表演区的观察与指导

1、开放式表演区活动与幼儿语言潜能挖掘的研究报告 作者:杨菲 编辑：瞿溪路幼儿园.学校科研主任 日期：2009-12-25 点击：656 开放式表演区活动与幼儿语言潜能挖掘的研究报告 瞿溪路幼儿园 2009.12杨菲 一、问题的提出 语言是人类沟通思想、表达情感和需要的重要方式之一。婴幼儿这一年龄阶段的儿童是语言发展的关键期与最佳期。根据专家对“脑科学”的研究，发现幼儿语言的发展离不开语言智力和语言活动。语言智力主要是指听、说、读、写的能力。语言活动综合了注意力、记忆力、观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。幼儿的知识经

2、验的积累、自我意识的完善、认知能力的发展、逻辑思维的拓宽，与语言发展息息相关。 蒙台梭利认为，语言的学习应顺应自然发展的规则，通过创设自由、宽松的环境，养成注意倾听的习惯，表达自身的感受，欣赏优秀的文学作品等方法，让幼儿人在交往、互动的过程中自然习得。在实践中，我们尝试为幼儿创设了自由、宽松的环境，即“开放式表演区活动”。 开放式表演区活动，就是借助于表演区域的形式进行表演活动，它不同于表演游戏，也不同于区域活动，开放式表演区为幼儿创造一个宽松的环境、气氛友好的和谐精神环境，它以幼儿为主体，为孩子创造一个情绪愉快以游戏为基础，所以它兼具“游戏性”和“表演性”，开放式的表演区活动中表演内容、方式

3、、材料、评价都是开放的，幼儿可按照自己的兴趣、需要选择活动主题、形式材料、伙伴，通过游戏与自由交往获得经验。开放式表演区活动关注的是更多的活动过程，以满足幼儿表演欲望为前提，以培养幼儿的自信心、独立性、主动性、创造性为目的，也就是给予幼儿真正的自主性表演空间，幼儿能够在表演区活动中充分调动对表演的积极性，体现互动性、开放性、多元性、整合性的特点。 蒙台梭利的相关理论及一些国内外的研究都表明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往。发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得

4、到积极应答的环境。因此，提出了本课题。设想通过开放式的表演区活动，尽可能地挖掘幼儿语言潜能，促进幼儿语言发展。 二、研究概况 1、研究目标：本课题设想运用开放式的表演区活动，研究本区域活动对幼儿语言潜能的挖掘与推广，促进幼儿在语言方面的发展。 2、研究对象：中一班全体位幼儿（其中插班生人） 3、研究方法： （1）行动研究法：通过观众或演员角色进入表演区活动，观察幼儿在表演区的活动情况并进行分 析，并以实践、记录、反思、调整、再实践循环方式对开放式表演区活动的设 计和组织进行适切性进行研究。 （2）文献资料法：在图书馆或者网上搜集相关的知识点，丰富理论知识。 （3）案例研究法：观察幼儿在开放式表

5、演区中的遇到的问题，以案例和经验小贴示的形式记录并 分析。 三、研究内容： （一）幼儿语言现有水平：制定幼儿语言发展调查表（中班上学期2008.10.-2009.6.年） 根据调查表的汇总情况，结合幼儿语言智力中的听、说、读、写的能力分析我班幼儿在开学初期的语言能力，进行以下的总结和思考： 薄弱点：幼儿的口语的语言表达能力相对较弱，60%的孩子词汇量较少，在描述自己的需要和想法时，语言不够清晰，45%的孩子声音也偏小，自信心不够，说话断断续续，边想边说。40%的孩子主动与他人交往的愿望不强，在交谈中不会围绕中心展开话题，有时会颠倒顺序，或是缺乏逻辑性。针对其他幼儿所说的事件，多数幼儿不会主动提

