【课题方案】《农村小学创客校本课程开发与实践的研究》 课 题 方 案

1、农村小学创客校本课程开发与实践的研究课题方案一、课题的提出及依据（一）课题的提出1、研究的背景我国学校教育在行政管理体制上实行中央集权制由中央制定教育政策，然后从中央到地方再到学校，从上而下逐级推行。这种行政管理体制的好处，在于保证各地教育质量的基本统一。不过我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境存在很大差异，这种中央集权的统一管理往往不能注重各地的差异性，在一定程序上减轻了学校教育的效果。尤其在课程管理上，统一的国家课程很难适合不同的学校情景，学校教师被排除在课程开发与实施之外，使课程得不到很好的实施。为扭转这个状况，1996年6月中共中央国务院在关于深化教育改革，全面推进素质教育

2、的决定中指出：在全国实行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适合性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发与实施或选用适合本校的课程”，我国在课程政策上的这些规定即顺应了国际课程改革决策民主化的潮流，又回应了国内校本课程研究与开发与实施的呼声。新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性和适合性。这就使得校本课程的开发与实施成为当前课程改革的一大

3、热点问题。校本课程的开发与实施有利于补充国家课程自上而下的周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。因为校本课程的开发与实施是一个连续的动态和生成过程，学校教师拥有课程开发与实施的自主权，能根据具体情况经常进行评估、修改课程，所以校本课程的开发与实施一定程度上能够解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展，使教育体现出时代感。但是在开发与实施过程中存在以下问题：（1）课程开发与实施内容比较单一，门类不完整，对学生性别、兴趣差异注重比较少，学生选择的机会不多；（2）课程评价体制不

4、全，形式单一，完成的质量不高，缺少质量的监控机制；（3）教师专业素养、文化素养不够。教材开发与实施的科学含量不高，等等。（4）课程实施过程缺乏有效管理。2、研究的现状“创客”一词来源于英文单词Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。而当“创客”遇到“教育”，“创客教育”就应运而生。创客教育无论在全球还是全国都在如火如茶的进行着。2015年李克强总理访问深圳柴火创客空间并在两会政府工作报告中提到“创客”之后，不到一年的时间，“创客”在中国就得到了迅猛的发展，并受到了社会各界的诸多注重和热议。教育部办公厅出台了关于“十三五”期间全面深人推进教育信息化工作的指导意见（征求意见

5、稿），提出要“有效利用信息技术推进众创空间建设，探索STEAM教育、创客教育等新的教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”。创客教育的规模化发展离不开成熟的创客课程的支持，而创客课程的缺失严重阻碍了我国创客教育的发展。3、课题的提岀自李克强总理在2014年夏季的“达沃斯论坛”提出“大众创业、万众创新”以来,全国迅速掀起一股创新、创业热潮，中国的创新时代正在悄然到来。高素质的创新、创业人才培养离不开创新教育，创课的出现为创新型人才培养提供了更科学、实效性更强的实践模式。人的创新创造力从来不是一夜生成的，而是在持续的课程学习与实践过程中不断浸润、萌生的。创课顺应了创新、创业时代所需，不但能够

6、推动学校创新教育，还将带动社会公众创新素养的提升以及社会创新创业文化的形成。随着新一轮课程改革的纵深推进，从注重知识的建构到注重人的成长，引起了广泛注重，专家学者和一线教师做了很多有益课改实验，取得了很多成效，但很多课改实践仍然立足于建构知识，忽视了对于学生可持续发展、终身发展所需要的素养建构，或者对相关素养建构的重视不够。传统学校教育的种种弊端，迫切需要我们作深刻的反思和根本的变革。基于以上认识，我们学校近年来提出了“幸福教育”的办学理念，尤其对学校自主开设的学校课程（含少年宫活动）进行了比较细致深入的研究，在培养学生的实践精神和创新能力，张扬学生个性，发展特长做了大量工作。一是规范学校课程

