儿童游戏通论

1、儿童游戏通论第二章 对儿童游戏系统化的理论解释第一节 早期的游戏理论第二节 精神分析学派的游戏理论第三节 皮亚杰的认知发展游戏理论第四节 社会文化历史学派的游戏理论第五节 后皮亚杰理论第一节 早期的游戏理论精神分析学派的游戏理论第三节 皮亚杰的认知发展游戏理论一、游戏的认知本质和功能皮亚杰认为，从认知活动的本质来看，游戏的特征是“同化”超过了“顺应”。游戏的主要功能在于对新的心理机能的“练习”。（一）游戏的认知本质皮亚杰认为“同化”和“顺应”是机体与环境相互作用的两种方式。所谓“同化”，从生物学的意义上来说，意味着“接纳”和“整合”，是把环境因素纳入有机体原有的结构中去。所谓“顺应”，是有机体

2、在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。机体在与环境的相互作用的过程中，不仅要用已有的动作图式去同化或整合客体，而且也应当根据课题的特点和变来调整自己的动作图示以顺应外在的变化。同化与顺应之间的协调或平衡就是“适应”或智力活动的特征。由于儿童早期认知结构发展的不成熟，往往不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：1、顺应超过同化：外部影响超过自身能力，表现为主体对客体的模仿；2、同化超过顺应：主体自身的兴趣与需要超过外部影响而占据主导地位，主体只是为自我的需要与愿望去转变现实而很少考虑事情的客观特征。这是游戏的特征。在皮亚杰看来，一种活动的性质是模仿还是游戏，取决于同化和

3、顺应在认知结构中所占的比例。（二）游戏的功能皮亚杰认为游戏的功能主要表现在两个方面：1、对新的刚刚出现的、不完善的心理机能的进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。2、帮助儿童解决情感冲突，是现在现实生活中不能实现的愿望。皮亚杰人文游戏是被认知发展所决定的。二、儿童游戏的类型与发生发展皮亚杰不仅用描述认知发展的术语来解释游戏的性质，而且认为儿童游戏的发生、发展反映着儿童认知发展水平的变化。有什么样的认知发展水平，就有什么类型的游戏出现（见表24）（一）儿童游戏活动的类型皮亚杰根据儿童游戏的发展吧儿童游戏分为三种主要的类型：练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏。1、练习性游戏：在感知运动时期（0-2岁

4、），感觉器官和运动器官（感知觉与动作）是幼儿认识世界、与环境相互作用的主要方式或手段。练习性游戏由重复运动所组成，其动因是感觉与运动器官在活动过程中获得的快感，即“机能性快乐”2、象征性游戏象征性游戏（即“假装游戏”）使幼儿借助于代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）的帮助在线不在眼前的事物或情境（包括幼儿自己过去亲身经历过的、或没有经历过但期望发生的事物与情境）的活动，是2岁以后出现的游戏类型，也是幼儿游戏的典型形式象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于它带有一个以“自我为中心”的独特的嬉戏性象征结构。皮亚杰把它叫做“象征性游戏”正是把这种游戏看作一种特殊的表征活动。 3、规则游戏规则游戏

5、是具体运算时期（7-12岁）儿童游戏的典型形式。规则游戏是至少有两个人共同参与的并结成一种互补关系、按照一定的规则进行的、具有竞赛性的游戏活动。皮亚杰也提到了建构性游戏，但他认为建构性游戏是伴随着象征性游戏和规则游戏出现的、介于游戏和工作之间或游戏和模仿之间的，它更接近于工作而不是游戏。（二）儿童游戏的发生与发展1、感知运动活动时期游戏的发生、发展皮亚杰认为，游戏的发生问题是一个具有理论意义的重要问题，“关系到对以后的游戏的全部解释问题”，涉及到游戏是“本能”还是“后天习得”的问题。皮亚杰认为，游戏不是幼儿与生俱来的、不习而能的“本能”，而是随着儿童的认知发展逐渐发生发展起来的（参见表2-5）

6、。2、自我为中心的表征活动时期游戏的发展2-7岁幼儿的认知发展进入了以自我为中心的表征活动时期。在这一时期婴儿开始学习运用表象和语言进行思维活动。在以自我为中心的表征活动时期的第一阶段（2-4岁），象征性游戏大量出现，并达到发展的高峰期。这一阶段的象征性游戏数量与类型都很多。多种多样的象征性图式或者来源于幼儿自身的动作，或者来源于对他人或他物动作的模仿(参见表2一6)。第四节社会文化历史学派的游戏理论一、发展概况和主要观点(一)高级心理机能的又化历史发展理论维果茨基认为一个人从出生到成年的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 低级心理机能是指