6、问或给予评价，不太愿意在集体中提出自己的想法或是不同意见。对周围发生的事情敏感度和解决问题的能力不强，不能积极面对生活中遇到的困难和纠纷，总是用消极的、逃避的形式解决。 分析与措施：集体教学中的运用语言到来表述自己的想法，对中班的孩子来说有一定的压力，词汇两的贫乏或受到个性的影响回对自己的压力更大，表现为极度的不自信，才会出现说话声音小，断断续续，边说边想或是沉没以对的情况，在这样的压力下孩子对语言与非语言的的表达对不会有兴趣和积极性，这样就阻碍了孩子的语言的发展。于是我想为孩子设立一个真正自由、感说、感做、勇于表达表现的场所开放式表演区，通过此区域的活动，促进幼儿的语言发展，挖掘幼儿的语言潜

7、能。 （二）开放式表演区现状分析 分析了幼儿现有的情况后，我针对我们现阶段的表演区的了解与分析，经过汇总现状及问题有以下三点： 第一：表演角的装扮材料单一、场景布置不能吸引孩子的有意注意，很快孩子们队表演区活动就会失去兴趣。 措施：建立可自由操作的，便于取放的开放式表演区，真正作到开放性这一特性。 第二：虽然为孩子设立了表演区域，孩子刚对表演有了初步的兴趣，语言给方面的潜在能力刚被调动起来，但不能保证表演区的活动时间，孩子没有足够的时间进行摆弄、装扮、商量、表演的时间，往往半途而废了，孩子逐渐对此失去了活动的兴趣，使得活动无人问津，活动区域变成装装门面的摆设。 措施：给于幼儿充足的活动时间，保

8、证每周的次数和每次的活动时间。 第三：表演区在许多幼儿园都会设立相对的区域，但是由于种种的原因：老师的过分干预或其他原因，幼儿在活动中很少能真正做到自主性、开放性的活动，使得表演的内容单一，语句贫乏，重复性强，孩子的思维、口语表达能力受到局限。 措施：考虑教师的适时干预和指导的程度。 （三）开放式表演区域与幼儿语言潜能的关系 儿童能不能用语言很好表达自己的意思取决于他们存在的背景。如果他们生活在那种儿童被认为是低人一等的环境里，那么他们肯定不愿意开口。如果他们在生活在一种鼓励他们表现自己的环境里，那么他们会表达活跃自如。开放式表演区为幼儿创设了一个宽松自由的环境，表演的内容、角色、道具的使用等

9、全由他们自己商量决定，每个幼儿都有扮演自己喜欢角色的权利，他们有了更多的机会在伙伴之间以平等地位讲话，帮助幼儿树立对自己的思想的价值以及表达这些思想的能力的信心。在这里他们可以毫无负担、毫无顾虑的与同伴交流，交往能力不断提高。 我在班级中环境中为孩子们创设了一个开放式表演区域。它由小小化装间和一个展示型的小舞台组成：小小化装间为幼儿创造一个宽松的环境、气氛友好的自主性装扮的环境，提供孩子们多种不同的装扮材料：小镜子、多种动物角色的平面和立体的头饰、适合多种用途的服装、自制的装扮物、发卡、头花、围巾、小乐器等，满足孩子们装扮的愿望；而明星小舞台满足了孩子想当明星的愿望，也给予幼儿真正的自主性表演

10、空间。 1、开放式表演区为幼儿创设一个良好的语言环境。 开放式表演区成为了孩子们最喜欢的区域活动，因为表演角是一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感观的刺激，表演角为大家提供了表演以及观看的场所，在加入表演角的过程中激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就产生用语言表达的愿望。所以说创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。 2、创设自主性的材料和道具，激发幼儿介绍自己装扮的欲望。 在小小化装间中提供大量孩子们感兴趣的蝴蝶和蜜蜂的头饰和翅膀，并以材料、道具吸引孩子的

