交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究

1、.：.；课题中期阶段性研讨报告湖南省长沙市芙蓉区育英学校数学组 执笔 谭湖燕一、研讨背景问题的提出当今社会是一个信息化的社会，而信息化社会的主要标志之一是计算机的大范围普及，特别是计算机网络的处处延伸。计算机网络以其丰富的资源、快捷的信息传送等特点，对教育内容、教育手段和教育观念产生了宏大的影响。实现教育网络化既是信息时代的呼唤，又是科教兴国的需求。新的指出：数学课程的设计与实施应注重运用现代信息技术，特别要充分思索计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和处理问题的强有力工具，努力于改动学生的学习方式，使学生乐意并有更多

2、的精神投入到现实的、探求性的数学活动中去。为了顺应现代社会开展的需求,为了更好的落实新课标的要求,提高课堂教学质量,改动教师在教学中“主讲的角色定位，使教师的任务重点转移到指点学生学习、研讨学习方法、创建学习环境上来；为了能给学生的开展提供更多的学习资源、更大的开展空间和更大的自在选择的能够性；为了能让学生经过教师的科学指点，在网络环境下独立自主的获取知识、培育才干、开展个性；为了能让学生开展丰富多采的自在选择的课余活动，培育学生的创新才干和自动开展的才干。我校数学组根据学校具备比较完善的 校园网络系统的实践情况,拟开展的实验研讨，旨在利用校园网络，经过小学数学新课程教学资源库的建立，给教师一

3、个自在发明和自在发扬的空间，给学生提供一个自主学习，发明学习的平台。二、实际根底、马克思主义的认识论马克思主义的认识论，即辩证唯物主义的认识论。它是科学的认识论和能动的反映论。是人们正确的认识客观世界的科学的哲学根底。它坚持实际第一的观念，并将辩证法运用于反映论之中，其主要的根本观念为：人们的认识是经过实际产生的，时间是认识的源泉；认识由认识的客体、认识的主体和映象构成；认识是人们对客观事物的反映，人的认识总是由感性认识逐渐上升到理性认识，感性认识是根底，理性认识依赖于感性认识，感性认识和理性认识是辨证一致的。学生的学习是一种认识活动，假设能受良好的学习动机、学习兴趣和自我价值观的支配，那么在

4、认识活动中能表现出一种客观能动性、独立性和发明性。、现代教育学和现代教育技术实际现代教育学以为，教育活动是协助 人们获得知识、培育才干、构成优良个性的认识与实际活动，但是在教育活动中学习者所获得的知识主要不是经过亲身实际得到的，所以说，教育活动又是一个特殊的认识过程。教育技术学对于教育学是派生和依赖的关系，与教育学有着直接和有机的联络。顾明远教授主编的以为“教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。第七卷第页年，美国教育传播与技术协会AECT提出：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的实际和实际。即著名的“教育技术新定义现代教育技术以其特殊的优势使得现代

5、教育教学过程更加符合人的认识规律，以计算机多媒体技术为中心的校园教育网络使教育活动的质量、数量和效果都发生了根本性的变化，其中最突出的发明了“个别化学习和远程教学的环境，使学生独立学习、自动求知、大胆发明和亲密协作成为能够，而这四方面素质正是现代人才所必需具备的。、素质教育实际素质教育的三大义务是：学会生存、学会学习、学会发明。现代社会是信息化和数字化的社会，“读、写、算、信息处置已成为信息社会中文化的四大支柱，在数学教学中，不仅要让学生获得知识，更重要的是促使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的自动建构者，充分发扬学生的自动性与发明性，使学生顺应未来社会开展的需求。、认识活动主

6、体实际现代科技迅猛开展，消费过程日益智能化，新科技革命带来挑战，现代社会急需具有创新性的人才。教育应自动顺应社会开展的要求，加强对学生主体性的培育，为社会培育既具有相应的知识技艺，又具有开辟进取的创新认识、竞争和协作精神，以及随机应变、办事才干强、任务效率高的人才。现代教学论以为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体，教学过程的展开，既要重科学，讲规律；又要重情感，讲发明，要把教师的主导作用放在指点学生的能动学习上来。三、实验内容和目的、利用校园网络搜集数学资源，制造数学资源包。了解教师对教学资源库内容的需求，确定了课题研讨的重点。、教师利用数学资源库进展发明性教学，构成新型的数

