5积极开展实验教学提高教学效率

1、 教 研 专 题：积极开展实验教学 提高科学教学效率摘 要：小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常见的一种方式，是科学课教学中不可缺少的部分。作为科学教师，只有转变教学理念，让动手活动走进课堂，付诸于实践，引领学生积极开展实验探究活动，努力提高教学效率，方可培养学生的创新思维和动手能力。关 键 词： 积极 实验探究 激趣 有效马街小学： 李 吉 超 积极开展实验教学 提高科学教学效率马街小学：李吉超摘 要：小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常见的一种方式，是科学课教学中不可缺少的部分。作为科学教师，只有转变教学理念，让动手活动走进课堂，付诸于实践，引领

2、学生积极开展实验探究活动，努力提高教学效率，方可培养学生的创新思维和动手能力。关键词：积极 实验探究 激趣 有效科学课程标准指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命”。 eq oac(,1)小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常见的一种方式，是科学课教学中不可缺少的部分。 长期以来，由于种种原因，小学科学实验课得不到应有的重视，教师是在讲实验，学生是在背实验，考实验，对科学课本所安排的科学活动，需要学生操作的实验，部分教师的做法是：课堂上讲步骤，讲要点，学生记；或是将学生实验改为演示实验，敷衍了事，教师为了实验而“做实验”。即使做了，实验前也没有给予

3、必要的指导，致使学生实验目的不明确，操作随意，课堂上热热闹闹，课后却无所适从，导致实验教学课流于形式。造成这种现象的原因我认为有以下几点：其一、教师对实验认识不足。许多教师认为学生实验做与不做，同样可以提高学生考试成绩，只要把实验原理、步骤、实验结果讲细、讲清、讲透，学生成绩也就上去了，至于学生的动手操作只是“调味品”，“做实验”只是让学生放松，增加兴趣，没有其他作用。其二、繁重的课业负担。作为农村小学，没有配备专门的管理员来为科学教师准备科学实验仪器，而科学教师，课时安排得满满的，学校在考虑课时配备量时，很少顾及实验准备的时间，几乎很少有时间去课前准备实验材料。其三、教师自身科学素养不高。由

4、于实验教学涉及合作学习、科学探究等领域。这就对科学教师提出更高的要求，科学教师只有勤于动手，善于思考，不断接纳，才能有效驾驭教学活动。其四、浮躁的功利性。尽管教改轰轰烈烈进行了多年，但分数第一的“陋习”还在禁锢着我镇部分学校、教师的头脑。“教师讲，学生背”的模式在教学中还在盛行，认为“背多分”同样能提高学生考试分数，实验教学不就成了多余，所以“实验活动”就被束之高阁。 基于以上几点，是造成我镇小学科学实验课得不到有效开展，教学效率低下的原因。而作为一名小学科学教师，认真上好实验课是一种使命，更是一种责任。教学中只有通过实验达到教法上的“变”，方而实现教学效果上的“通”。 因此，为了积极开展实验

5、教学，提高教学效率，我认为应从以下几个方面着手：一、转变思想，更新理念，明确实验教学的重要性课标提出：科学学习要以探究为核心，教师要向学生提供充分的科学探究机会，让学生亲身经历以探究为主的学习活动。 eq oac(,2) 而实验是学生进行科学探究的重要形式，需要教师的悉心指导，通过实验探究能培养他们的思维能力和创新能力，并能激发他们的潜能。虽然他们探究的结果可能是人类早已知晓，但对学生来说却是新颖的和发现的。如：通过“电路检测器”的制作，明白简单电路的组成以及导体和绝缘体等等；通过照镜子的角度，发现镜子可以反光；通过把物体投入水中，发现了溶解的秘密和水能溶解哪些物质。所有这些与科学家的科学探究

6、如出一辙，只是科学家发现真理，小学生接近或验证真理。因此，我们应加强新课程理念的学习，了解新课程对实验教学的新要求，不断提高自己的实验技能，在实验中提升自己的科学素养，从而把实验教学付诸于课堂实践，为学生的后续发展不懈努力。二、循序渐进，有效引导实验开展实验探究在教学中有着不可替代的作用，它常以独特的魅力，吸引学生步入奇妙的课堂。实验探究也是有章可循，它有一套常规的教学过程。第一步、创设问题情境。创设情境的目的是开拓学生的思维，引发学生提出问题，以便确定探究的问题和对象。创设情境的方法多种多样，可把学生带到与探究内容相关的特点场所，让学生身临其境。如：探究水污染时，可把学生带到被污染的河流旁，

7、学生会自然地提出诸多问题；又如：教学电这单元时，新课伊始，教师可这样引入，“有一种东西，摸不到，看不到，少了它，夜晚的生活可不妙”。这样学生不由自主想到了“电”，并对电产生了探究的兴趣。第二步、确定实验探究的问题。在课堂上，提出一个有一定难度又能引发探究并能让学生经过努力有所收获的问题至关重要。教师可帮助学生将注意力集中到实验探究的问题上来，使他们的探究活动既有趣又能真正获得收获。在具体的教学中，教师可以采用追问的方法帮助学生确定探究问题。如“你的问题可以变成这样吗？”“你观察过这种现象吗？”“你的看法是什么、有什么根据？”等等。第三步、引导作出假设。这是解决问题的关键一步，学生将学到一些一般

8、的认识策略和智慧技能。在这一步中即使学生的假设看起来非常幼稚，教师也不要对学生进行干涉。只有这样，才能使学生真正获得解决问题的能力，领略到科学家的本质和科学工作的真谛。低中段的学生还不太理解“假设”二字的含义，教学中可用“猜想”、“猜一猜”、“想一想”、“你觉得”来代替，常用的语句是“让我们来”、“你的猜想是什么”。第四步、制定实验计划。一个完整的实验计划应包括：实验主题、人员、时间、仪器（药品）步骤、现象、结论等。在学生刚开始学习科学实验时，可先引导他们制定最简单的计划，以后再逐渐要求和指导他们制定较为详细的计划。第五步、指导验证活动。实验中教师要了解预见学生需要的器材，让学生尽可能地自己准