7、的教学；二是将学校课程的教学思想渗透到学科课程教学之中，以改革课堂教学；三是开展丰富多彩、寓教于乐的德育、体育、文化、艺术活动；四是学校初步形成了以活动为特色，学生在活动中锻炼、发展、展示个性，发挥特长的办学理念。随着研究与实践深入，我们深感学校课程离不开具体的教育内容，而具体的教育内容又无法脱离农村小学所处的地域实际和学生实际。学校课程的发展必须与社区、学校、学生的实际相结合，以满足学生的实际需要，这和校本课程所倡导的基本理念是一致的。农村小学学校课程的发展方向理应是实现其校本课程化。而校本课程的开发与实施是我们实施生态教育的重要组成部分，它既是教师专业成长，实现幸福教育人生的载体，又是学生

8、达成“一流好人格；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维的育人目标，莫基学生幸福人生的重要载体。为了更加规范、科学地进行研究，取得更大的研究价值和推广价值，为此，我们提出了农村小学校本课程开发与实施与实施的实践研究科研课题。（二）研究的意义傅骞教授在其文章中指出创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。在小学阶段，儿童具有好奇心强、想象力丰富的特点，而这些都是创造性个性品质的典型表现。所以，在小学开展创客教育具有必要性。创客教育在培养小学生的创造性、动手能力及综合使用能力等方面能起到积极的促进作用。创客教育

9、的规模化发展离不开成熟的创客课程的支持，从当前的情况来看，创客还未正式进入我国的中小学课程体系，也无指定的课程大纲和相关教材，各级各类学校所开设的创课，基本都采用校本课程的模式。为了进一步推进我校创客教育的开展，活跃校园文化，以培养学生的核心素养、实践能力、创新精神，促进素质教育的全面发展，特对“农村小学创客校本课程的开发与实践”进行研究。（三）概念界说和理论依据1、相关概念界说创客：创客的定位应该是“课程”，是一种有别于传统学科课程的新型课程。创课特指服务于创客教育的创客课程，有广义和狭义之分。广义的创课是指以培养学生创客素养为导向的各类课程，既包括电子创意类课程，也包括手工、陶艺、绘画等艺

10、术类创意课程；狭义的创课则特指以智能信息技术（Scratch、Mixly、Arduino.Galileo等）应用为显著特征的电子创意类课程，科技含量较高。从当前的情况来看，创课还未正式进入我国的中小学课程体系，也无指定的课程大纲和相关教材，各级各类学校所开设的创课，基本都采用校本课程的模式。校本课程：是指学校在国家教育方针的指导下，为落实学校特色，发展学生特长和教师特点而自主确定的课程。校本课程是对国家课程和地方课程的重要补充，是对课程内容的丰富和发展。它以满足学生学习需要，培养学生特长，培育多种人才，满足社会多样化需要为根本，同时为促进教师的专业化发展和学校整体发展服务。校本课程开发：校本课

11、程的开发要从下而上生成，对本校学生的需求与教师专业技能、进行科学的评估，充分利用学校、当地社区以及其它一切可利用资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的，可供学生选择的课程，并形成完善的校本课程体例。校本课程开发要贴近学生生活实际，为学生的可持续发展奠定基础，能促进教师专业技能的成长，形成学校办学特色。校本课程实施：校本课程实施过程有完善的评价监督制度，从制定方案、教师授课、评价、反思调整几个环节考察，既重视理论探讨，观念更新，又强调实践过程有计划、有反思、有调整，有比较科学的评价标准，确保课程实施有成效。2、理论依据(1)体验式学习理论体验式学习(ExperientialLearning)理

