画面表现力；备注：导演可在备注栏阐明拍摄地点、要求、本卷

19、须知、场记；电视教学软件的制造：预备阶段：导演要组织摄像、录像、灯光、录音、美工及参与拍摄演员等全体录制人员，研讨讨论分镜头稿本，熟习分镜头稿本的内容，明确各自任务义务；前期摄录阶段：从开机拍摄到停机终了拍摄为前期拍摄为前期摄录阶段；每次拍摄应该提早开机，多录510秒钟的图像，要“平、稳、匀、准后期合成阶段：从停机到全片完成为教学软件后期合成阶段；主体的位置、运动方向和速度要坚持均匀一致，要符合“动接动、静接静、动静组接要过渡的原那么评审阶段：教育性、科学性、技术性、艺术性等方面进展评审；多媒体教学软件：多媒体教学软件特点：多媒性：多媒体教学软件实现了教学信息载体的多样化或多维化，实时地处置文

20、本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息；集成性：信息多通道一致获取和合成，一致组织和存储；交互性：多媒体教学软件利用图形交互界面，提供友好的人机交互操作；超链性：多媒体教学软件的非线性、超链接的网状构造能实现知识点之间的超链接，使学习信息的组织更符合人类非线性的思想方式和人类本身的认知规律；多媒体教学软件类型：自主学习型：自主学习型具有完好的知识构造，能反映一定的教学过程和教学战略，提供相应的构成性练习与参考答案供学生进展学习评价；网络学习型：可以在局域网或广域网上运用，使更多的者参与学习；智能学习型：用人工智能技术编制而成，建立有针对性的教学战略，确定要传送给学习者处理的问题，评价学

21、习者的行为和学习情况；模拟操作型：借助计算机仿真技术，再现真实情景，让学习者进展模拟；资料工具型：训练练习型；课堂演示型：教学游戏型：多媒体教学软件的设计：选题：根本原那么是要选择能充分发扬多媒体技术优势，真实优化学与教过程的题材；多媒体教学软件的教学设计：运用系统论的观念和方法，分析特征，确定教学内容与目的，选择与设计多媒体信息，建立教学内容知识构造，设计构成性练习与学习评价的过程；多媒体教学软件的系统设计：主要包括超媒体构造设计、导航战略设计和友好交互页面设计：超媒体构造设计：系统知识框架构造设计、超链接构造设计；导航战略设计：检索导航设计、协助 导航设计、线索导航设计、阅读导航设计、书签

22、导航设计、交互页面设计；多媒体教学软件文字稿本编写：软件称号、学科称号、运用对他、运用方式、教学功能、教学特点、划分教学单元、知识点与确定教学目的；多媒体教学软件的分布制造稿本创作： 封面与封底设计、主页设计、单元主页设计、稿本格式；多媒体教学软件的制造：多媒体教学软件素材的预备：搜集、制造加工；多媒体教学软件编辑与合成：工具主要有程序设计言语、能用多媒体著作软件和学科公用多媒体著作软件；多媒体教学软件调试与打包；打包：就是将制造完成的多媒体作品生成一个可执行文件、使作品脱分开发环境独立运转，这个过程称为程序的打包操作多媒体教学软件的评价：教育性、科学性、技术性、艺术性、运用性； 4、网络课件

23、： 1网络课件特点：可扩展性、交互性、易阅读性、可移植性； 2网络课件类型： 1、课堂演示型：多数单机运转、交互性不强； 2、自主学习型：很强的交互性，能模拟和替代教学向学习者进展讲授、指点和协助 ；3、协作学习型：网络环境下，创设学习情景，提供协作工具、促进学习者之间的交流和知识的构成； 4、模拟再现型：模拟自然界和社会中的某些规律； 5、检验评价型： 6、兴趣游戏型： 7、综合型 3网络课件的设计： 1、设计原那么：交互性原那么、界面直观友好原那么、培育创新才干原那么、科学性原那么、协作性原那么、教学设计原那么； 2、设计过程：重点放在网络课件和教学设计与系统设计上；十七、信息技术与课程整合：指将信息技术以工具的方式与课程融为一休，将信息融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形状、主要的教学媒体。一信息技术与课程整合的根本原那么： 1、运用正确的教育实际指点信息技术与课程整合的实际； 2、根据教学对象选择整合战略； 3、根据学科特点构建整合的教学方式； 4、应该加强学生的动手活动； 5、优化组合各种媒体的