7、感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、情绪、冲动性意志等心理过程。这些心理机能是在种族发展过程中出现的、人和动物共享的心理机能，是生物进化的结果。人的高级心理机能具有以下这些特征:它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等;它的反映水平是概括的，抽象的(即心理活动的概括抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等;它实现的过程的结构是间接的，是以语词符号为中介的(即符号表征机能)。 从个体心理发展的角度来看，个体的高级心理机能也是在后天的人际交往过程中、在有经验的成人的帮助下，通过掌握以语词符号为载体的社会文化历史经验而形成发展起来的。高级心理机能最先表现为

8、一种“人际间的机能”，以后逐渐内化为个体的内部机能。维果茨基理论证实人的高级心理机能的发展是受社会文化制约的，活动和交往在人的高级心理机能的产生与发展中起着巨大的作用。(二)关于儿童游戏的基本观点 把社会文化历史学派的基本观点运用于儿童游戏的研究，前苏联心理学家创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论，认为“儿童的游戏，无论就其内容或结构来说，都根本不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不是生物学的起源。”对于儿童的游戏，社会文化历史学派有这样几个基本的观点:1.活动在儿童心理发展中起主导作用2.游戏是学前期的主导活动3.强调游戏的社会性本质4.强调成人的教育影响二、维果茨基的游戏学说

9、 维果茨基认为关于儿童的游戏研究必须要注意以下两个基本问题:游戏是怎样出现在儿童的发展过程中的，即游戏的个体起源问题;游戏对于学前儿童的发展具有什么样的作用。(一)游戏的发生 维果茨基认为研究儿童的游戏首先应当从考察儿童游戏的诱因和动机开始，因为儿童从一个阶段向另一个阶段的发展与活动的诱因与动机的变化是有密切关系的。在儿童游戏的问题上，如果我们不了解游戏活动的诱因的特征，就不能理解游戏活动的特殊性。维果茨基认为当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生了游戏。(二)游戏活动的特点 游戏活动的特点是幼儿在游戏中创造了一种“想象的情境”，表现在幼儿把一个东西来

10、代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。维果茨基认为“想象的情境”的出现和导致游戏发生的情感诱因有关。游戏的发展的规律表现为由“明显的想象情境”与“隐蔽的规则”所构成的游戏发展到由“明显的规则”和“隐蔽的想象情境”所构成的游戏。前者是角色游戏的特征，后者是规则游戏的特征。(三)游戏的发展价值维果茨基认为在游戏中儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。1.游戏促进幼儿表征思维能力的发展2.游戏促进幼儿意志行动的发展 维果茨基的游戏理论奠定了社会文化历史学派游戏理论的基石。在20世纪七八十年代以后对西方的游戏理论和研究也产生了广泛而深刻的影响，被用以弥补皮亚杰游戏理论的不足。1978年出

11、版的前苏联学前教育学原理指出:“可以而且必须把游戏看作是形成象征动作的最重要手段之一。在游戏的条件下，一种物品可以被另一种物品所代替。这就是形成象征性的符号思维方式的物质基础。”“对于这种形象思维即表象思维的能力不管怎样估价都不会过高，因为这种思维形式是达到更高的智力水平的基础，而这种更高的智力水平则是以符号逻辑的运算为其特征的。”三、艾里康宁的游戏学说 艾里康宁是社会文化历史学派中的重要成员，也是继维果茨基之后前苏联现代游戏理论的主要代表人物。他的游戏学说更为集中、典型地反映、体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的基本观点。突出和强调游戏的社会本质是艾里康宁游戏理论的主要特征。他认为角色游

12、戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。(一)角色游戏的社会起源艾里康宁认为游戏就其起源和本质来说是“社会性”的，是和儿童生活的一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。 从角色游戏的个体起源上看，它同样也是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。角色游戏标志着幼儿和成人之间的一种新型关系的出现:幼儿通过在游戏条件下对成人活动的模仿来满足他参与成人活动的愿望。角色游戏产生于儿童与成人的新的关系中，角色游戏的内容是成人活动的重演。(二)角色游戏的个体起源 艾里康宁认为，角色是在成人与儿童的协同活动中出现的。成人的教育影响对于角色的出现起着决定性的作用。儿童开

