#假如我是一名中学生

1、假如我是一名中学生读温家宝总理“百年大计教育为本”讲话有感曹舒天假如我是一名中学生，我将多么希望我背上那沉甸甸的书包能变得轻巧，好让我在 回家路上昂起头来直一直腰；假如我是一名中学生，我将多么不希望“日出而作， 日落而息”天天发生在我身上，好让我在某个早晨贪婪睡到自然醒；假如我是一名 中学生，我将多么不希望每堂课都瞪着四只眼看密密麻麻的黑板，偶尔也能和老师 同学一道呼吸教室外清新的空气；假如我是一名中学生，我将多么希望老师家长不 会因为我测试分数低责罚我，要是他们能看到我的闪光点，那多好 不过我早已不是中学生了，作为一名担任九年义务教育工作的中学教师，我每天都 看着这些孩子忙忙碌碌，奔在两点一

2、线的家校路上。他们的书包很重，作业很多， 测试频繁，压力不小，我很同情他们，但同时自己也当起了“压迫者” ， “再添一项作业，把今天的课文背诵下来” 、“明天咱们考第三单元，别忘了回家复 习”、“你今天怎么迟到了？明天要起早一点了” “你这次又没考好啊， 自己说问题出 在哪儿了”有时候静下心来想想，我的确没有考虑孩子们的感受，我变成了一 个监工，拿着时光的鞭子，严厉地鞭策着他们，追逐着大考小考的胜利。他们跑得 很卖力，忘记了停下脚步欣赏沿途的风景。 温家宝总理在他的 “百年大计教育为本” 讲话中说道：“我最近常思考， 从自己的经历感受到， 有些东西单从老师那里是学不 来的，就是人的思维、人的理

3、想、人的创造精神、人的道德准则” ，是啊，如果每一 位老师，每一个教育工作者都只把眼光局限在每次测试的分数上，那么孩子们将不 知不觉地在学习生活中失去很多东西，在追追赶赶中忽略了对思维、理想、创造精 神、道德准则的培养，这样的孩子，是不幸的。原本他们也许会成为时代洪流中强 有力的弄潮儿，却因为教育方法的不当蜕作庸人，碌碌无为。反躬自省，教师是不是应该再给每一个孩子多一点自己的时间？这里多给的时间， 不是说让他们用来玩耍、 打游戏、看毫无益处的劣质书刊， 而是去开发自己的思维、 树立自己的理想、培养自己的创造精神、建立自己的道德准则。他们在做这些事情 的时候，我们不应该横加干涉，不应该盲目牵引，

4、而要耐心地关注，巧妙地引导。 如果每一位教师都在把自己的意志强加给稚嫩的孩子们，那么他们的成长必然因为 这不当的外力而变得畸形。陶行知全集 卷一学生自治问题之研究 中这样说道： “学生自治可为修身伦理的实验。现今学行并重，不独讲究知识，而且要求所以实 验知识的方法修身伦理一类的学问，最应该注意的，在乎实行；但是，现今学 校中所通行的修身伦理，很少实行的机会；即或有之，亦不过练习仪式而已。所以 嘴里讲道德，耳朵听道德，而所行所为却不能合乎道德标准，无形无影当中，把道 德与行为分而为二。 若想除去这种弊端， 非给学生种种机会， 练习道德的行为不可。 共和国国民最需要的操练，就是自治。在自治上，他们

5、可以养成几种主要习惯：一 是对于公共幸福，可以养成主动的兴味；对于公共事业，可以养成担负的能力；对 于公共是非，可以养成明了的判断。学生自治，若办得妥当，可算是实验的修 身，实验的伦理。”陶行知先生所谓的“学生自治” ，真是将我们数千年来的“保育 主义”“干涉主义”“严格主义”打翻在地，正是温总理对广大一线教育工作者改革 教学方法的要求。在最近的一次班会课上，我问起孩子们的理想，发现他们的理想五花八门，非常有 意思，于是就让他们写下来，我一一读后珍藏了起来。一个叫陶成的孩子，他说自 己最大的理想便是进 NBA 打球，成为科比一样的超级球星，我笑了，虽然我的体 育知识很贫乏，但我也明白以他的身高

