#把握新课程理念构建高效课堂

1、把握新课程理念 构建高效课堂向最优化的课堂形态“卓越课堂”迈进教师进修学校 吴国际一、新课程理念（一）新课程的发展新课程是国家课程的基本纲领性文件， 是国家对基础教育课程的基本规范和 质量要求。 新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准， 反映了课 程改革所倡导的基本理念。 开展基础教育课程改革是党和国家在新时期全面推进 素质教育，提高中华民族素质， 增强综合国力， 实现中华民族伟大复兴的一项重 要战略举措。教育部已决定从 2001 年秋季开始，用五年左右时间在全国范围内 实行基础教育新课程体系。 2005 年，义务教育阶段起始年级学生将全部进入新 课程， 2007年全国义务教育阶段

2、各年级学生将基本进入新课程。 2004年秋季开 始，教育部将组织进行普通高中新课程实验， 2007 年全国普通高中起始年级将 全部进入新课程。我国的新课程改革从 2001 年开始到 2010 年已经过了十年的发 展，并取得了可喜的成功。 2011 年国家教育部在总结过去十年课改实验的基础 上，对义务教育阶段 18 种课程标准实验稿进行了全面的修订，各学科正式版的 课程标准已与 2012年 5月份在全国 颁布实行，这标志着我国基础教育课程改革 已进入稳定发展的新阶段。 2011 修改后的新课标与 2001 年版的课程标准相比， 无论是基本理念、课程目标、内容标准，还是实行建议都更加准确、规范、明

3、了 和全面。（二）新课程理念有哪些？1、“以人为本”，以“学生地发展为根本”是课程改革的出发点，让学生 学会生存，学会生活，关注学生主体性，培养学生和谐发展。2、立足于学生的生活实际，根据学生已有的生经验和认知基础，加强学 用结合，便于学生更好地学习。3、加强教学知识的形成和学生学习过程地体验，注重学生的动手、操作 能力的训练， 培养学生的自主探究意识，培养创新和实践能力。4 、 在课堂教学中要注重学生情感、态度、价值观的培养5、奖励激励，提高学习积极性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，/ 17 采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。调动了学生积极探求知识的欲望， 激发了学生学习的情感

4、，让每个学生体验成功，增强自信心。6、学生应成为课堂学习的主人在新课程下， 教师应当成为学生学习的组织者、 引导者和合作者， 激发学生 的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让 学生成为学习的主人。7、加强教学问题情境的创设，在教学实践中，试图从日常生活入手，创设 生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。8、建立一种民主的、平等的、和谐，互动的师生关系。9、强调“知识与技能，过程与方法及情感态度、价值观的整合。10、树立终生学习观，终生学习是每个社会成员基本的生存方式。11、转变学生的学习方式和教师的教学方式。 改变原有的单纯接受式的学习 方式，

5、探索学生主体性学习方式，改变教师填鸭式教学变为启发式教学。12、搞好合作性学习。加强小组合作学习，从小培养学生的合作意识，大局 意识。13、培养学生形成良好的个性心理品质和行为习惯， 使学生拥有一个健全的 人格。14、搞好教学评价。教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成反馈， 为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便 发挥学 生主体作用15、搞好教学评价。 教学评价主要是通过检验教学目标的达成， 形成教学反 馈，为教学设计的修改提供依据。 在评价中要引导学生参与评价过程， 以便发挥 学生的主题作用。二、高效课堂（一）什么是高效课堂所谓高效课堂就是教师通过教学过程的合理

6、性， 成功地引起、 维持和促进学 生学习，完成了既定的教学任务， 达到了预期的教学效果， 其效率在一定的时空 内不低于平均水准的课堂教学。“高效”课堂继承我国传统教学优良传统， 又努力消除其中部分不合理因 素，全面体现新课程的教学理念，其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、/ 17 和谐，强调师生通过心灵的对接、 意见的沟通、 思维的碰撞，实现学生高效学习、 自主发展。“高效”课堂的内涵是十分丰富的， 它包含知识与能力、 过程与方法、 情感 态度价值观“三维”目标的和谐； 包含师生关系的和谐； 生生关系的和谐； 学生 身心的和谐； 课堂教学气氛的和谐； 还包含课内与课外的和谐； 学生学习成绩