7、学教学系统。、学生利用育英数学教学网页进展自主学习、发明学习，构成新型的数学学习系统。、注重教师培训，真实转变教育观念，提高课题研讨教师的整体程度。专家引领，提高研讨人员的实际素养。专业培训，为资源库的开发和利用提供技术支持。资源开发教师培训，为资源库的开发提供质量保证。资源利用教师培训，为宽广教师提供优质的教学资源效力。、家长利用育英数学教学网页对学生进展检测和辅导，到达家校互动的目的。四、实验方法和步骤一研讨方法、调查研讨法。课题组成员运用各种调查方式了解情况，搜集资料，并对资料进展分析整理并作出结论，对研讨的问题作出解释，提出问题的意见和建议。、实验研讨法。经过自动变革，借助各种方法、技

8、术，自动控制实验条件，减少或消除无关要素的干扰，研讨自变量与因变量之间的因果关系。、丈量法。对学生的学习结果进展评定，了解教育方案和教育目的与学生的学习成果相符合的程度，把所察看到的学生的属性予以数值化，再加以分析和研讨。、个案研讨法。搜集、分析大量以个别学生或个别班级作为一个研讨对象的个案资料，协助 分析、矫正、调整实验要素。、实际与实际相结合。用科学的实际来指点师生的实际活动，按照科学原那么适时调整，坚持实际与实际相结合。二研讨步骤第一阶段：实验预备阶段。年月前、对本课题研讨的意义以及涉及的现实调查作仔细的分析,确定恰当的切入角度。、进一步开展实际学习,查阅国内外相关文献资料，自创他人胜利

9、阅历,寻觅实际与实际结合的契机.、组建课题组.理清实验思想、明确实验目的、写出实验方案。、对课题实验教师进展技术培训。第二阶段：实验实施阶段。年月年月、制定实验方案；、在校园网上建立资源库搜集平台。、在校园网上建立育英数学网页。、教师利用网络资源包进展发明教学。、学生利用网络进展发明学习。第三阶段：实验总结阶段。年月年月、经过交流、座谈，搜集多方信息。、课题组实验教师对实验研讨进展总结，构成论文；然后由实验课题组汇总写出总体实验报告。、撰写实验总结，成果结集并展现，总结实验的胜利阅历与教训。、请专家组鉴定，构成阅历，结题。五、研讨主要过程在学校指点的大力支持下，我校的“交互环境下小学数学新课程

10、资源库建立和利用的研讨 自课题获准立项开场，各位实验教师脚踏实地地，有方案，有步骤地开展任务，他们把小学数学资源包的搜集和整理任务放在课题的重中之重，目前正处于实验的实施阶段。全体实验教师在加强学习，积极研讨。在资源库的搜集和整理过程中，他们大致阅历了以下三个阶段：第一阶段：搜集。由于资源包的开发是由低年级向高年级开展，他们把搜集素材的义务交给了一至三年级的数学教师。教师们在忙碌的教学任务的同时，广泛积极搜集并提交资料，建立一个个完善的资源包。即低年级教师主要整合归纳一个个单元教学内容的资源，把不同版本的同样内容的单元教材、教学建议、教学设计、教学反思、课件、等搜集提交。值得一提的是，教师们并

11、不只是单纯地搜集网络上的素材，很多教师把本人教学中或在各类教学竞赛活动中的优秀教案、课件及教学反思添加在资源包里，构成很有特征的育英原创资源包特征。如徐巧频教师将本人的在市教学竞赛中获一等奖的教案、课件添加到整理与复习资源包，对上好整理和复习课有很好的自创作用。第二阶段：整理。制造过资源包的教师们都知道，整理资源包的义务是一个及其繁琐的过程。这要求教师们把从网络中搜集到的混乱的大量素材整理成以资源包的方式呈现，以便于教师方便快捷地运用。在第一次的资源包的制造中，他们主要借助于学校计算机信息技术教师，但这样呵斥了搜集资源包的教师对制造后的资源包不熟习，不好运用的弊端。运用现代教育技术开展教育教学