6、、身体素质，进 NBA 无非是天方夜谭，即 使在班级，甚至在学校他的体育都很突出。但我没有在课上打击他的自信心，而是 在课下找他谈了一番话，谈话中，我是多么想说：陶成，你现在好好学习，将来可 以报考大学里的体育系，如果你成了体育特长生，文化课又好，那就可以上一所名 牌高校但我忍住了，没有给他指出那条在我们成年人看来金光闪闪的大道，而 是把能进 NBA 的球员的基本素质告诉他，他着实想了很长时间，看得出来他很沮 丧，脸色都变了，不过最后他坚定地说： “老师，我还有一个理想，是小时候的，那 就是当警察。”我笑了，很开心，仿佛已经看到他穿着警服，帅气又自信，脸上洒满 阳光。这时我说：“很好，这个理想

7、可以通过你的努力实现，但你要明白，当警察光 靠一副好身板还是不行，学习还是要抓紧，你想一想自己最近的表现，你自己满意 吗”他是一个比较淘气的小孩，但是这次谈话他听得很认真，眼睛里流露出了 信服的神情，我想，这要比武断地打消他进军 NBA 的念头好得多。“学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师 是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。 中学生还小，他们会把“学而不思则罔，思而不学则殆”背得烂熟，但不一定能理 解其中涵义， 他们会记住“即知即行， 知行合一”，但不一定会在学习生活中实践运 用，但是，我一直相信，只要老师在平日里多给他们

8、思想上的启迪，利用每一个细 节，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习，只要 做到“不愤不启，不悱不发” ，日后他们一定会记得老师没有把自己当鸭子来填喂， 而是当成这个世界上最独一无二的人来教导。假如我是一名中学生，我会感谢每一位不是授我以鱼，而是授我以渔老师；我会永 远记住老师们同自己谈话时的耐心，对自己个性的尊重；我会崇敬做到有教无类， 用心爱每一个同学的老师。但我不是中学生， 作为一位人民教师， 我应该学会换位思考， 让每一个孩子爱学习， 勤思考，做自己。我是一名中学生了！ ！今天，天格外的阴凉，大家的心情也都不太好！但是唯独我很开心！呵呵！因为我 终于开学了，并

9、且换了一所学校。我由一名还不太懂事的小学生一下子变成了一名 中学生了！一般的人是不会体会到我这种喜悦的，毕竟我长大了！以前我在爸爸妈妈的眼里 一直是一个不太懂事又有一些调皮的小屁孩。我一直很不服气。自己现在已经 12 岁了，好歹也算一个青少年， 算一个中学生了吧， 看这次爸爸妈妈还敢说我是小孩。有些人会说： “你真傻，当小孩多好，吃来张嘴，穿来张手的，爸爸妈妈对我们也 是百般的疼爱与呵护！这种美事谁不想要！ ”可我却不这样认为，当小孩固然好， 但是当小孩没有一点自主的能力。我想干这不行，我想干那不行！父母叫你向东， 你不能往西。父母叫你往南，你就不能往北！我想洗自己的衣服，父母不让洗说伤 手，

10、我想帮父母做饭， 父母又说碍事。 总之，父母看来， 我是小孩，只能学习！ 哎， 哎，我真郁闷呀。为什么，小孩就什么都不能干，我已经不小了！现在好了我是中学生了，父母也承认我长大了，我已经能干自己想干的事了，所 以我有多高兴呀！当小孩的滋味可太不好受了。我要自主自立，自己做自己想干的事，不再受父母 的约束， 我要飞的更高！中学生科学能力的结构一、中学生科学能力构成要素 中学生的科学能力有 3 层含义；一是指掌握科学的基本能力和特殊能力；二是指学习 科学的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是指学习方法、学习策略等。中学生科学能 力的构成要素具体如下：观察能力、实验能力、科学思维能力是中学生基本