12、论由美国社会心理学家库伯在杜威、勒温以及皮亚杰的学习理论基础上提岀。该理论认为，任何学习过程都遵循“经验学习圈”，包括经验(Experience)、反思(Reflection)、概念化(Theorization)与实践(Action)四个阶段，要求学习者从日常生活或他人构建的程序里获得亲自体验，并在此基础上进行反思、概括、讨论与评价，最终产生新的认识、情感或行动。体验式学习改变了以往传统教学中学生被动获取知识的学习方式，它主张学生要主动利用己有的知识和经验探索问题，获得新知。在这个过程中，学生需要从现实生活出发，通过发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，逐步获得探索与创造的感性经验,并且在探

13、索过程中增加知识储备、提高问题解决能力。体验式学习更加注重为学习者创造真实或模拟的环境和活动，强调学生作为学习的主体，通过个人在交互活动参与中获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中，实现在体验和反思过程中的成长发展。体验式学习理论与创客教育的核心理念不谋而合，对创课的设计与实施具有重要指导意义。创课要给学习者亲自体验的机会，让学生在不断的探究、实验、检验的过程，真正体验知识的创造过程和应用价值，获得个体在知识经验、技能方法以及情感上的成长和发展。教师要根据学生已有知识经验创设趣味化的、真实的问题情境，激活学生原有认知，

14、让学习者全身心投入，在观察、思考、探索、领悟、应用的过程中，深刻理解和建构学科知识。(2)建造主义理论建造主义理论(Constructionism)由麻省理工学院媒体实验室的创始人之一、LOGO语言的发明人西蒙-派珀特教授在皮亚杰的建构主义的基础上提岀。建造主义支持建构主义的观点，即学习者是一个主动的知识建构者，但也更强调外在作品的建造和学习者分享创意。建造主义认为，在学习过程中，学习者必须有意识地透过建造外在、可分享的人造物与知识建立个人关系。不但如此，建造主义亦富含社会建构主义的意向，认为人际间的互动是知识学习的重要历程。西蒙派珀特教授认为，好的教育不是如何让老师教得更好，而是如何提供充分

15、的空间和机会让学习者去构造自己的知识体系。当孩子们在制作一些对自己有意义的作品时，如，做小机器、编故事、编程序或是作歌时，孩子们正处于学习知识的最佳状态。西蒙派珀特把计算机作为帮助学习者形成算法、解决问题并在此过程中学习和锻炼智力的强有力的工具。建造主义认为，知识不是简单地由教师传达给学生们，而是学习者主动的心智建构，学习者不但是去获取创意而且是去开发和实现自己的创意。虽然没有外在作品的创作，学习者仍然能够建构且表达知识，但是有更多的证据显示借由外在作品的创作，学习者能够有更互动，以及分享他们所了解的事物及想法。建造主义是创客教育的重要理论基础，也是创课设计的关键性指导理论。创课绝不是将固定的

16、知识强行灌输给学生，而要在稳定的课程计划基础上，通过灵活的课程设计,让学生积极参与，学会自主设计和创造制品，在此过程中生成较为完备的知识体系和创新创造能力。建造主义主张通过不断制作来学习，让学生主动参与一些外在作品的创作,同时让他们有机会表达分享自己的想法。学习者实践创作中不断积累学习经验，最终内化为自身的认知体系，为以后更复杂的创新实践奠定基础。以上为创客校本课程的研究奠定了扎实的理论基础。二、研究的目标与内容（一）研究目标（1）以创客活动为平台，以课程改革为载体，多学科知识的综合迁移应用以及创新实践，开展创客教育，形成良好的创客教育环境。（2）通过设置创客校本课程，如3D打印、scratc

17、h趣味编程、智趣科技小制作、创造性思维开发、创意手工活动等校本课程的开展为学生提供个性化发展方向，为学生提供固定的活动和交流场所，从而带动创客文化，最终使学校成为一个汇聚创意的场所,一个让想法变成现实的“梦想实验室”。（3）引导学生通过知识发现、经验发明、集体学习、自我激励和社会认知等机制，逐步优化知识结构、提升创新能力，培育创造性品格。（4）通过各种创客分享活动提高学生观察、思考问题的能力，形成良好的心理品质和较强的团队意识。（5）通过创客校本课程的开发以实践，积累经验，从而形成特色校本教材。（二）研究内容根据学校现有教育教学条件、师资情况，拟开设与开发3D打印.Scratch趣味编程、创造