12、活动，硬件是根底，教师掌握现代教育技术的才干是关键。实施高程度的素质教育，就必需有一支掌握现代教育信息技术的高程度的教师队伍。为了保证我校拥有一批程度高，能灵敏运用以计算机及网络为中心的信息技术进展现代化教学的教师队伍，也为了资源包的整理任务能顺利进展，从第二次制造资源包开场，他们课题组的全体教师参与了由学校信息组培训的“搜集和整理资源包的技术和过程， 并制造出了“小学数学资源包整理模块，这样大大提高了整理资源包的效率和质量。目前他们课题实验组曾经整理出了人教版第一册至第六册的个资源包，第七、九、十一册的六个资源包正在整理当中。第三阶段，整合利用。将资源包的资源有效运用到课堂之中。全面整合现有

13、资源，初步实现现代教育技术与数学教学的有机结合。针对于第一册至第六册的教学资源包都曾经制造整理终了的现状，如今他们课题组曾经进入了“教学资源促进有效教学阶段，对曾经开发的第一册至第六册进展实证研讨。很多教师能在课堂上运用资源包上的素材进展教学并写出心得领会。目前这一阶段的研讨正在进展中。除了完成总课题组“资源包的开发与利用的义务外，他们课题组还要求每个实验教师都按时完成每月两次的课题札记，把本人做课题的点点滴滴的心得领会撰写成文字。全体实验教师都要开发典型课，进一步完善资源包题库建立，更新资源包。他们把本学期优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果等内容都不断地添加在学校资源库内，日积月累构成

14、学校独有的资源。各年级的测试卷等搜集入题库。教师教学竞赛的教学设计、反思、课例分析、学生个案分析、教学课件等搜集入专家库，等。便于教师选择利用，也便于比较教学和择优取用。同时，为了顺应时代的要求与开展，课题实验教师都建立了本人的博客网页，在博客中都有本人的教学资源。六、研讨成果在两年多的课题研讨中,数学资源库显示出了初步成果,主要表如今以下几个方面：一建立了小学数学新课程资源库在实验过程中,他们学校建立了交互环境下的“小学数学新课程资源库,并已挂上互联网,其在数学网页中的内容呈现栏目有：资源包：小学数学人教版第、册资源包。教改新闻：及时发布学校教育教学新闻，转播校外有关的教育新闻，教育理念，教

15、改动态等。数学百科：可添加以下内容：数学史话：引见与本节内容相关的知识渊源、由来和数学背景。数学故事：引见与本节内容相关的古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。或以童话的方式再现数学知识，并配以漫画。生活数学：与本节内容亲密相关的现代社会的工业、农业、商业和科技领域中的国内外最新数据、资料作为课程资料的补充。学生以日记的方式展现数学学习的收获领会及学习方法等方面的内容。或展现与实际调查相关的资料。专家库：搜集优秀教师的说课、教学设计、教学教案、教学过程、教学方法、教学思想、个案与分析等研讨成果，供教师教学自创。同时教师在教学过程中留意搜集了本人的典型课例，并附一些课例反思。搜集开发与教材相关的教

16、学课件。积件库：与耐特公司协作建立了苏教版和人教版新教材积件库。基此题库：分类建立基此题库，搜集基此题、变式题、综合题、思索题和每一单元的才干测试题。真我风采：展现教师和学生风采，师生自我优秀作品展现。雁过留声：便于智力型讨论、贴图讨论，进展数学幽默,便于师生、生生、家校交流沟通,畅所欲言。二在研讨过程中探求了新型的教学体系、小学数学新课程资源库为教师提供备课资源，为发明性教学提供时空预备在数学资源库中曾经开发了第一册至第六册教学资源包，这些资源包分别他们学校和参与课题研讨兄弟学校整理好的资源包，资源包分类搜集了各个教学内容的教材分析、教材比较、背景与故事、教案与课件、练习与操作、活动与游戏、

17、教学反思、考试与评价等研讨成果。在资源库信息支持下课题组利用这些素材开展集体备课、再次备课，表达信息传送的及时性、快捷性。具有集体智慧的互补性，以集体的智慧保证个体的教学质量。具有教学资源的共享性。促使教师们多方面、全方位运用教学资源。、建立资源库优化组合信息资源，突出发明性教学的重点信息他们知道，网络有天普通的宽广，海普通的容量，信息资源极其丰富。在课堂中教师怎样把握内容范围？怎样选择和制造相关的教学课件？这就需求教师把握运用信息的重点。教师主要在校园网络的数学资源库内查找,防止了在众多信息中犹疑不决,遭到无关信息干扰。课件中的教学内容及其呈现方式、教学过程及其控制的设计应由教师的教学设计所