11、的科学能力 探索一门学科的学科能力，首先是找出最能直接体现该学科特殊要求与特殊问题的特殊能力和基本能力。物理、化学、生物都是观察、实验和科学思维相结合的基础学科，因此，观察能力、实验能力的科学 思维能力是基本的科学能力，其他科学能力都是在此基础上形成和发展的。科学能力以科学思维能力为核心，以概括能力为基础 科学思维是科学智力活动的 核心。科学智力活动包括观察、实验、记忆、思维、想象等基本要素。提出科学问题、观察科 学现象、测量科学数据、抽象科学模型、形成科学概念、建立科学规律和科学理论，应用科学 理论解决科学问题都离不开思维。概括是思维的基础，是思维最基本的特点。思维所以能揭示事物的本质和内在

12、规律， 主要来自抽象和概括。概括在学生思维能力的发展中十分重要。首先，抽象和概括是形成和掌 握科学要领的前提。其次，概括是科学思维活动中各种思维品质的基础。没有概括，就无法进 行逻辑推理，就谈不上思维的深刻和批判，就无法进行逻辑揄，就谈不上思维的创造性，就没 有“缩减”的形式，就谈不上思维的敏捷性。科学能力的结构应有智能品质参与 科学能力要在学生思维活动中获得发展，其科 学能力结构则必须体现个体思维的个性特征，即个体思维品质。思维品质是智力与能力的表现形式，是衡量智力与能力高低的重要指标。它包括深刻 性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性，这些品质可以确定学生个体科学能力差异。在智力活 动中，其不

13、同的内涵，又可以体现观察能力、实验能力和思维能力的个体差异。二、中学生科学能力的结构根据以上中学生科学能力结构建构的理论前提和对中学生科学能力构成要素的分析，可以认为中学生各种科学能力的关系如下图所示：由图可见，中学生基本的科学能力是观察能力、实验能力和科学思维能力。抽象思维 和形象思维能力是科学思维能力的两大基本万分，二者的有机结合构成直觉思维能力。学习能 力即自己获取知识的综合能力，既与观察、实验、科学思维能力有关，又包括记忆、运用和自 我监控能力以及学习方法与策略等一般能力。分析和解决问题的能力是在观察、实验和思维能 力的基础上发展的综合能力，它除与 3 种基本能力有关外，还包括分析问题

14、能力、运用数学能 力、自我监控能力和解决问题方法、解决问题策略等一般能力。中学科学教学中能力的培养， 就是要在培养基本能力、分析问题和解决总是的能力及学习能力的基础上，培养学生的科学创 造能力。这是当前科学教学改革的核心。(中国教育学刊)中学生应具备那些良好品德1、尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼， 少先队员行队礼。2、尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈 的教导，外出或回到家要主动打招呼。3、尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老师交流。4、尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。不欺侮弱小， 不

15、讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。5、待人有礼貎，说话文明，讲普通话，会用礼貎用语。不骂人，不打架。到他人 房间先敲门，经允许再进入，不随意翻动别人的物品，不打扰别人的工作、学习和 休息。6、诚实守信，不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还，答 应别人的事努力做到，做不到时表示歉意。测试不作弊。7、虚心学习别人的长处和优点，不嫉妒别人。遇到挫折和失败不灰心，不气馁， 遇到困难努力克服。8、爱惜粮食和学习、生活用品。节约水电，不比吃穿，不乱花钱。9、衣着整洁，经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，早晚刷牙，饭前便后要洗手。自己 能做的事自己做， 衣物用品摆放整齐， 学会收拾房

16、间、 洗衣服、 洗餐具等家务劳动。10、按时上学，不迟到，不早退，不逃学，有病有事要请假，放学后按时回家。参 加活动守时，不能参加事先请假。11、课前准备好学习用品，上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题声音清 楚，不随意打断他人发言。课间活动有秩序。12、课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，巻面整洁。13、坚持锻炼身体，认真做广播体操和眼保健操，坐、立、行、读书、写字姿势正 确。积极参加有益的文体活动。14、认真做值日，保持教室、校园整洁。保护环境，爱护花草树木、庄稼和有益动 物，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物。15、爱护公物，不在课桌椅、建筑物和文物古迹上涂抺刻画。损坏