18、性思维开发、智趣科技小制作、创意手工活动、电子百拼等多门课程，并力争在两年内完成自己的创客校本课程和校本教材开发。以下是部分研究内容介绍：1、3D打印：通过校本课程的教授方式，全面普及3D打印技术，让每个学生都能够逐步的了解、认识和喜爱3D打印这项技术，并能够使用3D软件绘制简单的三维图形。2、scratch趣味编程：学校将主要以scratch作为全体学生的创客入门语言，scratch软件学习向五、六年级开展，通过scratch平台分享活动成果，鼓励学生主动参与创新实践，研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意，最终形成一个汇聚创意的场所。3、智趣科技小制作：根据学生己有的科学技术知识和实际

19、能力，在日常学习、生活、工作和劳动中，对那些感到不方便、不称心的东西，加以改进、改革和创新；让学生回归大自然，如利用树叶做面具造型、植物标本等。4、创意手工活动：通过用不同的素材制作完成作品，让学生引起创作兴趣，提高学生感受美、表现美的能力及动手能力和创新能力，促进学生全面发展的有效途径与方式。5、电子百拼：通过电路分析，动手实践操作指定、创新电路，培养孩子操作能力.提高学生的实验技巧和灵敏的动手动脑能力.能够开发智力，培养学生灵活使用电子技术知识，解决实际问题的能力,提高学生创造意识、创新能力等科学素质。三、研究的原则与方法（一）研究原则本课题研究遵循理论联系实际、创新性与可行性原则，创客课

20、程在缺乏课程大纲的情况下，尤其需要课程开发理论的指导。创客校本课程开发的一般模式主要包括目标模式、过程模式、情境模式和实践模式等。每一种模式都存在局限，但是，构成目标模式的这四大基本问题依旧是课程开发不变的课题，并分别对应了贯穿课程开发的四个方面，即确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容和评价课程实施结果。在对课程开发常见模式简要分析的基础上，结合创客课程的特性，提出创客课程设计模式，本研究提出基于项目的以学习者特征为导向的创客课程开发模式。学习者特征包括知识水平、学习动机和学习能力（如自主学习能力、信息技术能力、科研能力、创新能力等）等。基于项目的学习旨在让学生通过参与有意义的任务，在问题

21、的驱动下探索知识和提高能力。项目学习是一种综合性的学习活动，容易融合多学科知识，可提供几近真实的情境,提高学习者的能力和兴趣。研究者们通过翻阅大量国内外书籍、浏览网站和论坛等方式搜索大量资源，筛选可用资源，一个个项目将以或罗列、或嵌套的模块形式进行展现。此外，基于项目的学习符合创客校本课程区别于传统课程的以分数定高低的评价机制，即重学习过程，轻学习结果。在创客校本课程开发过程中，通过度析学习者特征和创客校本项目，并对比学习者作为21世纪人才所必须具备的各项能力（创新能力等），结合创客项目能够帮助学生形成各种能力并确定创客校本课程的基本目标。（二）研充方法1、文献研究法：本研究在大量的文献收集基

22、础上，对前人的研究成果进行总结与评价，并在此基础上进行创新，建立培养学生的各种能力实验体系。2、调查研究法：通过对我校教育教学的现状分析、总结，同时借鉴国内外先进的研究模式，设计出适合我校发展的研究方式。组织公开教学研究，邀请各方面专家对研究课进行评议，论证实验的研究方向和有效度。3、行动研究法：教师在教育教学实践活动中，一边学习一边探索一边行动，将关于创客教育的理论使用到实践中，并不断加以改进和完善，及时进行总结和提高。4、经验总结法：在校本课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，形成物化成果，以进一步指导课程开发与实践。四、研充对象：1至6年级全