18、决议。不同的教师都有他本身不同的教学风格,教师利用制造工具自制CAI课件是一种开展趋势,也是教师本身的愿望。但教师往往为制造课件寻觅素材破费大量的时间 ，甚至有时花很多时间搜集到的素材，却由于素材的不灵敏性而制约课件的表现力。怎样处理这个问题呢？他们数学资源库开发的资源包就能处理这个问题。资源包中有大量与教材配套的素材，这些素材具有独立性、灵敏性、通用性、可重组性等特点，教师可根据教学内容、教学设计、学生特点、个人教学风格，从资源包中调用所需素材，重组课件。教师不但防止因制造课件而浪费时间，而且还可根据教学思绪及不同的学生、班级在短时间内修正课件。例如：一位教师在教学苏教版第二册中的时在首先是

19、这样设计课件：“只小白兔和只小灰兔在森林里采蘑菇，小白兔每只采了个蘑菇，小灰兔只采了个蘑菇，小松鼠问：小兔们一共采了多少个蘑菇？在这个课件中突出了个加或个减的教学思绪，即+或-，从课件中可以直观的看出来。在课堂教学时突发灵感，觉得把“小灰兔只采了个 蘑菇改成个蘑菇可以突出个加，个加和个减，这样有利与学生的察看、想象，思想价值更高。于是这位教师马上调整课堂教学程序，利用资源包的素材，在短短的时间内把课件修正正来。、在资源库的支撑下，教学活动由课内延伸到课外 教材、教室、学校并不是知识的独一源泉，所以他们面向世纪的教育开放性和活动性，要讨教学不能局限与课堂、书本和校内，必需开放教育空间，拓宽教育渠

20、道，进展开放式的教育活动。那么、开放而有活力的课堂应该是交融课堂教学资源和课外教学资源的，数学教学资源库的最大优势就是能为他们及时提供各类有用的信息，这是数学学习的宝库。例如：教学时，教师首先布置学生查找有关区分方位方法的知识，这一教学环节是教学活动由课内教学延伸到课外，引导学生自主参与学习，自主获取知识让更多的学生学到了更多的知识。学生经过搜索获取大量的信息资料提交给教师，教师经过挑选后，提交到资源库。在课堂上教师展现了部分资料，如：怎样看植物的生长区分方位，怎样看太阳，星星、月亮区分方位，还有些学生搜集到怎样区分长沙市的方位知识，很有适用价值；课后，学生可进入校园网的数学资源库进展本课有目

21、的的阅读。这一教学环节是经过提供课外学习资源，充实课堂教学资源。、在交互环境下探求了新型的课堂教学组织方式 在交互环境下的学习过程，教师是学习活动的设计者、学习过程的引导者和组织者，学生那么由原来的“学习者逐渐转化为“研讨者、“探求者。他们在宽松、开放的情境中，利用网络进展自主探求，自主学习，充分发扬个人才干和小组才干。 基于我校校园网络的方便快速，在研讨过程中，逐渐构成新型的课堂教学组织方式：从生活实际中发现问题，提出有待处理的问题。 由教师向学生提供处理该问题的有关线索(例如需求搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，由学生在教师指点下进展自主探求，学生在探求的过程中培育多方面的才干

22、并建构知识。 把要处理的问题系列化，根据搜集到的资料，学生选择本人的交流对象组成学习小组，利用“论坛经过发问鼓励，展开热烈讨论，进展交流协作。进展协作探求后，各小组把学习成果在全班进展展现交流，激发了学生创新求异的精神。在实施过程中他们要科学的对待数学教学组织方式，留意以下几个问题： 、实验中教师程度提高，科研才干加强 在此研讨课题中，教师们的科研认识很强，每位教师都自动有认识的作好教学后记，写教学札记、写课例与反思、个案分析等，常上网查找资料充实资源库。 在这一研讨课题中教师拓宽了获取信息的渠道，加强了团队协作精神。过去教师查阅资料、获取素材，都是各自需求什么就查什么，没有把资料系统整理，用