17、公物要赔偿。拾 到东西归还失主或交公。16、积极参加集体活动，认真完成集体交给的任务，少先队员服从队的决议，不做 有损集体荣誉的事，集体成员之间相互尊重，学会合作。积极参加学校组织的各种 劳动和社会实践活动，多观察、勤动手。17、遵守交通法规，过马路走人行横道，不乱穿马路，不在公路、铁路、码头玩耍 和追逐打闹。18、遵守公共秩序，在公共场所不拥挤，不喧哗，礼让他人。乘公共车、船等主动 购票，主动给老幼病残孕让座。不做法律禁止的事。19、珍爱生命，注意安全，防火、防溺水、防触电、防盗、防中毒，不做有危险的 游戏。20、阅读、观看健康有益的图书、报刊、音像和网上信息，收听、收看内容健康的 广播电视

18、节目。不吸烟、不喝酒、不赌博，远离毒品，不参加封建迷信活动，不进 入网吧等未成年人不宜入内的场所。敢于斗争，遇到坏人坏事主动报告。 小学生日常行为规范 （修订 ）1、尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼， 少先队员行队礼。2、尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈 的教导，外出或回到家要主动打招呼。3、尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老师交流。4、尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。不欺侮弱小， 不讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。5、待人有礼貎，说话文明，讲普通话，会用礼貎用语。不

19、骂人，不打架。到他人 房间先敲门，经允许再进入，不随意翻动别人的物品，不打扰别人的工作、学习和 休息。6、诚实守信，不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还，答 应别人的事努力做到，做不到时表示歉意。测试不作弊。7、虚心学习别人的长处和优点，不嫉妒别人。遇到挫折和失败不灰心，不气馁， 遇到困难努力克服。8、爱惜粮食和学习、生活用品。节约水电，不比吃穿，不乱花钱。9、衣着整洁，经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，早晚刷牙，饭前便后要洗手。自己 能做的事自己做， 衣物用品摆放整齐， 学会收拾房间、 洗衣服、 洗餐具等家务劳动。10、按时上学，不迟到，不早退，不逃学，有病有事要请假，放学后按时

20、回家。参 加活动守时，不能参加事先请假。11、课前准备好学习用品，上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题声音清 楚，不随意打断他人发言。课间活动有秩序。12、课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，巻面整洁。13、坚持锻炼身体，认真做广播体操和眼保健操，坐、立、行、读书、写字姿势正 确。积极参加有益的文体活动。14、认真做值日，保持教室、校园整洁。保护环境，爱护花草树木、庄稼和有益动 物，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物。15、爱护公物，不在课桌椅、建筑物和文物古迹上涂抺刻画。损坏公物要赔偿。拾 到东西归还失主或交公。16、积极参加集体活动，认真完成集体交给的任务，少先队员服从队

21、的决议，不做 有损集体荣誉的事，集体成员之间相互尊重，学会合作。积极参加学校组织的各种 劳动和社会实践活动，多观察、勤动手。17、遵守交通法规，过马路走人行横道，不乱穿马路，不在公路、铁路、码头玩耍 和追逐打闹。18、遵守公共秩序，在公共场所不拥挤，不喧哗，礼让他人。乘公共车、船等主动 购票，主动给老幼病残孕让座。不做法律禁止的事。19、珍爱生命，注意安全，防火、防溺水、防触电、防盗、防中毒，不做有危险的 游戏。20、阅读、观看健康有益的图书、报刊、音像和网上信息，收听、收看内容健康的 广播电视节目。不吸烟、不喝酒、不赌博，远离毒品，不参加封建迷信活动，不进 入网吧等未成年人不宜入内的场所。敢

22、于斗争，遇到坏人坏事主动报告。我骄傲 ,我是一名中学生我骄傲 ,我是一名中学生 .我是生长在爱河的一名中学生 .我是受过思想 ,道德 ,品质教育的中学生 . 我是国家夕日的太阳 .在老师的教育下我学到了一个做人的基本原则-品质 .在父母的抚慰下我学到了一个人不可缺少的 -责任心 . 在伟大的英雄主义斗争站士们身上学到了 - 勇敢 .在国家领导人毛主席身上学到了 -爱国 .是的如果一个中学生没有爱国之心何来学习 , 一个中学生没有责任心何来奋进 , 一个中学生没有勇敢何来面对学习 , 一个中学生没有品质那就是社会的败类 .我愿做一棵小草来净花一片空气 . 我愿做老师来教育每一位学生 . 我愿做向