9、备一些，这样可以促发学生的研究兴趣，让他们在思想上有行动的准备，增强学生的动手能力和探究欲望。在学生的验证过程中，教师不妨以一个参与探究者的身份，参与到学生或小组的活动中，除了对个别重要条件给予提醒外，不要急于干涉学生的活动。第六步、收集整理信息。整理信息是一个去伪求真、获得发展的过程。课堂教学中主要方法有：设计好整理方式，让学生汇报，进行记录；引导学生绘制图表，发现规律，如：三、四年级可用“维恩图、气泡图、树形图、条形统计图”等。第七步、交流与拓展。在交流过程中，教师的地位是组织者、倾听者、提示者。作为提示者，在学生表达不充分时，教师应善意提醒学生。如“你的依据还没有讲。”“这说明什么？”交

10、流中学生又会发现新的问题，这需要教师去拓展延伸。三、精心创设实验情境，激发探究兴趣。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的内驱力，给学生创设各种感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“良好的开端是成功的一半”，因此只有在科学课的开始，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如魔术、故事、游戏、悬念等），就能有效的激发学生的实验探究兴趣。教学给冷水加热一课中，通过魔术创设学习情境。课上老师拿出一个透明红色塑料袋子

11、，两个分别装冷水和热水的水槽，然后将袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的水槽中，沉到了底部。学生们的双目紧紧地盯着，过了23分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢地浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时教师可因势诱导：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。带着这样的激情，师生一起开展了有效的实验探究。还比如教学磁铁有磁性一课时，可引导学生玩游戏创设学习情境。教师准备一个“钓鱼玩具”，请几名学生上讲台比赛公园里玩的“钓鱼”游戏，一下子学生的兴趣都上来了。当学生完成“钓鱼”比赛后，教师可设疑：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了

12、，有的说是鱼钩，有的说是磁铁，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究就能有效的开展了。美国教育学家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力，而创设游戏情境的学习活动，是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。创设实验情境的方法多种多样，只要是能激发实验探究兴趣，吸引学生注意力的，提高教学效率，均可运用。总之，在课堂教学中，需要我们针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法。四、让科学生活化走出课堂，进行科学实验 课堂是满足不了学生的求知欲的，将学生的学习置于广

13、阔的生活背景，丰富他们的学习经历，这对科学教学是非常重要的。根据教学内容，带学生到校园、大自然中去学科学。在农村，学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到“大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。如对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁的认识时，教师可带领学生到校园花坛边寻找，让学生观察各种各样的小动物，然后回到课堂上，在老师的指导下，对他们的身体结构、生活习性进行分类、研究，这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力,使他们的好奇心、求知欲得到满足。农村的孩子对土壤最熟悉不过了，在教学土壤中有什么一课时，就让学生以

14、小组为单位，利用课业时间亲自到校园或田野里找一些土壤，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现的问题多。为了得到不同的见解，有的小组竟然跑到离家十里之外取回样土进行观察。课堂上，小组之间进行比较、交流，找出了土壤的成分有哪些。学生通过这样的活动，既能把个人智慧发挥的淋漓尽致，又能在小组交流中发挥集体的智慧，团结协作，共同战胜其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实，体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢？五、鼓励学生自己写实验日记、感想、方案一切创造都源于实践。学生是科学课堂的

15、主人，是科学探究活动的主体。因此，在小学科学教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们自己写实验日记、感想、方案。学生自己设计实验的过程，自己体会实践过程的艰辛，自己享受实验成功后的喜悦。只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造潜能才能得到开发，创造能力才会得到培养。六、补充延伸，拓展实验空间。课标指出：教师不要把上下课铃声当做教学课堂的起点和终点。学生的获取知识的地点不能仅仅是课堂。大自然也是一个学习知识的舞台，只有课内外教学相结合，让学生把课内学到的知识用于课后拓展实验，才能使学生真正体会到学科学，用科学。作为课外延伸的小实

16、验、小制作、小课题活动，可以与课堂实验教学相配合。学生利用课余时间做小实验、搞小制作所需时间及利用的器材不受限制。他们回家后自找材料，因时因地取材，利用废品，人人能做到，而且对这些材料倍感亲切；仪器的设计与制作，实验步骤和方法的确定，实验结果的分析处理，全由学生独立自主，这非常有利于他们创新能力的培养，使学生发现：生活中处处有科学，处处可实验。如使沉在水里的物体浮起来一课教学完后，可布置学生思考：我们李家箐水库，如果渔民想让鱼网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，你能用什么办法使鱼网在水中立起来呢？要求学生运用今天所学知识及掌握到的方法，利用自己身边的器材，通过实验，来模拟鱼网在水中立起来的情景，从而解决这一问题。大部分学生回家后，可能会利用泡沫、螺丝、布头等，通过实验，很快就解决了问题。这不仅让学生体验到了成功的喜悦，更拉近了科学实验和学生之间的距离，让学生真切体会到实验就在他们身边。教师在教学活动中难免有教学环节的失败，难免有做不成功的实验，贵在不断地探索、坚持，并作为教学资源的利用。作为科学教师应该培养自己的“科学兴趣”，用我们的热情和行动来影响学生，同时，让学生体验并形成科学实验，不论成败都要进行不断探索的科学精神。总之，积极开展实验教学，提高科学教学效率，是我们小学科学教师义不容辞的责任。只要我们转变理念，勤于钻研，做生活的有心人。少一些埋怨，多一些