11、注意，给与孩子自主地选择和装扮的权力，激发幼儿表演的欲望。因为幼儿思维是具体形象的，一定的头饰、道具可以帮助幼儿产生形象思维，大大的提高表现力，增加表演的情趣使活动更具游戏性。还可以幼儿自己准备材料自己制作能加大他们在动手制作中的乐趣。如在小舞台进行故事表演三只蝴蝶中，一大半的孩子已经运用现有的道具（花朵头饰、衣服、披肩等道具进行装扮表演后），多数的孩子已经对此道具失去了原有的兴趣，于是，我们提议了自己制作道具，经过大家的一致讨论，自己到手制作三多美丽的小花，（孩子们自己绘画后，自己用小剪刀剪下后，老师帮忙用打洞机打洞制作新胸饰或头饰，选择最受孩子欢迎的装饰后塑封最为道具可以长期使用），自己制

12、作的道具一下子又吸引了孩子们表演的兴趣，许多胆子较小的孩子也能戴上自己制作的道具模仿故事中的简单对话，进行再模仿的角色表演。戴上自己做的道具，孩子们的积极性一下子被调动起来，说话的声音也比刚才大了，表情也自然了许多，沉醉在自己的小小世界里，也不担心自己是否会说错，会被别人笑话。有了第一次的成功，孩子的自信心也有了，以后的角色表演参与的次数也多了，还能迁移一些以前学的儿歌或者歌曲表现小动物的特点。 3、开放式表演区活动可以极大的增强每个孩子的自信心敢想、敢说 开放式表演区环境宽松、和谐、平等、自由，每个孩子都能成为主角。他促进了的自我观念的培植，表现喜悦感和自信心，培养对个性的表达。他提供了一个

13、增强责任心、放松感、表现自我价值和认识能力的机会。经常性的开放活动使得每一个孩子对所担任的任何角色均能适应，他们没有压力，没有束缚，可以尽情的扮演自己喜欢的角色，在扮演的过程中获得满足感、成功感，使得孩子的自我价值和情感充分释放出来。开放式表演区的对象把不同能力的幼儿均包括在内，而不仅仅局限于少数天才。在这里每个孩子都是平等的。在这样的环境中他们是积极的、主动的参与者。 刚开始时，一些个性内向的孩子通过自己摆弄道具、装上自己喜欢的小动物衣服，戴上自己制作的简单的头饰，满足在舞台上走一圈、亮个相得行为，逐渐的，它们适应了这个舞台，也受到其他同伴的影响，开始用一句话介绍自己所装扮的角色，他们进过了

14、一定的适应期，开始突破自己，有时会模仿其他小朋友装扮好介绍自己，有时会用儿歌的形式表现角色，更有趣的能主动找来好朋友一起上舞台合作表演，他们的表现就是最好的，最有说服力的说明。 4、开放式表演区活动能够激发幼儿潜在的创造力，勇于表达。 开放式表演区活动能扶植存在于每一个孩子身上的不同程度的潜在创造力。每一个人都有这种创造性能力。开放式表演区活动的内容是开放的，他们可以把生活积累和获得的经验融入表演中并在此基础上进行再创造。开放式表演区活动的道具是开放的，幼儿可以自由取用自己喜欢的道具，根据自己的理解为角色化装打扮，并通过语言把自己对角色的理解、创造介绍给同伴，在交流互动中引发同伴的共同创造，从

15、中体验创造带来的快乐，激发再次创造的欲望。开放式表演区活动的评价也是开放。在听了同伴创造性的表演带来的快乐后，产生了创造的灵感和愿望。 我根据中班幼儿具有初步的评价能力，喜欢评价他人的年龄特点，我请来小舞台看表演的游客的来点评他们看到的节目，孩子对讲评有一种发自内心的喜欢，说出了许多不足之处，并且给予表演的孩子为自己辩解的机会，开始时大家都有一些紧张，说话声音小，语句也不是很连贯，用词也不是很恰当，自己的意思表达的也不够清楚，这时就需要老师的总结，帮助孩子归纳，概括他们的含义，接受一些规范性的字、词和句子，久而久之，大家的表达能力强了，词汇量也丰富了，有时还会争辩的不可开交，但最后只要是合情合