23、日葵来回报早晨第一缕阳光 . 我愿做那有思想的芦苇来填充我的梦想 .我可以骄傲的说 : 我曾是一个中学生 . 我也可以自豪的说 : 我曾经学到了 . 是啊 !人的一生能有几个中学时期 . 但是我的中学我真的学到了 ,学到了 !初中生应具备哪些能力1、自学能力。初中学生要有良好的自学习惯和能力。这是提高成绩的基础。2、自制能力。学习是件很寂寞的事，荣耀感不能从中获得快乐，那就很痛苦，所 以一定要有自我控制的能力。3、耐力。学习不是一蹴而就的事，所以要做好长期艰苦磨练的准备，这就需要耐 力。4、沟通能力。初中学生压力很重，尤其是学习中难免遇到困难，而自己的能力所限，解决不了，这就要学会和老师、家长

24、和同学进行好好的沟通。5、自我调节能力。除了沟通外，还要有自我的调节能力，中学期间，学习和生活 不能事事顺心，不能事事都请教老师家长，所以要学会自我调节。知识库 - 初中生的能力与素质初中生的能力要培养孩子的能力，除了学校的必修课学习以外，还要充分利用其他各种途径。在校 内，课外活动是提高各种能力的重要途径；家长的责任在于鼓励孩子积极参加学校组织的 课外活动，同时还有在课余时间理为孩子提供各种适宜的课余学习的条件和机会，孩子在 课余时间里的健康、 有益的活动可以锻炼和培养许多在学习必修课中无法培养的种种能力。 家长在指导孩子培养学习能力时还要考虑初中学生的心理特点， 根据初中学生的需要和可 能

25、性来规划和实施“能力培养项目”才能取得最大的效果。1、学习能力如果说孩子在小学阶段的学习主要是培养基本的读写能力， 为以后的学习打基础的话， 那么初中阶段的学习就应该重视思维能力和学习习惯的培养。初中学生学习能力的提高， 不仅是他们在高中阶段的学习的必要条件，也是在为他们将来走进社会后终生学习打下坚 实的基础。初中生的学习能力有赖于良好学习习惯的培养， “人们的行动多半取决于习惯” （ 法国 莫泊桑 ） 。家长从可以从指导孩子学习方法和调整孩子学习心态着手。初中的孩子好胜性和表现欲都比较强， 家长要利用和引导孩子的这种好胜性和表现欲， 使之转化为良好的学习习惯。家长要根据孩子的特点，鼓励他们参

26、加学校组织的各种学习 竞赛。学校常常举行的竞赛有作文竞赛、演讲比赛、辩论赛、数学竞赛、智力竞赛、小发 明比赛以及在课外活动中的种种竞赛。孩子在参加竞赛的过程中，不仅能扩大他们的知识 面，还能发展他们的智力，在备战竞赛竞赛和参加竞赛的过程中，孩子的观察能力、想象 能力、思维能力、动手能力和自我管理能力都能得到锻炼；更具有意义的是在竞赛活动的 参与中，能提高孩子的学习兴趣、求知欲望，增强克服困难的信心和毅力。同时，家长可 以通过孩子参加竞赛活动发现他们的在某一方面的天赋，当家长了解了孩子的在某一方面 的才能后，就可以设法为提高孩子某方面的能力的年继续发展和提高创造必要的条件。一些家长只关心孩子的文

