任务型教学高职英语建筑设计

1、任务型教学高职英语建筑设计 一、任务型教学法1.对任务的界定。尽管任务;在语言教学文献中经常可见，但不同的专家学者对其理解又各有不同。Prabhu认为：任务是给学习者信息信号，学习者经过考虑再得出结果的过程，而在信号运行过程中即在完成任务时，学习者可以对自己的考虑过程进展把控;。在国外较早研究任务型语言教学理论和理论的学者是Nunan.他对任务的定义是：任务是课堂的一种活动。学习者通过理解、控制、表达等来完成任务，习得语言知识。其中，他着重强调学习者在教学理论活动中，注意力主要集中在意义上，而非在语言形式上。skehan那么认为任务中表达意义是首要目的；学习者学习语言的目的需要解决交际问题；所

2、习得的知识要与现实交际相联络。以上所述，是20世纪80年代和90年代对任务的一些具有代表性的界定。而本研究中的任务;是指在教学中，以语言教学为媒介，行动参与者参与活动时的一种交际互动活动。其最终目的是既可以让学生在活动中学到语言知识，又可以进步学生综合运用语言的才能。2.任务型教学法的本质。任务型语言教学Task-basedLanguageTeaching就是一种以详细的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来表达教学成就的一种教学方法。任务型语言教学法是语言用来表达思想，对于学习者语言的习得不是通过形式为中心的机械训练达成的，而是在完成任务的过程中主动获得语

3、言的一种教学法。该教学法所倡导的是：学习者语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。这也是20世纪80年代在我国兴起的一种强调在做中学;的语言教学方法，在外语教育界引起了人们的广泛关注。在该教学方法施行过程中，学生不是逐一学习各个语言目的，而是通过多种语言活动完成不同的交际任务。在完成任务的过程中，学生根据需要可以使用己经很熟悉的语言目的，也可以尝试使用一些不太熟悉的语言目的，另外还可以从对方那里学习一些新的语言目的。二、任务型教学法在高职英语专业教学中的详细应用本研究的调查对象是笔者所在的单位重庆房地产职业学院。重庆房地产职业学院是重庆大学城14所高校中唯一一所

4、民办高校，学院占地面积950亩，现有在校学生9127余人，教职工人数602人，其中英语老师20多名；英语教学班有30个；每个英语老师担任2个以上的英语教学任务。本文以重庆房地产职业学院13级学生使用的?21世纪大学实用英语?综合教程学生用书第六单元的任务设计为例，阐述我们在配合课本内容的根底上对目的语言构造进展的任务型教学理论。教学内容：Followyourpassionstoacareer。教学目的：1理解课文内容可以答复有关问题并能对课文的主要内容作简要复述；2培养概括分析才能学习记笔记；3活化教材对课内知识进展拓展延伸培养发散思维才能；4学会从各种媒体获取所需信息的技能引导学生欣赏英语诗

5、歌的魅力。教学步骤：Pre-task：引出话题Career;，说明任务;的设计以及在课堂教学中的应用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpressionpassionstoacareer;means？分析：这是进入新课前的一个导入步骤，目的是激发学生对任务的详细认知。使学生可以对这一阶段的任务感兴趣。在此阶段老师要有目的地设计任务板块。在此教学理论过程中，为激发生的兴趣，老师将各个任务板块分配给每个学生，让学生积极参与讨论到任务活动中。学生正式进入课文学习时，老师利用学生对Career;的兴趣，调动学生的积极性，在完成任务时到达了对课文内容的深化理

6、解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通过讨论结果，学生既完成了任务，又习得了知识。但在课堂教学设计的过程中老师必须牢记教学是人的活动，无论是老师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的根本根据，老师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。三、结语在英语教学的理论中，对于高职学生来说，高职英语专业的学生学习英语与初中、高中学生的学习英语是有差异的。这种差异详细表如今学习内容和方法上。学习内容上：高职专业学习英语专业化程度较高，职业定向性较强；学生理论知识丰富，动手才能强；学习方法上：高职学生自学方式日益占重要地位；学习的独立性、主动性自觉性较初高中学生强。任务型教学法的施行是基于高职学生学习特点、才能、目的和现状而提出的。在高职英语学习的教学过程中倡导任务型教学法，更能培养高职学生运用英语的听、说、读、写等综合才能。该教学法的理念与高职教育培养实用型人才的目的一致，都是提倡创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在老师的指导下，自主完成听、说、读、写等方面相关的英语学习任务，从而进步学生英语的实际应用语言的才能。它倡导的是在整个教学过程中，学生是教学活动的主体，英语学习过程就是将不同的任务单元分解成子任务板块，