16、理的解释，大家都能够接受，小演员也会提出下一次改进的要求，老师要做的是要暗示观众，在看见别人缺点时也要会发现优点，会取其精华，去其糟粕，取人之长，补己之短。 5、开放式表演区活动能更好的开发幼儿的思维能力，积极交往，尝试协商。 儿童和成人的智慧是一样的，只是他们用于开发他们的判断力和智力的时间比成人少而已。开放式表演区活动可以帮助拓展他们思维的宽度和深度，思维的灵活性和流畅性。这些活动可以延长思想集中的时间，增强观察力，他们在自主商讨、装扮中不断思考、完善、再思考，使思维能力不断得到开发。 孩子开始不满足于单一的平行式的表演活动，孩子开始尝试多人的合作表演，在游戏中逐步适应合作表演中遇到的问题

17、和纠纷。特别是给予幼儿发挥的故事表演：大家可以自己决定故事中所需要的角色，也可以根据当天小演员的人数加减次要的角色，在表演前自己来装扮角色，还设有化装师这一特殊角色，后台还有能力强的孩子被大家推选为导演，组织当天的节目，安排出场的顺序，并提醒演员出场。小小报幕员也被大家采用，对报幕员的要求也越来越高，要求组织不同的形式来报幕，来吸引更多的小观众。 我从多元智能论出发，创设符合儿童个性的、多元的活动情景使之在和谐、快乐的环境中度过，能引发儿童学习的愿望。根据儿童思维特点、人脑的发展，我们运用多元教学法，让幼儿在“倾听”中感受、在“说话”中学习、在“表演”中获得、在“游戏”中分享。 （四）开放式表

18、演区活动中教师的介入的方式与指导策略 开放式的表演区活动中，教师是否要介入或指导，还是让孩子任意的发展，使许多老师在实践操作中与到的最头痛的问题，经过一度实践得出，两者都不可取，都走了极端，过于干涉幼儿的行为，使得孩子的发展受到限制，言语单一、词汇量贫乏，表演无生气，很快的抹杀了孩子的想法与积极性；而一味实践 在开放式的表演区活动中，为了让幼儿大胆地尝试、探索，教师对幼儿的指的放纵会使孩子失去导向，任意妄为，整个活动无法开展下去。有时百种得到的经验最为可贵，经过认真的分析、及时地调整，得出教师德适时介入和启发性的暗示、提问、建议才是有效的行为，它也应当是一种开放式、互动式、灵活多样的指导，不应

19、当是指令式、强加的、随意的干预。 一、善于观察幼儿，给予启示和鼓励 教师是幼儿游戏的组织者和扶助者，而不是凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者。教师应当为幼儿开展表演游戏创设宽松自由的游戏环境(包括时间和空间)，给幼儿充分的时间和空间去协商磨合而不是催促，鼓励和支持幼儿主动的探索和交往。观察可以为教师的及时指导提供最充分的依据。幼儿在进行活动时，其实是对他们已有的生活经验的一种再现，作为教师不要急于去指导他们如何游戏，而是应该本着明确的观察目的去观察。通过观察幼儿活动中存在的问题，给予及时的鼓励与指导，使幼儿学习的热情更加高涨，让幼儿在愉快的表演游戏中获得发展。 幼儿在参与表演区的初级阶段中,往往以

20、参加表演为满足,不以有无观众为表演条件。我提供了许多表演的饰品、服装、乐器、简单的辅助材料，孩子们都被这些材料所吸引，不断有人加入表演区，造成拥挤和单纯性的摆弄道具的现象。此时，我并不急于处理，只是一味的以旁观者的态度观察孩子，当孩子发现拥挤现象并向我求助时，我试着当好“二传手”的角色，请孩子自己设法解决。果然，没有过多久，孩子们厌倦了简单的摆弄游戏，对拥挤的现象也开始缓解，表演区有了暂时的冷清现象，但没有过几天，有能力的组织者出现了，几个孩子开始讨论如何运用道具开始表演了，几个孩子开始分工合作起来，并根据自己的经验迁移开始进行简单的表演。 如在表演游戏中教师可以采用言语的、非言语的和混和的方