7、与 自身成长之间的和谐等等。 “和谐高效”课堂建立在民主、 平等的基础上，教师、 学生、教材和环境之间是一种和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积 极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。（二）高效课堂的基本原则、主体性原则学生是学习和发展的主体， 是学习的主人。 教师是学习活动的组织者、 引寻 者和合作者。课堂是学生自主学习、 合作探究的场所。 课堂教学是学科教学的基 本组织形式。 在课堂教学过程中， 老师要尊重学生的主体地位和个体差异， 给学 生充分的时间和空间，因材施教，为每一个学生的全面发展奠基。、主动性原则面向全体、全面发展、主动发展是素质教育的三要素

8、。 在每一节课的教学里， 学生是“积极存在”还是“消极存在”？是“要我学”还是“我要学”？基本 上决定了学生的成长和发展。我们要重新审视课堂，要以学生的主动发展为本， 有效激发学生的自主参与动机， 让学生不断产生跨越障碍的愉悦感和成就感， 使 学生在亲历获取知识的过程中完成真实意义的知识建构。、和谐性原则和谐高效的课堂包含了“三维”目标的和谐， 课堂教学过程的和谐， 教学手 段和教学目标的和谐； 包括师生之间的和谐、 学生之间的和谐， 学生身心的和谐； 还包括课内与课外的和谐， 成绩与成长之间的和谐等等。 在一个相对独立的教学 单位时间内，教学效果是最好的，学生的学习状态、思维品质是最优化的，

9、教学 目标的达成度是最高的。 在价值追求上， 和谐高效课堂以学生的发展为本， 追求 全体学生的全面、主动、高效、和谐的发展。这里我们还可以再扩大一点：知识 学习与促进发展的和谐、 教师主导与学生主体的和谐、 教学过程与教学效果的和 谐、接受式学习与探究式学习的和谐、 集体教学与关注个体学习的和谐、 激励与 约束的和谐。和谐就能高效。（三）高效课堂的特点：/ 171、三高：高效率、高效益、高效果2、三动：身动、心动、神动3、三量：思维量、信息量、训练量4、三特点：立体式、快节奏、大容量5、三学：肯学、想学、学会6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益（四）高效课堂的教学模式。 关于教学模式，我们

10、历来提倡“八仙过海，各显其能”，“教学有方，但无 定法”，只要能够体现新课改理念， 有利于学生发展的教学方法和模式， 我们都 大力提倡，只要老师有课堂教学改革的要求，我们都将大力支持。但是，什么样 的课是一节好课， 是一节高效和谐的课堂， 它应该包含哪些因素？或者必须具备 哪些环节？老师们未必明确。1、教学思想 一是面向全体学生，注重差异，因材施教，促进每一个学生主动发展，全面 提高教育教学质量。二是以学定教，教为学服务，体现“教为主导、 学为主体、疑为主轴、动（练） 为主线”的教学原则。三是重视学法、 习惯和思维能力的培养， 促使学生的问题意识、 创新精神和 实践能力得到发展。四是坚持以育人

11、为根本，注重德育渗透、情感熏陶、意志磨练和审美教育， 确保学生知情意行和谐发展。2、课前准备是构建高效和谐课堂的前提 一是研究教材教材是教师和学生“教”与“学”的依据， 教师对教材钻研的程度直接关系 到教学质量。教师研究教材有以下三个层次：学习、研究新课标，从整体上把握教材 教师地认真学习新课标通读教材，这样可以了解教材的编排体 系。教师把教材所涉及的知识进行归类， 掌握各部分的结构， 认识各知识之间的 阶段性连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置。研究单元教材，掌握重点和难点/ 17教师要对整个单元教材进行研究， 掌握重点和难点， 然后对整个单元教材进 行处理。要明确本单元应让学生掌握以下