13、始模仿成人的活动，也就出现了角色扮演活动。角色出现的过程可以分为以下三个阶段。1.与成人协同活动掌握物品的用法 2.最初的动作概括化 3.动作的进一步概括化:动作与物体分离，角色萌芽出现。艾里康宁认为，幼儿自己是不能够独立改变动作的定向的。艾里康宁认为儿童游戏发展的规律是:从再现人的实物活动到再现人与人之间的关系。“物”的象征的出现早于“人”的象征，是“人”的象征或角色出现的重要前提。 总的来说，与在西方有极大影响的皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏理论有这样两个显著的特点:皮亚杰把象征的发展看作一个自然发展的过程，是儿童在与客观环境的相互作用过程中自己“建构”的;社会文化历史学派的

14、心理学家则把这一过程看作是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用的产物;在游戏和儿童发展的关系问题上，皮亚杰对游戏的作用的估计比较“消极”，认为“发展先于游戏”;社会文化历史学派的心理学家则把游戏提到“主导活动”的高度来估计它的价值，认为“游戏先于发展”。第五节后皮亚杰理论 游戏的唤醒理论和元交际理论是在皮亚杰之后比较有影响的、系统性也比较强的游戏理论。一、游戏的唤醒理论(一)理论背景游戏的唤醒理论是从学习的内驱力理论中演化出来的。“内驱力”是由机体的需要状态引起的，其功能在于引起、激起行为或给予行为以动力。如此种种现象使人们认为，机体不仅有食物、睡眠、性等生理需要，还有探索、寻求刺激和理解

15、等非生理性的、认知的需要。在外界刺激的作用下，这些认知需要可引起活动内驱力、探究内驱力。游戏正是这类驱力作用的产物。 (二)基本观点 “唤醒”( arousal)是游戏的唤醒理论的核心概念。我们可以把“唤醒”看作是中枢神经系统的一种机能状态或机体的一种驱力状态。 唤醒”和两个因素有关:(1)外部环境刺激:环境刺激是唤醒的重要源泉。 (2)机体内部的平衡机制:机体具有维持和环境刺激平衡的自动调节机制。只有在“最佳唤醒水平”的情况下，机体才感到安全舒适。我们可以把“唤醒”调节的具体过程(参见图2一1)描述如下。1.对新异刺激的“唤醒”调节2.对刺激缺乏的“唤醒”调节(三)在教育上的应用价值 游戏的

16、唤醒理论描述了机体不同性质的行为(探究和游戏、或特殊性探究和多样性探究)与不同性质的环境刺激之间的相互制约关系，揭示了环境与人的行为之间的交互作用，也启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织。 游戏的唤醒理论对于做好新生人园的适应工作也有一定的指导意义。当一个幼儿刚人园时，陌生的环境可使幼儿的唤醒水平增高，使幼儿感到紧张、焦虑。适当安排一些可以让幼儿独自进行的游戏或认知性成分较高的活动可能更适合于幼儿较高的唤醒水平。二、游戏的元交际理论 游戏的元交际理论把游戏看作一种意识与信息的“意义”交流和理解过程，说明了作为一种“元交际”活动，游戏本身就是“有价值”的。游戏是儿童进入人类的文化和表征世界的一种

17、必需的技能和重要的途径。 (一)交际和元交际 “元交际”( meta一Communication)是一种抽象的“交际”，是处于交际过程中的交际双方对对方真正的交际意图或所传递的信息的“意义”的辨识与理解。“元交际”能力是一种非常重要的社会性交往能力，它是一种就“内隐的交际”所传达的信息进行意义沟通的能力。缺乏这种能力，则不能胜任社会性交往活动。(二)元交际与言语交际人类既用言语的、又用非言语的信号来交流和表达自己的意图。“元交际”是人类言语交际的基础。人类的任何言语交际，都包含着元交际的成分。 “元交际”能力是理解讽刺、反话、幽默、笑话的心理基础。年幼的儿童往往缺乏这种能力，因而往往不能理解说

18、话者的真实意图。教育学理论往往告诫人们不要对幼儿说反话，就是因为幼儿听不懂“反话”。 (三)元交际与游戏贝特森发现，游戏中的许多动作，如果是发生在实际生活中，将会引起非常严重的后果。但是因为是发生在游戏中的，所以就不被当回事。贝特森提出，所有的动物，当它们游戏的时候，都会发出某种适应性的信号以使伙伴知道所发生的动作的“目的”是什么，是“真的”还是“假装的”。游戏过程不仅需要“元交际”能力，游戏过程也是幼儿获得“元交际”能力的重要途径。 (四)元交际与文化 “非某物”或在一个“肯定的表述”中含有一个“否定的”或“解释的”表述，是“元交际”的特征。“元交际”的这种特征广泛地存在于人类的社会文化系统中。所以，“元交际”的能力是通向人类文化与表征世界的途径，是构成人类文化的“共享性”的