21、法进行指导，可以继续成为旁观者，如充分利用自己的表情、眼神、手势、等来表示支持，也可以商量、建议的口吻提出意见，但千万不要包办代替，违背幼儿的意愿，要最终的决定权交给孩子们。当孩子感受到你的鼓舞时，自信心和创造的火花被激发，更新颖的节目、剧情、点子就这样产生了。 二、抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的表现欲望。 兴趣、需要是幼儿参与表演的原动力，没有兴趣表演中幼儿往往会显得无所事事、很无聊、很厌烦表现力也就无从谈起。而幼儿的兴趣又是多方面的如何抓住幼儿的兴趣点呢？ 首先结合幼儿的生活经验，善于捕捉随机的兴趣点。我加强生活中对幼儿的观察与了解，捕捉幼儿的共同兴趣点，合理引导，把握教育契机支持幼儿的表演

22、使他们体验表演游戏中的乐趣。在户外散步中幼儿发现了许多的蝴蝶，蜜蜂，于是引导幼儿它们在干什么？会说什么？并引导幼儿即兴表演孩子们在蝴蝶、蜜蜂飞舞的自然情景中尽情的表现自己。，并暗示孩子可以在小舞台上表演自己喜欢的蜜蜂和蝴蝶。 三、善用引导性提问，发挥同伴互相影响 当孩子在活动中到达一定的阶段，表演的内容较固定，道具的运用也较狭义，表演区进入又一个“停滞期”时，我便以观众的身份进入，提些引导性的提问，如：今天有没有新的节目？后台的木棍有什么用？这些问题可以引导幼儿去反思自己的活动，不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法。在大家的你一言我一语的商量中，通过交流，幼儿之间互相

23、取长补短，在不断得尝试和调整中，发现其中存在的问题并寻找解决问题的办法。就这样孩子的思路被拓宽了，表演的内容也丰富了，表演的形式也也多元化了，还加入了讲故事，情景表演，故事表演，歌表演、讲笑话、猜谜语等；道具的运用也变得灵活多样，如把地板当作大湖,把椅子当作汽车.并根据游戏的需要,改变物品的用途，如把冰棒当做注射器，把沙球当做流星锤幼儿在游戏中,以真诚的情感,体验游戏中的活动,并相信虚构的真实性，具有类似成人艺术的创造性。这种引导性提问和同伴互相影响向幼儿提出许多挑战，促使游戏不断向前发展。 四、支持相互评议，促进创造性表演 随着表演区由一般性的游戏性向着生动性水平发展。表演区越来越受大家的欢

24、迎，参与表演的人数和观看的人数也逐日增加。幼儿在互相观看同伴的表演时，发现同伴表演得好时他们会不由自主地鼓掌，个别同伴表演不够好时自然而然会有一些同伴指出如何表演会更好。此时，我又充当一个倾听者，给幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解与表现，鼓励孩子们大胆的尝试自己的意见，使幼儿拥有自由选择和自主决定的权利，老师的作用是扶持、是引导而不是指挥、导演。在孩子们一次次的尝试中，孩子们会不断的调整、完善，渐渐地，孩子的语言的不断完善、表情、神态、表情夸张的表现，故事情节的不断丰富和完善幼儿主动探索创造的精神，充满童趣的想像与幻想，使开放式的表演区活动通过幼儿一次次的

25、游戏活动过程和幼儿相互之间的评议，幼儿的表演游戏的“表演性”逐渐提高，由一般性表现向着生动性表现水平发展，并兼具“游戏性”和“表演性”。 开放式的表演区活动过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等的合作关系。活动的进展既来自于幼儿的兴趣和需要，也来自于教师的建议和引导，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展。 我觉得教师应重在观察幼儿，倾听幼儿的心声，淡化表演的结果，关注幼儿的表演并不是对他们的表演进行过多的指导、干预以纳入教师自己的意图，而是强调教师的观看和倾听，让幼儿觉得别人承认自己的存在，知道自己的思想，适当时教师将情况进行记录，以便作为进一步决策的依据，幼儿有充分时间和自由进行表演，心理无压力和负担。一