23、完后就丢弃掉了。如今教师可以把搜集到的资料整理成资源包后提交到资源库，构成系统，有利于后来者运用。资源库的丰富性、方便性，让教师们深深感到开放与协作的重要意义，感到与同仁的协作和交流是促进本人更快生长的有效途径。 春华秋实，教师们经过努力，获取不少的成果：个资源包的制造整理，个获一等奖，个获二等奖；罗铭、吴征两位教师所撰写的论文获得省课题研讨论文评选一等奖；孙琨教师的在湖南省“小学数学资源库建立研讨案例征集评选中获一等奖；、在区小学数学资源库素材评选中获一等奖、全省展现课及课件获省一等奖。李佳佳教师人机交互课获省一等奖；一课获全国课堂教学一等奖，课件也获全国一等奖。罗铭教师的说课获全国一等奖，

24、同时课件获全国一等奖。陈彪晗教师的获省电教论文二等奖； (二) 在研讨过程中探求了新型的学习体系、运用资源库优势,在网络中拓宽学习空间网络能为学生提供极为丰富的信息资料，经过上网学生可深深领会到了网络信息量之大，开辟了视野，满足了如饥似渴的求知欲。数学网页是经过教师有目的的正确引导，真正成了学生学习的宽广天地，学生经过鼠标点击，自在的在不同知识点之间进展转换，在短时间内接受了大量的信息，拓宽了学生的知识面，为发现和开发学生多方面的潜能提供了更多的能够性。如：“数学史话提供了许多数学知识的渊源、由来和数学背景；“数学故事以故事的方式讲述数学知识、数学名人轶事、数学趣事；“生活数学让学生了解数学源

25、于生活用于生活，了解与社会亲密的数据、资料，作为课程资料的补充。“基此题库为学生提供练习和自测参考题；“精彩参考题为学生提供拓展题。有些内容是课本涉及不到，学生还未掌握的知识，学生经过网络在数学资源库内查找，了解了很多课外知识。、在网络中提高信息素养，培育综合才干运用网络，在数学网页上遨游学习，学生可以借助网络上的多种交互功能，真正实现生生、师生、家校之间的协作交流、讨论等内容。遇到有争议的问题，学生在“论坛中发表个人见解，展开热烈讨论。家长遇到教育问题，也可在“论坛中讨论商榷。网上学习与学校课堂有机整合，可以真正的实现协助式学习的学习情景 ，有助于学生的协助才干培育；学生自主的搜索、分析、处

26、置和呈现信息，可以接触各种信息设备和信息资源，掌握相应的信息根本技艺，使学生在日常的学习过程中，提高信息素质。学生利用数学资源库的积件制造出集声音、图片、动画、文字于一体的数学小报；有些学生还能制造本人的网页。这些根本技艺和素养，还辐射到其它学科中去，如：学环保题材的语文课，课前学生搜集跟课文相关的资料，拓展课堂知识，课后利用积件库和搜集到的资料制造电子宣传海报。、为学生提供实际才干展现的平台，推进实际才干开展新课程规范指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手实际、自主探求与协作交流是学生学习数学的重要方式。我校的数学资源库网页为学生提供了数学实际才干的展现舞台，为学生提高综

27、合才干发明时机，推进实际才干的开展。在“真我风采和“生活数学这两个栏目中，学生经过实际，搜集到生活中的数学知识，以数学日记、幽默数学、数学调查报告、数学小报等方式，提交到网页中展现出来。实验期间，向网页提交实际资料的已有多人次，经过教师审核，已展现出来的有多人次。在审核时，教师尽量思索内容的不同、方式的不同、质量的高低进展取舍。、学生在兴趣中求知，在求知中加强主体认识兴趣是一个人获得知识、开展才干的宏大动力。它可以使学生变被动为自动，充溢自信，自动探求，勇于创新。 实际通知他们，教师布置的学习义务，假设仅以简单机械的书写作业为主，那么学生根本以被动完成教师布置的学习义务为主，失去自动探求的求知

28、精神。在交互环境下利用多媒体校园网组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学气氛轻松活泼，学生能在良好的形状下自主积极的学习，大大地提高了学习兴趣。建构主义学习实际以为，“自主学习不是由教师直接通知学生应如何去处理面临的问题，而是由教师向学生提供处理该问题的有关线索(例如需求搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，由学生在教师指点下进展自主探求，学生在探求的过程中培育多方面的才干并建构知识。如教学“墙壁粉刷中的数学问题，教师在校园网的数学资源库中提供应学生部分可查资料，学生还可上因特网查找资料。内容包括以下几方面：房间的平面表示图；房间的长、宽、高；门窗的长和宽；涂料的种类、颜色、毒性、价钱；有关粉刷常识问题等。