主动沟通健康成长

1、主动沟通 健康成长一课的教学反思主动沟通健康成长八年级上册第二单元第4课的第二框题，是体现初中生与他人交往能力的重要章节。学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生长期和老师学习、生活在一起，对老师有敬有爱有畏有惧，具有了相应的态度和能力，因此，在教学设计时，以学生的认知和经验为起点，设置了一个老师迟到的场景，要求学生说说对教师这种行为应采取的正确态度和做法；通过课前调查，引导其知晓老师也是普通人；在师生的矛盾冲突和师生交往的困惑倾诉中鼓励其探究理解老师的方法。通过合作学习，增强了情感体验，积累了生活经验，让学生理解老师的意识由自发走向自觉，真正体现了课程源于生活、高于生活

2、、指导生活的理念。本节课的设计中，就改善学生的学习方式，优化学生的学习过程，深化学生的学习体验等方面予以了足够的关注。教师引导下的班级群体探究、小组合作探究以及个体自主探究贯穿课堂全程，有效地促进了学生学力的发展。一、备课中的几点想法（一）了解学生，活用教材教学过程中，学生的身心发展水平、已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备状况等均对教学活动具有影响。“学决定教”，学生是教学活动的起点，学生得到发展是教学活动的最终归宿。了解学生十分必要，因此，我从影响师生交往的因素着手，设置了情境再现、课前调查、困惑倾诉、情境演练、表达敬意等环节。教材是教学的基本内容，但教师不能死搬教材，要根据学

3、生的具体情况活用教材。以第4课为例，了解、理解、尊敬老师是浑然不可分割的组成部分，它们之间有逻辑上的递进关系，但每个环节又不是孤立存在的，所以，在设计上，我开始设计的调查环节，是“了解老师”的延续，结束设计了表达敬意环节，是“尊敬老师”的承启，从逻辑关系上更加理顺。我认为，教师必须发挥主观能动性，在掌握课标、了解学生的基础上，对教材进行重组，组织包含知识的深广度、技能训练、能力培养、思想品质提升的教学内容，形成教学链，这样才能发展学生的学力。（二）创设情景、驱动思维问题情境是教学过程中必须考虑的因素。首先，要为学生创造出一种有所感受的境界，如在处理教材时，我从教师迟到的场景着手，设置了情境再现

4、、课前调查、困惑倾诉、情境演练、表达敬意等多个情景，并精心设疑，激励学生质疑，激发学生的合作欲望，引导学生进入学习情景之中，使他们产生合作探讨问题的欲望，带着问题阅读课本，查阅资料，相互讨论交流。当然，教师迟到这样的设置也颇为冒险，因为不管教师是何原因，迟到毕竟是教学事故，也可能会招致一些非议，但不管怎样，我想做一些尝试，引发探讨。其次，学生在学习过程中，遇到难以解决、产生疑虑的问题时，会产生一种困惑、探究的心理状态，如让学生倾诉困惑：老师的哪些事或做法让我们产生不理解？根据学生的回答，总结出可能的六种情况：老师向家长告状、老师严厉批评、老师作业批改不认真、老师罚做罚抄做作业、老师冤枉人、老师

5、不理解我们等，要求学生选取其中的一或两个情况开展小组讨论，并找出解决办法，理解老师。同时不断提出问题和积极解决问题。这样不仅能激发学生学习兴趣、促使积极主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是探究能力具有重要作用，小组成员相互讨论，相互评价，形成共识，师生共同总结出理解老师的方法。（三）组织活动、培养能力活动是思品课教学的重要载体，有价值的活动表现为所有的学生都积极参与，获得新知，掌握方法，形成智能，发展自我。我精心设计了情境再现、课前调查、困惑倾诉、情境演练、表达敬意等5项活动。但在设置活动时一定要搞清楚该活动要达到的目的，学生在活动中能解决什么问题。在活动中，还应注意：1.设计