27、化课的学习，即孩子智育的发展，忽视孩子孩子的德智体多 方面素质的全面和谐的发展。而只有智育的发展的学生，其学习的潜力是不足的，往往缺 乏学习的后劲。因此，家长在积极鼓励孩子努力学习文化知识的同时，还要鼓励孩子积极 参加学校和班级的社会公益活动，支持孩子担任学校和班级的小干部；还要让孩子积极参 加各种类型的体育活动，使孩子的整体素质得到发展。目前学校每年评比三好学生，家长 要鼓励孩子去积极争取，即使评不上三好学生，争取的过程对孩子来说也是一种锻炼。2、 做事能力组织管理能力：担任社会工作社会交际2、心理素质初中学生进入了人生发展中的“第二次断乳期”，这一时期是身体和心理迅速发展的 时期，因此他们

28、的心理健康问题也更加突出。上海市对小学到高二年级的学生进行心理检 查，发现 27%的学生有心理偏异， 有厌学、 早恋、吸烟、出走等不良行为反应； 存在着冲动、 嫉妒、焦虑、忧郁四种不良情绪；不少学生在性格上表现为自卑、娇弱、攻击、任性等。 体象烦恼、白日梦、性烦恼和人际关系问题是他们的四大困惑。有研究表明，中学生至少 有 40%的学生存在不良、忸怩、胆小、神经质和过分依赖等心理障碍。中学生的心理困惑大多是自身成长发展中的问题，良好的家庭教育能帮助他们正确对 待这种困惑，使他们的身心得到健康地成长；而不当的家庭教育却会诱发中学生心理障碍 的发生。用科学的方法对待和处理学生心理发展中的问题，预防和

29、减少心理障碍的发生率， 不仅是学校教育的责任，也是家庭教育必须十分重视的问题。在初中学生心理问题中，与家长教育关系较密切的问题基本上有三大类： 学习适应问题， 较多的是注意力不集中和学习习惯的问题。孩子学习中的注意力与 学习环境、学习兴趣和健康状况等方面有关。首先家长要为孩子创设一个清静的学习环境，避免嘈杂，孩子在学习的时候，家长在 屋里看电视、搓麻将等，或是在孩子学习的时候在一旁唠唠叨叨，都会影响学习的注意力。 家长要指导孩子学会自己安排学习任务和学习时间， 在规定的时间内完成一定的学习任务， 做完了才可以玩耍，这有利于孩子集中精力学习。要督促孩子做到一坐到书桌前就开始学 习的习惯，不在书桌

30、前做别的事，学习时一般不要听音乐，容易分心的同学，在开始学习 时可以用有节奏感的、起伏不大的音乐坐为背景引导一下，但在思考难题的时候尤其要保 持安静。因为孩子保持注意力的时间有限，家长应该每半个小时到一个小时提醒孩子休息 一下，之孩子在以后的学习时间里保持注意力。要关心孩子的健康和情绪状态，不要在身 体不适、有病或情绪不良的时候逼孩子坚持学习，这样不仅学习效果差，还会使孩子对学 习产生厌倦，从而影响学习时的注意力，孩子情绪不良时要找到其原因，进行针对性的疏 导和排解。学习时的注意力的培养是一个渐进的过程，对孩子能集中注意力学习的时候， 要及时地鼓励和赞扬，以强化集中注意力的好习惯。如果发现孩子

31、不仅在看书写作业时难 以集中注意而影响学习，而且在看电视玩耍时也老是好动，就应该带孩子去心理门诊检查 是否有多动症，以便进行针对性的治疗或心理训练。 亲子关系问题， 常见的是的孩子过分的逆反心理和所谓“代沟”的问题。青少年孩 子对大人的话常常会提出不同的、甚至反对的意见。家长不必把这种现象都斥之为“不听 话”，这种“不听话”往往是他们独立性发展的一种表现，是“长大了”、 “能独立思考”、“有主张”的表现；反之，如果孩子不管什么事都唯命是从倒是成问题了。逆反心理的产生往往与家长在教育孩子中的过多的指责和唠叨有关，孩子对过多的指 责和唠叨是很反感的。家长在处理与孩子有关事情的时候，不妨多听听孩子自

