将对联介入语文教学

1、将对联介入语文教学导读： 对联，是一种喜闻乐见、短小精悍、言简意赅的文学 形式，语文教师恰如其分地选取对联，恰到好处将其介入到语文教学 的各个环节中去，不仅可以浓厚语文课堂的“语文味”，激发学生学 好语文的兴趣，而且可以引导学生纵横拓展，谈古论今，提高语文素 养。现以阅读教学的几个环节和作文教学的几种表达形式为序，举例说明。（一）阅读教学一、情景导人课堂导人是教学的第一环节，也是展示教师教学个性和创造性劳 动的最好平台。“导人”因文而异，因人而异，千姿百态，千变万化， 其中最简捷的莫过于引用“对联”。例如：阿炳在1950的导人设计，首先让学生欣赏二泉映月二胡曲，教师深情地朗渎对联“明 月松间照

2、，清泉石上流，一下子就引导学生进入到课文的意境。又如 讲数字杂说，这篇课文主要是让学生了解数字的起源和数字的情 趣，如果老师能运用数字对联“二三四五，六七八九”导人，说明该 联既讽刺了文化大革命时期物质的匮乏一一 “缺衣（一）少食（十）”的 状况，又体现了当时的政治背景，很容易激发学生探究“数字”情趣 的热情。又如讲鸿门宴、赤壁之战等课文，引用对联“两舟 并行，橹速不如帆快；八音齐奏，笛清怎比箫和”导人，很快就可以 过渡到对课文内容或主人公的简介。二、作家作品简介这一环节虽必不可少，但如果内容过繁过杂，枯燥单调，容易导 致学生产生厌倦情绪，如果能引用对联，不仅使课堂兴趣盎然，而且 能扩充课堂的

3、信息量，加深学生的印象。例如：讲茶馆、通讯 十七等课文，选取对联“素园陈瘦竹，老舍谢冰心”，不但可以趁 机简介课文作者，而且可以激发学生对远去作者和对联涉及的其他作 家等相关信息搜寻追踪的兴趣。又如讲拿来主义、鲁迅自传 等课文，引用对联“举世如野草彷徨，南腔北调，三闲三心，尽是可 怜阿Q相；独身向热风呐喊，故事新编，朝花夕拾，总求不使死魂灵”， 不仅作家的精神清晰可见，而且对作家的代表作品也有一个粗略的整 体了解。又如讲过零丁洋，选取对联“犹留正气参天地，永剩丹 心照古今”，学生对课文作者文天祥气节的了解和诗歌主旨精髓的把 握，就水到渠成了。三、整体感知这是初读课文对文章的粗略印象和整体把握，

4、 如果引用对联，可 解决“只能意会，不可言传”的尴尬；能达到“言简意赅，曲径通幽” 的效果。例如：初读鲁迅（呐喊）自序，引用“铁肩担道义，妙手 著文章”概括；初读林黛玉进贾府，借黛玉的眼睛，用“贾府雕 梁画栋收眼底，凤姐口蜜腹剑露端倪”来表达；初读桃花源记用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来归纳整体印象，都能唤起学 生的联想和想象，收到言尽意无穷的效果。四、重点品析这一环节，是引导学生对课文的重点句段作深入探究， 或领会其人文精神、或品味其美学情趣、或借鉴其艺术特色等等。这一环节，如能恰当地引用对联，也能凸现师生的独特感受。例如：品析包拯、 最后一次演讲等课文的人文精神，引用对联“松柏风骨，

5、钟鼎精神”概括；品析乡愁、再别康桥等诗歌的美，用“清水出芙 蓉，天然去雕饰”来归纳；品析蒲松龄作品的艺术特色用对联“写鬼 写妖，高一人等；刺贪刺虐，入骨三分”表达，都能收到事半功倍的 效果。五、拓展延伸运用对联，还可引导学生想象和联想，纵横拓展。例如讲雨霖 铃，引用“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，启发学生去寻找自己曾学 过的类似感情基调的诗词歌赋，联系生活去体验离情别恨的感受。 讲北京喜获2008年奥运会主办权、南京大屠杀等课文，引用 对联“风声、雨声、读书声，声声人耳；家事、国事、天下事，事事 关心”，启发学生如何从个人、家庭、社会各个层面去分析历史事件， 去感受喜怒哀乐，化抽象为具体，变感性为

6、理性六、归纳小结有时运用对联去归纳课文内容，概括中心主旨，既简明扼要，又 一语中的。例如：杨修之死的内容归纳：“直言道破天机，快语 招来横祸。”又如从百草园到三味书屋课文主旨归纳：“流连百 草乐园，趣谈三味书屋”等等。七、作业评价运用对联“孙行者，祖冲之”和“孙行者，胡适之”引导学生一 题多解，触类旁通，并说明“多解归一，举一反三”的道理。（二）作文教学中学生作文的表达方式主要有记叙、描写、状物、抒情、议论、 说明等，每种表达形式都有特定的要求，而对联最能简洁地体现其要 求和特点。一、记叙记叙要依据某一线索，按一定的顺序叙述，其要求是层次清楚， 主次分明，其特点是“清晰”。下面几副对联就集中体

7、现了这些要求：1、“鸡饥盗稻童筒打，鼠暑凉梁客咳惊。”2、“书童磨墨，墨抹墨童一脉墨：梅香添煤，煤爆梅香两眉煤。3、“剪纸斗彩，秋色迷人；作字题诗，春风满座。”二、描写描写应抓住景物的特点，多层次、多角度地描摹，多用修辞手法, 其特点是“具体”。下面几副对联就是很好的范例：1、“池中荷叶鱼儿伞，梁上蛛丝燕子帘。”2、“烟锁池塘柳，炮镇海城楼。”3、“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。”三、状物状物应抓住事物本质特征，生动刻画，准确描绘，其特点是“逼 真”。下面几副对联略见一斑：1、“助尔洞穿世态，祝君明察秋毫。”（眼镜）2、玉帝出征，雷鼓云旗雨箭天作阵；龙王设宴，日烛星灯山肴海酒地为

8、盆。3、“蝶衔红蕊蜂衔粉，露似珍珠月似弓。”四、抒情抒情应凭借景物或事物，或直抒胸臆，或衬托对比，抒情贵在“真 挚”，切忌矫揉造作。例如：1、“何物动人，二月杏花八月桂；有谁催我，三更灯火五更鸡。”2、“金尚书水部失火。大兴土木；和中堂北人南相，什么东西？”3、“妙语悟后三更月，良友来时四座春。”五、议论是用论据支撑自己观点的表达方式，要求观点鲜明，论据有力， 论证充分，其特点是说理要“透彻”。例如：1、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”2、“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终居楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”3、“蔺相如，司马相如，名相如，实不相如；魏无忌，长孙无忌，尔无忌，吾亦无忌。”六、说明说明是用简洁形象的文字，为读者勾勒一幅清晰、具体的图象， 使“生疏”变得“熟悉”，“抽象”变得“具体”。说明贵在“形象”。 例如：1、“东西南北味，春夏秋冬香。”（饭店）2、“操天下头等大事，做人间顶上文章（理发店）3、“花甲重逢，再添三七岁月；古稀双庆，更多一度春秋 （141岁寿联）总之，语文教师不失时机地在教学中有针对性地选取一两副对联， 不仅可以简化