12、几点：知什么：原理、定理、法则、公式、规律等。 会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。 发展什么：智力、非智力、道德等。钻研课本教材，理解并掌握教材教师要具体感知教材， 理解教材， 进而掌握教材要对教材进行分析， 把教材 的知识变成自己的知识。二是研究学生搞好教学设计， 就要研究学生， 因为教学是一个师生双边活动的过程。 所谓 研究学生， 是说教师在考虑如何“教”的时候， 还要考虑学生在学习本课中， 在 接受这个训练中会出现什么问题， 思路的走向会是怎样的， 如何“学”是最有效 的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。具体说，研究学生要重点研究以下两点：研究学生的智

13、力背景。 学生原有知识基础、 学生的智力水平、 能力水平以 及在班上的分类情况。研究学生的非智力背景。 学生的学习兴趣、 学习态度、 学习习惯以及分类 情况。3、教学目标一是基础性目标与发展性目标相结合。 规定全体学生达到的基本要求 （最低 标准）；正确处理基础知识与基本技能的关系。在情感体验、能力培养和智力发 展等方面，重点培养学生的学习能力和良好的情感品质。二是坚持准确性和系统性的原则。准确性就是教学目标要符合课程标准 的要求和教材实际， 适合学生的知识水平和认知能力。 系统性就是从学科知识体 系和不同的教学阶段综合考虑， 合理安排教学目标， 体现层层递进、 系统有序的 原则。三是面向全体

14、与因材施教相结合。 全体学生的共同要求要具体明确， 学生个 体目标要层次分明，针对性强，便于因材施教，分层教学。四是教学目标要容量适中， 易难有度。 符合学生的实际接受能力， 教师随教 学进度适时调控授出量、训练量。教学内容要由易到难，具有梯度，学生经过努 力可以达成学习目标。/ 17五是教学目标易于操作， 便于检测。 各教学点要具体化， 可操作，切实可行， 教学目标可检测学生的学习结果和行为结果。4、教学设计 课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是课堂上实行素质教育的蓝图。 因此，搞好教学设计，对提高课堂教学效率是非常重要的。（1）、教学目标设计 教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度，

15、它是教学活动的一大支柱， 在教学过程中占有重要的位置， 因为它与克服教学盲目性， 调动学生积极性的关 系密切，对教学过程和教学评价起着制约作用。 教师设计的教学目标若具备了定 向、强化、适应、评价的功能，就算是优化的教学目标。新课程要求我们课程目 标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。（2）、教学内容的优化处理 一是优化处理教学内容的意义。 教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部 分，也是完成教学任务、目标的主要依据和重要保证。可以说，教学内容是教学 过程最优处理及对课堂教学效率分析的重点。 也许有人会问， 小学阶段是基础教 育，又是义务教育阶段， 教学内容是由国家教委

16、统一制订的。 为什么在上具体的 一节课时，还要对教师提出教学内容的优化处理任务。教材虽然是统一编写的，但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相 同，需要优选。教材中的有些内容，只能反映过去，不能反映现在和未来，需 要教师作更新处理。 教师专业水平、 能力和知识结构各有差异， 对教材的理解 会有不同， 也需结合各自的条件进行优化处理。 有的教材内容是教学重点， 需 详讲，有些为非重点，需略讲，这也是优化处理问题。因为统编教材是就全国 范围来编的， 而且具有相对的稳定性， 但不可能适应不同地区、 不同时期的具体 要求，教师应根据当地情况增加一些校本教材， 根据当时形势增加一些具有时代 特点的内容，