32、己的想法， 肯定和赞扬其合理的方面，设身处地地表示理解孩子的心情，这样孩子就比较愿意与家长 谈心里话；当孩子有了与家长对话的愿望以后，家长就能通过孩子述说对他们的想法有比 较全面的了解，此时家长再同孩子谈自己的看法，平等地与孩子讨论和商量，孩子在家长 动之以情、晓之以理的的感染下，其逆反心理也渐渐地随之消失了。所谓“代沟”问题， 无非是两代人对某些事的看法和观念不一致。 当双方意见出现分歧时， 可以与孩子进行“谈 判”，首先在“大方向”上求得共识， 然后双方各自“让步”和“提出条件”， 以达到“求 同存异”，一旦达成“协议”，双方就按“协议”共同执行；如果孩子能够执行“协议”， 家长应该给以适

33、当的鼓励和表扬，如孩子没有特殊原因而不执行“协议”，则可以进行适 当的“惩罚”。总之，家长在与青少年孩子的沟通方式上要少指责批评，多鼓励关心；少 教育口气，多理解肯定；少命令要求，多商量引导。这样做不仅有利于克服孩子“逆反心 理”，还能逐渐培养孩子的自控能力，使他们的独立性获得健康地发展。 情绪失衡问题，往往表现为孩子的情绪波动，即情绪的冲动和低落。情绪容易波动 是成长中的初中生心理的基本特征之一，一般来说是正常的，但如果处理不好，也会产生 情绪障碍，应引起家长们的重视。孩子在学习和生活中会遇到种种心理矛盾，如：与同学的争执、受到别人不公正的评 价、学习上的落后、处事中的挫折等等，都会发生新旧

34、认知的矛盾，引起思想上的暂时混 乱，他们或者情绪激动、异常兴奋，或者情绪低落、痛苦后悔，甚至耿耿于怀，其心理陷 入极端的矛盾之中，他们企图以不同方式解脱困扰，从而往往会作出过激、鲁莽等不理智 的行为，有时也表现为沉默不语、郁郁寡欢。此时，如果家长在不了解底细的情况下就劝 告和责备，会对孩子的心理起到“火上浇油”的后果。因此家长要细心体察孩子在情绪上 的蛛丝马迹，以关心的态度去向孩子耐心地询问，给予必要的同情和理解，诸如：“今天 你看来很激动，是什么事惹着你了？”、“你看上去闷闷不乐，有什么为难的事吗？”， 以诱导孩子说出他们的心里话。然后，再酌情疏解他们的不良心情，帮助他们解决遇到的 困惑。情

35、绪的疏导最常用的是对情绪本身表示理解，先进行冷处理，如向孩子表达：“这 事使你感到气愤”、“你对这事感到冤枉”等等。当孩子的心情稍平静以后，再对所遇到 的事作客观冷静的分析也来得及，决不能操之过急。引起孩子情绪波动的事情，大致有两 种类型，一种是主要由客观外界环境所致，另一种是主要由主观因素所致。对于前者，家 长要让孩子了解有些环境的不良因素和他人行为的问题不是我们所能改变的，要经得住挫 折的锻炼和考验；对于后者，要启发孩子认识自己在处事中的不当的观念和态度，学会确 立正确的、合理的态度和认识，当孩子一旦了解了在这件事情上应该采取的正确的、合理 的态度和认识，就会减轻或消除不良的、过激的情绪。

36、家长耐心而合理地处理孩子的情绪 障碍，还能使孩子学会了正确的处事方式，避免导致孩子日后的情绪障碍。109初中新生的心理适应佳佳突然失眠了，这在她的生活中可能还是第一次。明天她就从一个小学生变为初中 生了， 因此在床上翻来覆去睡不着。“和谁坐在一起呢?会不会是像王良那样整天和我吵架又帮助我作功课的学生呢 ?老师喜欢我吗 ?要不要和同学讲话呢 ?大家都不认识讲什么好 呢?” 孩子从小学进入初中，是他们的生活道路上的第一次重大转折，熟悉而值得留 恋的一切都将过去，充满期待而又陌生的生活开始了。激动、兴奋、害怕交织在一起，如 何迈好这新的一步，家长和孩子自己都很关心。刚入初中，学生遇到的第一个问题是地