23、体学生五、研究的步骤（一）基本思路：为保证课题研究的正常运行，我校按“审议通过研究课题一一明确课题价值与理念一一申报审批确立课题研究目标一一研讨课题实施模式一一确定课程开发内容一一编写课程大纲一一落实组织与实施一一进行评价、反思及资料收集”的基本研究思路，扎实、有序地推进课题研究。（二）研究阶段：1、准备阶段（2020年11月2021年2月）（1）召开课题组研讨会议，听取同行的建议和意见，着手课题立项申报工作。（2）成立课题研究小组，制定研究计划，对人员进行分工。课题主持人负责课题设计、课题立项申报，对课题研究全过程进行全面指导，课题组成员负责完成学生问卷调查、学生座谈、个案分析、和调査报告等

24、工作。（3）组织课题组成员学习培训，通过查阅资料，了解本课题的研究现状与进展，明确本课题方案的理论依据、研究目标、方法和步骤。（4）问卷调查。调查学生当前对创客的了解情况和学生对创客的预期方向等，作好数据统计，为下一阶段工作做好充足的准备。2、实施阶段（2021年3月2019年6月）（1）向有关教师了解教学情况及研究对象的课堂表现，并根据学生实际情况对自身教学方法作必要改进。（2）了解研究对象的课堂表现，进行跟踪调查，并做好记载。（3）课题组成员进行分析与研究，交流成果与经验，撰写个案、撰写论文。（4）指导并组织学生参加各类创新、创客竞赛。（5）组织编写创客校本课程教材。（6）课题研究中期评估

25、和阶段性成果展示。3、总结阶段（2019年7月一一2019年12月）整理相关资料，撰写结题报告,印刷创客校本课程，成果送审。六、研究的预期成果1、创客校本教材汇编本2、课题研究优秀论文汇编本3、课题研究报告七、课题组成员及其分工1、课题顾问：2、课题领导小组组长：成员：3、课题组研究人员分工姓名工作单位具体分工全面负责课题的管理和日常研究工作负责统筹安排，课题组成员理论培训工作参与课题研究，负责开题报告和研究报告的撰写参与课题研究，负责撰写课题实施方案负责课题研究的统筹安排与课题研究活动组织参与课题研究参与课题研究参与课题研究4、课程设置及开发实施人员分工安排表项目课程课程功能负责教师场地人数

26、年级3D打印基础入门培养学生：一流好人格电脑室4036实践应用4036Scratch趣味编程基础入门电脑室4036编程游戏4036电子百拼基础入门多媒体教室4026指定电路生好习惯&虹厶批3026创新电路1肝六姓一种好思维一项好才艺3026智趣科技小制作小小发明家科学实验室3026迷你科学小发明为学生幸福人生奠基。3026创意手工DIY3026创意手工活动刀刻创意纸艺美术室3016创意立体手工3016指尖手工刺绣3016创造性思维开发3016八、课题研究的保障措施（1）主要参加者的基本情况郑，中小学髙级教师，曾主持过市级课题研究并顺利结题，所撰写的多篇教科研论文在省市论文评选中获奖并收入论文汇编，曾多次指导学生获得省市级科技创新作品等级奖。星，中小学高级教师，市骨干教师，市初等教育专家库成员，市“义务教育管理标准化学校”评估工作专家库成员，市小学数学名师工作室成员，市小学教育质量监测专家库成员，曾获得第十届、十一届、十二届、十三届全国“华罗庚金杯”少年数学邀请赛优秀教练员奖。曾主持过市级课题发展性课堂教学手段与数学课堂学习情境创设和数学学科开展文本对话对学生创新思维培养的研究两项课题研究，己顺利结题并被评为优秀教科研课题，参与市级课题学生自主学习能力培养研究，己顺利结题，所撰写的多篇教科研在福清市级论文评选分别获一、二、三等奖并收入市级论文汇编，两篇论文发表