17、 这也牵涉到优化处理问题。 可见，教学内容的优化处理是十分必要 的。二是教学内容优化处理的原则、标准 完整性。科学性。要符合学生的实际。课的安排必须符合规定该 教材的课时数。 在考虑近期内教学物质基础发展前景的前提下， 内容必须符合 学校现有的教学手段和物质基础。三是教学内容优化处理的基本程序/ 17分析教科书。 反复钻研教材。 选择最合理的形式和教学方法来阐明课 题。对于比较重要而又比较难懂的知识， 教师在课堂上应作详细讲解， 难点分 散。要充实课题内容。注意统一协调，提高教学效率。按照新课标所 规定的内容来安排课堂教学的内容。作业应遵守最优的时间标准。（3）、教学方法的优化选择 最为常用的

18、教学方法为讲授法、谈话法、直观法和作业练习法。此外，讨论 法、实验法、参观法、图解法、演示法等也常见。（4）、教学过程的优化安排一是选好教学的突破口。 从题目入手另拟题目法， 添加题目法， 解释题 目法，从概括入手、从复述入手、从画面入手等。二是精心设计提问。在关键的内容上，在内容的矛盾处、对比处、重复处、 细节处、深刻蕴含处，精心设计提问。三是细致考虑教学如何推进与展开。四是设计好教学的结尾。五是善于利用转换和想象。5、教学过程组织科学调控一是科学安排教学内容， 创造性地使用教科书和其他教学资源， 并能和相应 的教学目标、教学内容有机结合， 做到教学内容的整合和知识运用有严谨的科学 性。二是

19、有效调控教学过程， 恰当处理预设内容和即时生成问题， 关注学生学习 兴趣、生活经验、社会实践。课堂民主开放，让学生积极主动地参与课堂教学活 动，能够即兴创造，开放性吸纳知识，完善认识结构。三是合理选择教学手段， 教学组织形式多样化。 整个教学过程富有新意、 多 彩多姿。导入灵活多变，精彩简练，吸引学生注意力，激发学生的求知欲。小结 应概括规律，启迪思维，回味无穷。四是课堂结构合理， 层次清晰，讲练比例适中， 讲授知识不能超过整个课堂 教学时间的二分之一。重点突出，难点突破，善于以趣导题，富有节奏，善于组 织教学。五是采用多样的评价方式。评价要及时、准确，不仅富有激励性，引领学生 自主探究，而且

20、针对评价及时调整教学策略。/ 17引导思维对话一是面向全体， 为每个学生提供均等的参与机会， 教学活动具有开放性， 教 学方法、教学手段灵活实用， 重视教学空间的拓展和教学内容的丰富， 引导学生 完成自主、合作、探究的学习过程。二是重视学习方法的指导， 促进学生思维品质整体提高。 恰当运用现代化教 学手段，优化课堂设计；创设 “贴近学生、贴近生活、贴近实际”的教学情景， 激发学生的学习兴趣；提供合作学习、自主创新的时间和空间。三是注重质疑，及时点拨、诱导，充分挖掘学生求异创新能力，创设情景， 用贴近学生的思维，使学生更好的体验知识获取的过程。 设计的问题具有针对性、 启发性，应有一定的思维含量

21、， 并符合学生的认知水平， 能给学生提供自主思考 的思维时间和空间。参与实践高效 一是全员主动参与学习过程，积极性高，训练面广，都有收获。 二是学生思维活跃，善于倾听，勇于发表自己的见解。三是自主、合作、探究学习，敢于实践和创新，读、思、疑、议、练、创贯 穿全过程。四是参与活动的方式多样，时间充分，师生交流平等，教与学顺畅。6、教学策略（1）、激励性教学策略。建立民主、平等、和谐的师生关系，真诚关心每 一个学生。 运用肯定和奖励的评价方法， 让学生发现自己学习上的进步， 获得学 习预期的满足。采用适当的竞争方法，激发学生的学习热情。（2）、自主性教学策略。问题设计最优化，为学生自主发展提供时空