37、位的新旧逆转。在小学那会，他们是全校资格最老的人，一切学生都不在他们的话下。运动会、歌舞比赛，几乎由他们主宰一切，而且 是全校学生的“大哥哥”、“大姐姐”。而此刻他们成了资格最嫩的“小弟弟”、“小妹 妹”，从高峰跌到谷底。但同时在亲戚、家人面前地位上升了，再听不到“这个小学生” 的字眼。第二个问题是，面对一个“陌生世界”，一切都是未知的。许多小学里习惯了的制度， 规矩都要改变。小学里允许的，中学里可能受到禁止；小学里禁止的，中学里却允许了。 这使初中伊始的孩子在开始的那段时间会无所适从，不得不改变旧的习惯，而打破惯性需 要花费很大的精神能量。第三个问题是老师同学间关系的某种变化。小学里，自己有

38、了什么困难，同学之间出 了什么事，不需要担心，班主任就在身边。中学不一样了，课程多了，班主任要上好几个 班级的课，来班里的机会少了。而且各科老师了解的只是学生的本科成绩。一科不好任课 老师就认为是个差生。另外，朋友、同学关系变了。客观条件使老友逐步疏远，新朋取而 代之。做到这点，孩子要承受很大的感情矛盾。如果不能很快地在感情上适应新朋环境， 会使这些新同学在班级里紧张、孤单甚至厌学。因此，在学习环境新老交替的时刻，需要培养新生的适应能力。抓住关键期进行自强的教育首先家长要认识到，环境的转变是对孩子的考验。有一 个学生在小学里因为脾气过犟，与班主任发生过冲突，影响了学习成绩。进中学的前夕， 他父

39、亲有目的地带他到苏州游玩，在灵岩山顶的茶室里与孩子进行了一次人生目的谈话， 用亲切、生动的语言告诉儿子，新生活的起步可以使他变成一个全新的人，因为任何人对 你没有成见。这次关键的谈话，产生了神奇的效果，使儿子充满信心地顺利结束了中学课程。另外，要避免旧友牵连如果到了新的学校还经常与小学里的同学频繁往来，就要引 起注意。虽然有些学生可能是与原来同学感情关系太深，具有成人密友的特点，但大部分 学生往往是出于讨厌新环境，对新环境不适应，才用旧友来代替。这样做是对新集体的一 种抗拒。家长应分析原因，及时指导。最后，帮助学生建立新学习规范而且越早越及时成效越大。新生进校后一般行为谨 慎，正值行为方式、生

40、活方式、学习方式的模仿阶段的高峰，是行为规范训练的最佳期。 一旦错过这段时期，良好的行为习惯就很难培养了。111青少年的“第二反抗期”当孩子渐渐长大时，他们会发现自己的父母已经不是生活的依靠，而是自己行动的障 碍和束缚，于是出现了对父母的反抗态度。这一奇怪的现象约从 12岁开始，在 15 岁前后 的二三年间尤为明显，这一时期就是所谓的儿童“第二反抗期”。在这个时期，孩子对母 亲唠叨的管束和父亲呆板的说教深为反感，他们往往用不加理睬、冷冷发笑等方式来表示 自己的不满情绪，有时甚至用出走、自杀相威胁。许多父母不理解孩子这一时期的心理变 化，许多人因此而伤透了心。那么，这个时期的孩子有一种怎样的心态

41、呢 ?“为从父母的束缚中解放出来而战斗”这句话原来是心理学家杰西德对这一时期少年 心理的概括。因为个体的长大和生理上的渐趋成熟，孩子感到自己似乎是大人了；但是在 心理上，有的时候又摆脱不了孩子习惯的幼稚行为。 这种不和谐使青年人产生心理上的“自 我不协调”的冲突，潜意识地憎恨自己的软弱和无能，并进而仇视父母的管束。同时，孩 子也在努力培养自己，不仅在形体上，而且在心理上都成为真正的“大人”。用反抗来探索自己的价值与力量进入青春期，许多孩子开始注意起自己的形象。这 种自我关心，说明这些孩子已渐趋成熟，但并不完善。他们有时非常自信，有时却非常自 卑；这种情绪上的变化，反映了他们认识上的不稳定性。本来很乖的孩子，有时会莫名其 妙