6、问题链，展开知识的产生过程，让学生的思维活动层层展开，逐步深化。2.设计活动体验，让学生动脑、动手、动口，在实践活动中获取知识和技能，提升学力。3.个人学习、小组学习、全班学习的“三结合”教学形式贯穿活动始终，让每个学生积极主动参与，为每个学生提供自我表现、创造的机会，使每个学生获得成功的体验。4.运用评价，对活动中的情意、知识、技能、方法作出价值判断，增强自我完善意识。二、上课时的几种做法（一）挖掘资源，让学生想倾听一个充满热情的老师就是不息的火种，能点亮学生的眼睛，点燃学生的情绪；一个充满激情的课堂就是熔炉，燃起学生的思考，焕发学生的思想。带着激情与学生情感交融、心灵相约是课堂教学的第一要

7、素，这就要求我们要营造“平等、民主、宽松”的课堂气氛，教师在这一文化的酝酿与交流中，张扬个性，发现学生思维与知识点的契合点，并给予平台大力拓展。因此，思品教师要关注社会，关注生活，提高修养和语言文字的应用能力，提高知识整合与聚合的能力，提高课堂感染力和表现力，在课堂教学中凸现情感活力，师生共同感到思想激荡的快乐。教师 “目中心中有儿童”，追求的自然生成，了解学生认识事物的心理特征，有机地将先进的教学理念、教学策略与学生的学习、认知规律有机地融合起来，才形成了独特的魅力。因此，思品教师要积累实力，锻造厚实的教学基本功，从而催生教学风格的成长和成熟。思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，在这一

8、大目标的引领下，思品教师教学中应努力让学生明晰具体的学习内容和所要解决的核心问题，对学习的整个文本、每个章节、具体到一框题等等，都有明确的认识与思考。更要培养学生根据所学内容自主提出学习目标，大胆寻求解决问题的方法，这样可以主动地、更有效地使倾听从无意识转变为有意识，结合社会现象，从接受变为主动观察、主动思考甚至反思。（二）柔性预设，让学生敢说话新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，能说、敢说是课堂学习效能的外在表现。同时因为学生的说，使教学中充满了诸多不确定因素，因此，教师根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击组织、参与、引导，

9、使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”，如果我们仍然习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“指令性”教案支配我们的教学，学生默不做声，缺乏参与的意识，鲜有思维火花的碰撞，那么我们的课堂就将失去生命的活力。因此，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，更多地提示课堂的前瞻性，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间。在课堂活动中，有包容接纳的精神，允许课堂在静默中蕴含更多的思考，让师生共同参与的课堂更有教与学的智慧。（三）深层对话，让学生会思考会思考是课堂学习效能的内在体现

10、，是学生对信息的吸收、加工、储存和消化的过程，激发着师生智慧的生成，决定着课堂教学的价值趋向。新课程标准理念下的教学应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。很显然，有效地激发学生参与对话的热情，在深层对话中促进学生提升思维的发展尤为重要。在教学过程中，学生可能通过对话的方式和教师沟通，然而，他们的提问有时随意散乱，无效或者低效的很多，这样的提问自然难以激起其他学生思考的激情，难以提高学生思考的质量。这时，教师就要将问题整理、疏导、优化，做到“精、简、度”。精就是精准，切中教学内容的本质，抓住问题的核心；简就是简洁，言简意赅，指向清晰；度是指有坡度和力度，既循序渐进，环环相扣，又有思考的难度，把握

11、学生思考问题的方向，把握学生思维的深度，把握教学内容与学生思考过程的结合点，在教与学的互动中渐入佳境。教学中，可以将课堂质疑作为让学生学会思考的一个抓手，提倡学生即时提出自己的疑惑，宽容学生的插嘴，留足学生课堂提问的时间，培养学生提问的习惯和胆识，激发学生提出高质量问题的热情。教师在教学中也可以偶尔适度留下一些“教学失误”，试探学生纠错、质疑能力，培养学生良好的质疑态度。三、下课后的些许遗憾课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。因此，课后，都需要我们去认真的反思。在本堂课的教学中，我忽略了一个重要的方面：即理解老师不是毫无原则的，如果老师犯有严重的错误，如体罚学生，侮辱学生人格等问题，学生非但不能包容，还应及时指出或向有关部门反映，以便于老师更好的发展，这也是对老师负责的态度。当然，在本课的教学过程中，我还远没有达到更高层次的策略：即我们