22、。学 习形式多样化，让学生通过多种感知途径，在思辨、操作、争论、探究中实现自 主学习。注重学法指导，教给学生科学的学习方法，培养学生自学能力，指导学 生学会学习、学会合作、学会评价。（3）、探究性教学策略。指导学生质疑问题，以问题驱动进行知识探究， 引导学生对教学内容进行评议， 鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。 组织学 生进行研究性学习，让学生在研究中发现真理，发展认知，提高能力。（4）、创新性教学策略。因课而宜，构思新颖独到，传授灵活，注意学生 创新精神和创造能力的培养，教学精密高效，具有独特个性和鲜明风格。7、教学技能/ 17（1）、准确把握课程标准和教材内容，娴熟地运用本学科专业知识

23、、技能、 技巧，创设教学情境，问题设置合理，内容呈现多样， 从不同侧面引发学生思考， 引导学生探索，促使学生获得成功体验。（2）、善于因势利导，调动学生的积极情绪，组织驾驭课堂能力强。正确 处理课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生学习情绪主动积极、兴 奋活跃、集中专注、稳定持久。（3）、用普通话授课，教学语言科学准确，生动形象，富有感染力，逻辑 性强，分析深入浅出，论据例证充分，具体贴切。（4）、板书简洁，工整、规范，设计合理，充分利用教具、学具和多媒体 等现代化教学技术组织教学。（5）、教师的教学具有艺术性，言谈举止可谓人师，教学具有自己独到的 风格。8、教学效果（1）、学生注意力

24、集中，内在思维活跃，有强烈的问题意识和主动的探究 意识，认同正确的价值标准，能力明显提高，知识把握的准确、清楚，不模棱两 可。（2）、师生情绪饱满，课堂气氛活跃、和谐、轻松、愉快，师生间的教学 情感传递正常、顺利，学生的个性得到尊敬和张扬。 教学管理全面、 民主、严格。（3）、学生接受双基情况良好，目标达成度高，不同层次的学生学习发展 的需求得到较好的满足，都能有所收获，有进一步学习和探究的愿望。（4）、教师教学生动高效，具有实效性、科学性、导向性和艺术性，表现 出良好的精神风貌和人格魅力，课堂教学极具感召力。几种基本教学模式的高效课堂教学 建设高效课堂教学模式， 让师生有序可循。 基于课堂教

25、学改革“应有利于学 生学习方法的转变， 倡导学生积极主动的参与教学过程， 勇于提出问题， 学习分 析问题和解决问题的方法， 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理 念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：A、新授课：“自学合作展示反馈” 教学流程模式 1自学学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准 讨论。自学教材的过程中， 注意对教材内容的体会和感悟， 划出重点并进行必要/ 17 的记忆或理解， 同时用特殊符号标注出疑难问题， 防止对照教材找学案问题答案 的倾向。实验探究的过程中， 注意观察并记录实验现象， 并根据现象分析实验的 原理

26、，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。2合作组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交 流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。3展示展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评， 使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注 意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4反馈当堂检测，及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题， 学生独立限时完成。 教 师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生 自

27、纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、 错因分析等方面集体研讨后展示。B、复习课：“自补合作展示反馈” 教学流程模式 .1自补自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习， 复习的过程要注重查漏补缺和对新授 内容的拓展延伸、 重新感悟， 要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。 自 主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。2合作组内交流，完善学案自主复习过程结束后， 在小组长组织下小组内交流复习心得， 提出复习过程中的 疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨 论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。

28、3展示展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题， 其他小组同学进行全方位的 点评并解答其他小组提出的疑难， 使复习成果得到进一步的深化， 如有必要， 教 师最后进行总结。 展示过程中， 学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改， 形 成全班的共识（限时）。4反馈当堂检测，及时反馈/ 17 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题， 学生独立限时完成。 教师公 布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠 后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因 分析等方面集体研讨后展示。C、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教

