让“文本对话”深入到“以读为本品读感悟”课题研究中

1、第 PAGE8 页 共 NUMPAGES8 页让“文本对话”深入到“以读为本，品读感悟”课题研究中让“文本对话”深入到“以读为本，品读感悟”课题研究中 惠州市河南岸中心小学 肖伟魁 本学期我校举行了名师指导交流课例展示和专家、名师点评的活动，采用“同课异构”的形式，课例异彩分呈。也是我校办级立项语文课题以读为主，品读感悟，高效教学研究的开题活动。我有幸听了佛山大沥实验小学谢老师主讲的花的勇气一课：这堂课是一堂常态课，没有半点作秀，思路很清晰，重点很突出，老师很注重引导学生与“文本”进行“对话”，让学生在“品读”中联系生活实际拓展延伸，深入学习课文内容。特别是老师讲到“迎着吹在脸上的细密的、凉凉

2、的雨点，我看到的竟是一片花的原野这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”这一段时，老师提出了几个问题： “竟然”怎么理解，表达了作者当时的一种什么心情？ “改天换地”谁能说说怎么解释？“改天换地”说明了什么问题？ “傲然挺立”、“神气十足”表现出一种怎样的气质？哪位同学来表演一下这种气质？ 勇气！是啊，这些花在冷雨中都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，靠的是勇气！现实生活中，哪些事情体现出了勇气？ 老师引导学生一步步深入

3、地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到“勇气”的真正含义，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。 这堂课让我校教师获益匪浅，也让我联想到学校开展的“以读为本，品读感悟”的课题研究：老师们在课堂研究的过程中遇到了很多难题，提出了很多问题，比如“品读感悟要怎样去落实”“品读感悟要达到怎样的效果”“品读感悟怎样让学生轻松愉快”语文课程标准指出：“阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生间对话的过程。”文本是教师教学、学生学习的凭借，因此教师要准确地解读文本，深入理解教材内容，才能提高阅读教学效率。“文本对话”！“

4、让对话深入文本”！我认为落实好了“文本对话”就可以解决以上的难题，就可以更好地实现“以读为本，品读感悟”。下面我联系学校“以读为本，品读感悟”的课堂教学模式“初读感知精读领悟美读品悟深读提升”来谈谈如何更好地与“文本对话”：一、课前准备，解读文本 文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化。走进课标，从本套教材的解读入手，了解教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师要在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。“与作者对话”是教师阅读文本的过程，是对教材中某一篇课文和具体语

5、言文字的感悟和理解。这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。“与作者对话”，就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容。才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。解读文本时，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。我们每一个语文教师都走过了“普通读者教师学生”的文本解读心路历程，因此我们要摆脱功利目的，自由欣赏作品，细读文本，潜

6、心会文，既把握文本的主要倾向，也读出白己的独到感受，深入浅出地帮助学生阅读文本。 我们都知道，同一个文本，因阅读者个体已有的知识经验、生活背景、思想认识、价值观、人生观、知识储备、知识结构、感知能力不尽相同，对文本的解读会见仁见智。阅读教学中的教材文本，从独立的文学作品变成课文，承载了对教育思想、课程标准的诠释，对教学内容的安排。教师角色的特点，决定了教师与文本对话又有其特殊性。这就要求教师在与教材文本对话，解读文本时，需从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。二、初读感知，走进课文初读课文，是语文教学的重要一环。学生通过初读，可

7、以去初步感知课文内容，弄清一些问题，能发现自己读不好、读不懂得地方，从而进入一种明确探索目标的准备状态之中。通过初读，学生可获得对语言的感性认识。精心导入，激发学生读书欲望。这一环节至少保证学生认认真真地读两至三遍书（过长的课文例外），不放过任何一个字音，遇到读不懂的、读不通的记下来，请教老师或同学；教师仔仔细细地倾听、巡视指导，时而帮助正音，时而帮着端好书，纠正一下坐姿，时而听听朗读的进程，难读的地方教一教，随时纠正学生不良的阅读习惯：像拖腔、唱书等，发现出错较多的字词随时板书在黑板上，有的放矢进行纠正，不再设计单纯字词教学环节。然后，请几名同学轮读一遍课文，发现问题即时解决。此环节注重让学

8、生“口诵心维”，积极开动脑筋，读进去，记下自己有疑问的地方，用“课文主要写了什么”和“有哪些疑问”来组织交流读书收获，进行读书后的初步信息反馈。在引导学生交流“课文主要写了什么”时，引导学生察觉课文的主要话题，发现比较明显的主题词、主题句和主题段，从而从整体上把握课文的主要内容。通过“有哪些疑问”来了解学生的疑难所在，然后将问题进行梳理，简单的、跟课文内容联系不密切的，当场解决；和课文内容联系紧密的融入课文学习之中；关系到课外的问题则留到课下拓展用。三、精读领悟，突出重点 高林生老师曾经说过，阅读教学的核心和关键是培养学生的“独立阅读能力”。这种能力只有让学生在大量的阅读实践中才能得到培养和提

9、高。作为一篇课文，要教学的知识点很多，作为教师，要进行正确、合理的文本解读，用自己的“火眼金睛”去发现文本的精华、细节，这些既是作者的情感之所在，又是语言学习的范例。引导学生走进细节，感悟语言文字背面蕴含的东西，学习作者的表达方法，是阅读教学的重点。 当然，阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文

10、字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。四、美读品悟，难点突破 著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”要实现美读，应该注重采用一些细节来实现，比如：老师多范读，适当加入一些动作、表情，创设一些情景，使学生在读中感悟，获得审美的情趣。同时启发并激起学生的想象空

11、间或置疑兴趣，才能提高美读质量。 语文阅读审美教育方式有很多，要求我们在语文教学中，自觉地渗透审美教育，充分利用一篇篇课文的教学，持之以恒地引导学生进行“审美的锻炼”（鲍姆加登语），并且不断地丰富学生审美储备形成。所以，充分利用好美读这种能方式，也能培养学生的审美能力、完善学生的心理结构。五、深读文本，拓展训练 阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用，即在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展，使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽语文学习的渠道，充分利用丰富的课程资，有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一，走向大语文观。 拓展延伸方式要多样化。如果只给

12、学生提供一个读本，在很大程序上会限制学生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活；一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。这样，培养了他们的语文素养，又可提高课堂教学的质量，服务课堂。 于漪老师说：“语文就是我的精神家园。通过交往、对话、倾听、诉说，从中享受自然，体验人生，经历艰难曲折，步入思想高地，领略无限风光。那种欢乐，那种情怀，那种在母语家园里边遨游边吮吸雨露甘醇的自由自主，难以言表。多么令