PBL教学模式下临床医学

1、PBL教学形式下临床医学 一、方法学生考试成绩分析，考试成绩采用卓朗开发的考试成绩分析软件Ver12.0对实验班和普通班的考试成绩进展分析。考试内容根据教学大纲的内容和题目特点将分为7种，分别为理解、熟悉、掌握、回忆、解释、应用和综合，分别统计实验班和普通班每名学生在每个题型的得分情况，并计算每个题型的平均得分率。调查问卷分析，根据文献分析，选取可以较全面的反映PBL教学特征的10项指标，作为实验班和普通班学生的调查问卷的内容，这10项内容分别为：PBL教学能否进步学生学习的主动性、文献查阅才能、分析解决问题才能、语言表达才能、人际沟通才能、学生积极发言的勇气和胆量、团队协作精神、拓宽知识面、

2、较好的联络临床、以及学生的自主学习才能。为了防止模棱两可的答复和增强统计效能，作答方式主要是能和否两种方式。学生自我评价表，教学完毕后，发放学生自我评价表给普通班和实验班的学生，采用10分制评分，现场发放并现场收回。共发放自我评价表120份，收回有效问卷120份。自我评价的内容共10题，每题1分，内容如下：能将生活相关或创新的理念与所讨论的案例相结合；能将搜集的数据经过理解再用自己的文字表达出来；能判断数据的可靠性；能通过不同渠道搜集资料；能将资料分析整理后，归纳出个人见解；能客观地与组员共同讨论，并耐心聆听意见；面临问题时，能不断分析探究，直到解决为止；学会汲取其他组员的长处；能提出引发小组

3、讨论的问题；能主动参与及尽力完成所分配的工作。二、结果1.学生考试成绩结果分析。实验班和普通班相比，实验班学生的平均分为87.713.4分，优秀率为70.1%，明显高于普通班的平均分和优秀率，两组比拟差异有显著意义p0.01；实验班及格率为100%，而普通班的仅为71.8%，两组比拟差异有统计学意义p0.05。在不同题型的得分率上，两组比拟分析结果显示，在理解、熟悉、回忆和综合这四种题型上，差异无统计学意义p0.05；但在掌握、解释和应用这3种题型上，实验班的得分率高于普通班，两组相比差异有统计学意义p0.05。2.调查问卷分析比拟。调查问卷结果显示，实验班在10个指标中的肯定答复率明显高于普

4、通班，两组比拟差异有显著意义p0.01。3.学生自我评价分析。学生从10个方面进展了自我评价，实验班的得分均高于普通班，两组比拟差异有统计学意义p0.05。三、讨论在PBL的教学形式中，问题是学习形式的根底，学生通过自主学习探究过程中解决问题，在这个过程中，学生明确其学习目的，灵敏考虑问题，发挥了学习的主动性、自主性和创造性。实验班成绩优秀率明显高于普通班，且及格率到达了100%。在不同题型的得分上，特别是在掌握、解释和应用上，普通班的得分率要低于实验班，两组相比差异有统计学意义p0.05。临床医学生对高级知识的掌握，是医学生必须到达的，只有掌握好知识才能更加合理地应用；解释是指运用根本理论对

5、题目进展初步的分析，也是在掌握知识后才能灵敏地运用知识；应用是对知识高度综合的一种表达，通过将所学知识与临床病例或生活中的实例进展联络进而分析答复。结果显示，实验班的学生可以更好地掌握、解释和应用所学的知识，这一结果说明实验班的学生可以更好地将所学知识运用于理论，将理论与理论严密结合。PBL教学是教师把真实的临床病例以问题的方式交给学生，由学生自己通过小组讨论方式共同把问题解决，此方法会激发学生的求知欲和主动性；另外在讨论过程中不断提出新的问题，更好地激发了学生的创新思维，而不像传统的教学形式，是以教师授课为根底，学生被动的承受讲授的内容。在PBL教学中，学生或者教师提出的问题，有时并不能简单

6、地通过课本就能得以解决，更多的是要通过查阅文献、互相讨论、充分沟通及协作后才可以解决。通过这种方式不仅能进步学生自学、人际沟通才能；还可以培养学生发言的胆量、勇气以及团队协作的才能。调查问卷研究结果显示，实验班和普通班相比，实验班的学习主动性、分析解决问题、语言表达和人际沟通才能；学生积极发言的勇气和胆量、团队协作精神、拓宽知识面、较好的联络临床以及学生的自主学习才能均高于普通班，且差异有显著意义。另外，实验班学生在10个方面的自我评价得分也均高于普通班的学生，且差异有显著意义。四、结语综述所述，PBL教学不仅可以进步医学生考试成绩及考试优秀率，对知识运用和掌握才能更强，而且从调查问卷和学生的自我评价可