29、学流程模式1自纠公布答案，自纠错误 教师简要分析测试情况， 以表扬鼓励为主。 发下试卷后学生先自主改错， 教师公 布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计 出的集中出错的题目分配到各学习小组。2合作错题解剖，组内交流 小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析 存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错 误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。3展示展示点评，达成共识 根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示， 展示内容包括读题、 审题、 题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的

30、错误、出现该 错误的原因等方面。 其他同学从上述各方面进行全方位的点评， 使问题得到深化， 点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。4反馈当堂检测，及时反馈 根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题， 学生独立限时完成。 教师公 布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠 后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因 分析等方面集体研讨后展示。（五）、高效课堂的课堂要求1、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够 分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实 验、多媒体、

31、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点； 举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。2、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现， 气氛浓厚， 人人踊跃； 个体展示、 分析、表达精辟， 语言通达流畅， 语言洪亮， 无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，/ 17 声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突 出、图文并茂； 点评恰当， 突出要点，重在本质规律， 被点评的同学要有表示， 或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。3、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务

32、、立体教学；完成任 务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评， 检查验收。4、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论 , 形成 一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖 掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高， 效果好，达标率高。5、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：学习的起点让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题， 然后通过 合作交流，再让 70%的学生掌握 70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教， 当堂达标”。 教师根据学情组织学生对学习成

33、果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧： 展示“普遍性”问题， 具有“代表性”的问题； 一般主 张由学力较弱的学生多展示； 当然对展示内容教师要学会取舍， 太难和太易的都 不作为展示内容。 展示过程教师要敢于“利用”学生， 实现学生自身能力差异的 资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、 “官教兵”。C、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习 目标的回归性检测。 在测试制度未被取消的前提下， 任何教学都必须满足两个要 求：学生的需要和测试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓 展和升华。（六）、

34、高效课堂的评价：A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是主体（太阳）， 教师是主导，课堂教学教师要绕着学生转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。/ 17让学生学会的老师才叫好老师。C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是 100%参与，还是大于或小于 100% 二看学生参与的质量， 学习状态是否积极认真； 语言表达是否通顺， 情感是 否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确；是 否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；等等。三看学生的预习笔记， 检查“预习”情况，

35、 以便教师可以根据学情， 适时导 入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”；严格规定“讲”绝不能超过 10 分钟。 二是要四看教师的学案备课， 否依据模式备课、 上课； 是否充分使用和调动 了小组，是否组织了当堂达标测评。三是否体现了三维目标，培养了学习能力。四看是否注重学习方法， 关注学习过程， 严禁教师上课“对答案”， 严禁用 标准答案囚禁学生的思维。高效课堂评价标准一、教学目标：（ 10 分）1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态 度的孕育目标，能力与素质的发展

36、目标。二、教学内容：（ 10 分）1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。三、教学结构：（ 20 分）1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训 练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。四、教学方法：（ 20 分）1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。/ 172、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习 方式。五、教学状态：（ 10 分）1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。 2、学生参与：学生思维活跃，

37、多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。六、教学效果：（ 20 分） 1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要 有梯度、切实达到巩固新知的效果。2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。七、教学特色：（ 10 分） 1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。 2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。等级设置：总分 85分以上为优秀； 7585为良好； 6075为一般； 60分以下为不合 格三、“卓越课堂”（一）什么是卓越课堂重庆市教委在 2012 年 7 月颁发的重庆市义务教育“卓越课堂”五年 行动计划的总体目标中明确指出：卓越课堂是指按照新课程改革的要求，坚 持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一 位学生的发展” 的核心理念， 转变教师教学方式和学生学习方式， 建立师生学习 共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教 学内容、教学方法与手段， 形成最优化的课堂形态， 全面提高课堂教学效率和育 人质量。（二）卓越课堂的具体目标在教学目标上，整体实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值 观的课程三维目标，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能